基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

邵鑫

摘? ?要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，是立德樹人的具體體現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)重構(gòu)課堂教學(xué)，從“教”的視角逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的視角，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和學(xué)科學(xué)習(xí)必備品格。在本文的教學(xué)研討中，筆者將聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試從激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀技能和發(fā)展高階思維三個(gè)角度，談一談自己在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? ?核心素養(yǎng)? ?閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”首條提出，英語(yǔ)課程要“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，并在“課程目標(biāo)”部分闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何基于核心素養(yǎng)重構(gòu)課堂教學(xué)，從“教”的視角逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的視角，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和學(xué)科學(xué)習(xí)必備品格，已然成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。閱讀是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的“大塊頭”，通過閱讀，學(xué)生能夠獲得大量的、有效的語(yǔ)言輸入，從而為語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；通過閱讀，學(xué)生能掌握構(gòu)建語(yǔ)句、段落以及文本的方法，為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過閱讀，學(xué)生可以開闊視野，豐富閱歷，陶冶情操，增強(qiáng)國(guó)際交流意識(shí)，提高跨文化交際的能力。閱讀教學(xué)的意義，不言而喻。然而，在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，很多教師的教學(xué)方式依然機(jī)械、陳舊，教學(xué)內(nèi)容零碎分散，學(xué)生的主體地位缺失現(xiàn)象仍然普遍存在。在這樣的閱讀課堂中，學(xué)生習(xí)慣了“拿來主義”，習(xí)慣了等待教師的講解，習(xí)慣了“筆記模式”和“問答思維”，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，難以獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀處于“低層次”的水平，難以實(shí)現(xiàn)基于主題意義的深度閱讀。為了幫助學(xué)生突破閱讀的“舒適圈”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，在實(shí)際教學(xué)中，教師就應(yīng)該開展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐，在激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀技能以及發(fā)展高階思維的過程中，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的“軟著陸”。

一、創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

主題限定閱讀教學(xué)與閱讀活動(dòng)的范疇，對(duì)于主題意義的探究應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，將教與學(xué)的活動(dòng)浸潤(rùn)在真實(shí)、立體、有意義的語(yǔ)言環(huán)境中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主體閱讀，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在主題情境中，教師要提煉主題，積極引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文本的解讀深入到對(duì)人生態(tài)度的探討，引領(lǐng)學(xué)生的思維一步步走向深處，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)人生困境的信心，提高學(xué)生利用英語(yǔ)解決生活實(shí)際問題的能力。

例如，在教學(xué)譯林版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 時(shí)，筆者考慮到本單元的話題是“Sunshine for all”，屬于教材模塊“Rights and responsibilities”的第二個(gè)話題，從屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)Reading課文“The Special Olympics World Games”中的目標(biāo)語(yǔ)言，自然導(dǎo)入“Grammar”板塊，并用提問的形式引出重點(diǎn)句子“Is it important to help them？”，從而有效激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)板塊的語(yǔ)法教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，融入拓展閱讀，以志愿者活動(dòng)為線索，遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦“What trouble may people with intellectual disabilities have？ What quality should a volunteer have？”這兩個(gè)關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)探究。在文本閱讀中，筆者融入“回饋社會(huì)”這一主題，在與學(xué)生談?wù)撝驹刚吖ぷ鞯倪^程中，讓學(xué)生明白回饋社會(huì)的重要意義，并以微課視頻“疫情下的志愿者”拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將情感教育貫穿課堂。最后，在“Ways to help”的互動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討回饋社會(huì)的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生歸納出語(yǔ)法規(guī)則和要點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能

提高學(xué)生的閱讀技能，是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀者的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力，開展指向?qū)W生能力發(fā)展的閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，從“扶”到“放”，引導(dǎo)學(xué)生在自主提問、理解分析、批判評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)會(huì)獲取信息、處理信息、自主解決問題，逐漸形成自主閱讀的能力與素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 Birdwatching這單元的Reading板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，從梳理文本到深度理解，一步步拾級(jí)而上，將知識(shí)內(nèi)化為能力，最終形成自身的素養(yǎng)：

1. Why do many tourists go to Zhalong？

2. Why do the members of the Birdwatching Society go to Zhalong？

3. What should we do to protect birds？

4. Would you like to join the Birdwatching Society？

在這個(gè)閱讀鏈的設(shè)計(jì)中，筆者以問題為媒介，指明閱讀方向，點(diǎn)明閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從梳理信息、分析信息到概括整合信息，并通過“問題4”建立閱讀與表達(dá)之間的意義關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生幫助Amy表明自己想要加入觀鳥協(xié)會(huì)的愿望，并說明理由，以此促進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá)，將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言輸出。

三、深化讀寫整合，發(fā)展高階思維

從語(yǔ)言輸入走向語(yǔ)言輸出，從深度閱讀走向意義表達(dá)，是發(fā)展學(xué)生高階思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要能深諳讀寫整合的意義，在閱讀中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。在閱讀過程中，教師要能建立讀寫之間的聯(lián)系，尋找讀寫整合的契機(jī)，以句式仿寫、對(duì)話續(xù)寫、情境創(chuàng)編等形式，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，并抒發(fā)自己的真實(shí)觀點(diǎn)。在讀寫過程中，教師要能建構(gòu)支架，“由扶到放”地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的得體性、表達(dá)的規(guī)范性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的完整性。在創(chuàng)設(shè)支架時(shí)，要能從多方面、多維度考慮，如情境支架、結(jié)構(gòu)支架、語(yǔ)言支架、情感支架或內(nèi)容支架，以學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生突破、跨越其“最近發(fā)展區(qū)”，深化讀寫教學(xué)之間的意義融合。

例如，在教學(xué)譯林版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“健康生活”這個(gè)主題展開探究，探討“Kitty’s diet”和“Daniel’s diet”，思考什么樣的生活方式是值得提倡的。在閱讀拓展環(huán)節(jié)中，為了深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，筆者設(shè)計(jì)了基于讀寫整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架，建立閱讀與寫作之間的意義橋梁，幫助學(xué)生在評(píng)鑒的創(chuàng)造性活動(dòng)中表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)于健康生活的看法，分享自己的一日三餐或特殊的生活習(xí)慣。這種讀寫整合的形式，提高了閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展有深度、有溫度、有意義的閱讀教學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用，改變以應(yīng)試為核心的教學(xué)導(dǎo)向，盡可能地尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀過程。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師的教學(xué)步伐與節(jié)奏不妨“慢”一些，以問題語(yǔ)境、學(xué)習(xí)支架、隨堂作業(yè)等形式，給予學(xué)生真正思考、學(xué)習(xí)與交流的空間，豐富學(xué)生的閱讀感知，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生從淺層閱讀突圍，真正走向有意義的深層閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧海燕.初中英語(yǔ)閱讀課中的有效提問[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013，36（3）：24-27.

[2]廖朝龍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略研究[J].校園英語(yǔ)，2021（26）：159-160.

（作者單位：江蘇省灌南縣揚(yáng)州路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）