淺談語文教學中情感教育的滲透

仲崇娟

摘? ?要：文章并非無情物，每一篇文章都是作者在特定環境中內在情感的真實反映。因此，在語文教學中，教師要重點把握文本的情感，通過解析課文的深層情感，對學生進行情感教育，提高學生對文字的敏感度，為學生的深入閱讀打下基礎。本文以《慈母情深》一課為例，結合筆者的實踐經驗，探究教師如何在語文教學中滲透情感教育，使學生能感受文章的情感，并遷移運用，學會用文字抒發內心的真實想法。

關鍵詞：情感教育? ?語文教學? ?情感滲透

漢代著名文學評論家劉勰在《文心雕龍》中提出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”每一篇文章都是作者在特定環境中內在情感的真實反映，因此，把握文本的情感，理應成為閱讀文本時重點關注的內容。統編版語文教材五年級上冊中設置了“舐犢情深”的主題性單元，不僅為學生提供了語言辨析、遷移策略的重要平臺，還強化了學生的情感體驗，對推動學生樹立正確的價值觀具有重要的作用。下面，筆者以《慈母情深》一文為例，談一談在語文教學中滲透情感教育的具體路徑。

一、借助多維誦讀，體悟濃郁的情感

古語有云：“感人心者，莫先乎情。”語文教學中的情感教育，需要借助語言文字的平臺，在理解內容的基礎上，與文本中的人物進行深度對話，才能更好地感受人物內心的真實情感。

例如，在教學《慈母情深》時，筆者考慮到所在班級有不少留守兒童，他們曾經感受過母親真誠的愛，但與父母卻是聚少離多。為了幫助學生彌補留守狀態造成的情感缺陷，筆者從教材文本出發，不斷豐富學生內在的認知體驗，用文本語言的情感去觸碰學生的心弦，從而有效地喚醒學生內在的柔軟心靈，以激發學生內心對母愛的認同感。從理解課文入手，學生能感受文本中母愛的偉大，真正凸顯文本的內生性價值，繼而聯系自己的母親，對缺失的情感進行彌補。

在具體教學中，筆者引導學生以語文的方式品讀課文，從不同的維度展開探究，在深入且細膩的品味中感染學生、打動學生。首先，借助泛讀，組織學生以整體快速的方式了解課文內容，并緊扣“圍繞著要錢買書，作者先后寫了哪些事情”這一問題，引領學生歸納課文內容，洞察作者的寫作思路。同時，站在文本的整體性視角，初步感受課文蘊藏的情感，為后續深入體悟文章的情感奠定基礎。其次，借助精讀的方式，引導學生注重自己的閱讀感受，并與同學進行交流。比如，有一個學生讀到描寫母親工作環境和狀態的語句時，深受感動，并緊扣關鍵性詞語“背直起來”“脊背彎曲”“轉身”等，聯想到自己母親的工作狀態，此時的文本就成了連接父母與孩子的重要紐帶。最后，借助回歸通讀的方式，組織學生帶著自己獨特的感情朗讀課文，全面感受文本中人物言行細節蘊藏的豐富情感，將學生的閱讀思維直抵文本的內核，深化學生的情感。

二、搭建表演平臺，感知真摯情感

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教學的最終歸屬不是知識的獲取，而是在鮮活的情境和真實的任務中實踐和運用語文知識。對小學生而言，角色置換下的情境表演，是一種喜聞樂見的學習形式。為了讓學生透過語言文字，感受文章真摯的情感，教師可以緊扣課文內容，開展情境化的角色表演活動，引領學生依托具體的角色，通過表演，將自己從語言文字中獲取的情感植入意識深處。

例如，在教學《慈母情深》時，為了引導學生感受母親之“慈”和情感之“深”，教師可以為學生搭建表演平臺，讓學生在角色體驗中感受文章的情感意蘊。首先，教師要充分尊重學生作為演員從“劇本”語言中所感受到的豐富情感，同時引導學生從自己的生活中回憶“自己的母親曾經有過哪些類似的場景和舉動”，說一說自己作為當事人的內心感受。其次，要求學生將自己的感受以“移情體驗”的方式融入、嫁接到文本語言的體悟中，從而揣摩作者心中所想。比如，在學生表演“我穿過一排排縫紉機……周圍幾只燈泡烤著我的臉”這個片段時，為了讓表演更加具有沖擊力，教師就可以組織學生分別從自己的角色出發，為此時的“我”與母親設計臺詞。通過角色在特殊情境下的對話，將各自內心的不同情感展現出來。最后，教師要引導學生控制表演過程中的動作、語氣、語調、節奏等，這不僅需要學生具有較好的語言洞察能力，還需要擁有強大的表達能力。

在這一教例中，教師并沒有開展機械性的語言文字訓練，更沒有給予學生硬性的要求，而是運用角色體驗的方式，組織學生展開表演，將學生對文本的感受融入表演過程之中，歷練學生的表達能力，助推學生綜合素養的全面提升。

三、搭建遷移平臺，抒發內心真誠的聲音

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心任務就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，從語文教學的角度來看，如果僅僅停留在理解和吸收的層面，就無法真正推動學生語文綜合能力和核心素養的持續性發展。只有不斷提升學生的思想認知，豐富學生的情感，才能使學生形成語言表達的框架，激發學生的內在認知。

例如，在教學《慈母情深》時，學生通過自主性閱讀，感受到了語言文字背后的真摯情感，又借助角色表演的方式，將這種情感真實而直觀地展現了出來。對此，筆者利用學生的情感和思維都處于活躍的狀態，鼓勵學生將自己與父母相處時最難忘的一段經歷用文字的形式記錄下來。在指導學生寫作時，筆者緊扣文本的內容，引出相關話題：“學習了這篇課文之后，你們對于自己的父母有了哪些了解？是否消除了自己對父母的一些誤解？”這一話題旨在幫助學生從現實生活中回憶并搜尋與父母相處的點點滴滴，同時利用課文學習的內容，形成自己的價值判斷，為后續深入學習奠定基礎。在此基礎上，筆者再組織學生將交流和分享進行梳理，并模仿課文的寫法，將自己的感知、情感付諸筆端。

在這一板塊的教學中，教師并沒有對寫作方法進行過多的指導和教授，也沒有展開多重訓練，而是以學生真實而豐富的情感經歷為寫作和表達的原動力，使學生的寫作更具有真實性。小學生的習作和表達指導，需要既定的方法，但不是完全依賴方法，而要不斷強化學生內在真實感受的表達。在語文教學中，教師要以課文的內容和情感為基礎，將其拓展到學生自己的生活體驗中，不斷激發學生表達的欲望，推動學生積累寫作素材，形成言語表達意識，將機械生硬的寫作任務變成學生表達的真實需要。

綜上所述，情感不僅是閱讀文本的基礎，更是語文課堂教學的重要切入口。沒有情感的浸潤，語文課堂中的任務指導和訓練必將淪為機械生硬的任務訓練。在語文教學中，教師要積極滲透情感教育，做好情感激發和能力訓練的融合，更好地推動學生的表達欲望和知識能力的協同發展。

參考文獻：

[1]劉笑媚.小學語文教學中的情感教育的實施策略探討[J].考試周刊，2022（39）：55-58.

[2]朱小蔓，王坤.“情感—交往”型課堂：課程育人的一種人文主義探索路徑[J].課程·教材·教法，2018，38（5）：17-25.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆城西中心小學）