指向核心素養的初中數學合作學習路徑

鐘海妍

摘? ?要：數學是中學入學考試的重要科目之一，良好的數學基礎也是學習物理和化學知識的前提。合作學習是重要的學習方式，能提高學生的合作學習能力與交際能力，發展學生的核心素養。在合作學習中，教師必須關注學生的合作學習情況，通過交流和測試，完成對學生學習成果的調查，從而真正實現素質教育的目標。基于此，本文探究了指向數學學科核心素養培養的初中數學合作學習路徑，為教師開展合作學習提供經驗借鑒。

關鍵詞：數學學科核心素養? ?初中數學? ?合作學習

合作學習是當代教育最有效的教學方式之一，它以學生為主體，通過學生之間的合作探究進行知識教育，使學生在與同伴的交流和合作中不斷進步。合作學習的實際效果與學生的思維水平、學習習慣和合作能力等都有關系，因此，教師必須關注學生的合作學習情況，為學生提供有效的實踐指導。

一、考查合作學習效果，發揮合作學習教育價值

指向數學學科核心素養培養的初中數學合作學習，需要考查學生的合作學習效果。引導學生的學習是教師的基本工作內容，在合作學習中，教師要觀察學生的合作學習行為與效果，發揮自身的指導作用，引導學生進行合作學習，使學生在合作學習中獲得提升。但在實際工作中，教師也必須把握好自身介入學生學習的程度，避免過度引導，影響學生的學習主體地位。

教師應從課程資源內容、資源的整合與利用、課堂教學共生模式的延伸等方面入手，結合實例，分析群體合作學習機制的可持續發展，提高教學效率。換言之，在學生合作學習中，教師要合理利用教育資源，統籌教學設計，穩定運行小組合作機制，高效發展數學課堂，始終保持學生共生、師生共生、教師共生、團隊共生的課堂狀態。此外，合理的獎勵機制有助于調動學生的學習熱情，發揮學生的主動性，因此，在合作學習中如何落實獎勵機制也是教師要重點考慮的問題。教師可以在小組中安排“小老師”，考查小組合作學習效果，進行小組加分；可以制作獎金“刮刮樂”，分數越高的小組將獲得更多“刮刮樂”，這樣每個學生都可以參與課堂。

例如，在進行“一元一次不等式”課程板塊教學時，為了使學生更好地理解“不等式”的概念，并強化學生對知識點的靈活運用，筆者給學生列出了三道相關題型：x-1<0、1-x<0、-1-x<0。這三道題極其相似，卻又暗藏“玄機”，如果學生對不等式的概念或解題技巧掌握得不牢固，就極其容易掉進陷阱。首先，筆者將學生進行分組，每組2～3人，圍繞該問題進行研究與討論。其次，在討論之后，每個小組各派出一個代表，去講臺上進行解答。教師擔任總評委，其他小組學生則擔任評委，對每個小組學生的合作學習能力、解題能力等進行評價。這種合作學習模式不僅能讓那些課堂參與度低的學生充分參與小組合作學習，達成學習目標，而且能使學生之間完成知識交流與分享，培養解題能力、表達能力、數學思維能力與計算能力等，發展數學學科核心素養。

另外，在合作學習之后，教師也可以在班級內開展“互相糾錯”的學習活動，幫助學生反思學習過程，解決學習中遇到的問題。首先，教師給每個學生發放不同的題型，讓小組學生合作，在規定時間段內作答。其次，讓學生互換題型，進行評價。再次，教師為學生公布正確答案，讓學生對初評效果進行全面反思總結。最后，通過正確答案，再進行第二輪的復評。如此，學生在互相評價的過程中能充分發揮主觀能動性，從而發展數學分析能力、觀察能力、判斷能力，促進學生數學學科核心素養的發展。

二、了解學生合作態度，提高合作學習積極性

指向數學學科核心素養培養的初中數學合作學習，需要了解學生的合作態度，提高學生參與合作學習的積極性。學生的合作態度最常見的問題是他們不愿意組成合作小組，或者教師錯誤地將能力層次不匹配的學生組成一個小組。例如，有的教師將數學課代表和其他學科課代表分在同一個小組，他們的學習風格、特點、方法、偏好完全不同，這可能會導致他們在合作學習中產生分歧，甚至爭吵；或者一些后進生學習積極性差，不愿意與同伴進行合作學習，這將導致小組合作學習效率低，無法在有限的時間內完成合作學習任務。為了避免這種情況出現，首先，教師必須做好合作小組成員的分配工作；其次，針對學生的這些合作態度問題，教師必須及時給予指導，讓學生意識到自己是合作學習團隊的一部分，有義務與同伴進行合作，發揮自己的價值。對于學習態度較差的學生，教師可以利用語言引導和互動游戲的形式來激發他們的學習動力，并讓團隊成員幫助他們在合作學習中發揮自己的價值，糾正他們消極的學習態度。

例如，在教學“概率”這章內容時，筆者結合學生的實際生活，設計“超市抽獎活動”，讓學生分別扮演超市導購員、購買者等不同的角色，然后將轉盤作為活動工具，轉盤分為16份，其中黑色1份、白色2份、藍色4份、綠色9份，并規定：購買者每消費1000元，可以參與轉盤抽獎活動三次，轉盤指針停在不同的顏色區間，顧客將獲得不同的禮品。同時，筆者設置相關問題，引導學生探索獲得轉盤獎品的概率和整體消費數目之間的關系。通過這樣的教學活動，學生不僅達成了合作學習與交流的目的，而且在團隊合作學習中養成了良好的數學學習習慣。

三、掌握合作學習方式，提高合作學習的有效性

指向數學學科核心素養培養的初中數學合作學習，需要引導學生掌握合作學習的方式，提高合作學習的有效性。在合作學習活動中，教師要把握時機，引導學生掌握合理的合作學習方式，提升學生的學習能力與交流能力，從而提高合作學習的有效性。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，首先，教師可以充分運用多媒體教學設備，給學生播放一些不同形狀的軸對稱圖形，如圓形、正方形、等腰三角形、等腰梯形等。其次，讓學生以小組合作學習的形式，圍繞這些圖片進行交流與探討，并嘗試從中發現規律、總結問題。通過這種方法，間接地實現知識傳授的目的，讓學生在交流合作中完成對軸對稱圖形概念、特點、規律的認識，實現課堂學習目標。然后，教師可以指導學生結合教材中的知識點，同樣以小組為單位進行合作，試著畫一畫、折一折、剪一剪軸對稱圖形，以此幫助他們更好地理解和掌握軸對稱圖形的知識，提高合作學習的效果。最后，在此基礎上，教師可以鼓勵每個小組分享自己的合作實踐成果，讓小組在討論和探索的基礎上分享自己的經驗，從而促進學生邏輯思維能力和數學素養的發展。

四、結語

新課程標準強調“以人為本”，重在發揮學生的主觀能動性，強調學習方法與學習技能的掌握。合作學習是學生自主學習的基本路徑，能發展學生的自主學習與探究能力，對學生數學學科核心素養的培養具有重要的意義。在初中數學教學中，教師要積極開展合作學習活動，并積極發揮自身的指導作用，提高合作學習的有效性，幫助學生在合作學習中掌握數學知識、數學方法，發展數學思維能力。

參考文獻：

[1]徐建彬，李榮飛.變革教學方式，指向核心素養——翻轉課堂教學中初中數學核心素養培養初探[J].安徽教育科研，2020（20）：7-8.

[2]趙存德.指向核心素養培養的小學數學合作學習實踐探究[J].課程教育研究，2020（19）：157.

（作者單位：江西省吉安縣廬陵學校）