核心素養視域下初中信息技術教學策略探究

戴震芳

摘? 要：培養初中生的信息技術學科核心素養，是教學的本質要求和最終目標。核心素養視域下的初中信息技術教學，能夠增強學生的信息意識，使之形成良好的計算思維，掌握高質量的數字化學習方法，不斷提高自我創新能力，肩負起應有的社會責任。現階段初中信息技術教學中存在忽視學生綜合素質發展的問題，原因是教師過度看重理論教學和應試能力培養。為了促進學生學習進步和健康發展，初中信息技術教師應當著眼于培養學生的核心素養，開展高質量教學活動，不斷提升學生的思維發展品質，以取得良好的教學成果。

關鍵詞：初中教學；信息技術；核心素養

在新一輪課程改革不斷深入的背景下，初中信息技術教學目標從“課程中心”向“學生中心”轉變，因此，培養初中生的信息技術學科核心素養勢在必行。為順應新一輪課程改革的需要，促進學生的綜合素質全面發展，初中信息技術教師應當從核心素養發展的角度入手，分析當前課堂教學中存在的問題，精心設計課堂活動，改善教學現狀，讓學生獲得良好學習體驗，不斷促進學生核心素養發展。

一、初中信息技術核心素養內涵解讀

（一）信息意識

初中生在通過學校教育培養后，可以在適應社會發展和學習工作中，運用所掌握的知識與技能，解決復雜的問題，這便是核心素養培養的終極目標，也是幫助學生獲得成功和實現個人價值的必要手段。信息意識是指學生在信息活動中對信息的敏感度，以及對信息價值的判斷和洞察能力，具體表現為對信息發展和變化過程的感知很敏感，同時可以根據實際問題來自覺獲取、處理、表達信息，形成信息觀點。

（二）計算思維

計算思維是一種學科思維，在信息技術核心素養中具有重要地位，具體是指定義問題、抽象特征、建立模型、分析數據、判斷信息、總結方法的一種學科思維能力。信息技術核心素養培養要求學生能夠通過綜合判斷、分析各種信息，使用合理的算法來形成解決問題的答案。由此可見，計算思維是指可以在原有問題解決方案的基礎上，遷移到解決其他相關問題方案的一種思維，有助于促進學生的創新思維發展。

（三）數字化學習與創新

數字化學習與創新是指在學習理論知識的過程中，選擇恰當的數字化工具以及資源，保持自由狀態開展自主探究，或者以合作的方式來解決問題，進一步促進學生學習及創新能力發展。數字化學習與創新意識培養，要求教師利用信息化教學手段來進行授課，傳授學生運用數字化學習工具進行探究的高質量方法，由此激發學生的創新思維意識，使之能夠通過學習積累豐富的知識與經驗，為日后的可持續發展提供不竭的動力源泉。

（四）信息社會責任意識

信息社會責任意識是指學生在學習信息技術知識過程中對信息社會應盡的責任。在培養學生核心素養的過程中，教師應當明確教學目標，確保學生能夠利用信息技術相關知識與技能，在不違背道德準則的情況下進行學習、生活、工作，使之能夠養成遵守道德、嚴于律己的良好行為習慣。

二、初中信息技術教學中亟待解決的問題

（一）教學無法激發學生學習興趣

信息技術理論性知識較多，在教學中以旁征博引的方式來授課，可以引發學生對信息技術知識的關注，有助于調動其學習理論知識的興趣。但是，在現階段初中信息技術教學實踐中，有些教師沒有注重提高教學的趣味性，而是單方面闡述一些枯燥乏味的理論知識，以至于多數學生在接觸信息技術理論知識時，很難提起學習興趣，由此降低了理論學習和實踐操作的欲望。

（二）理論知識難與實踐妥善結合

在國家大力推行素質教育和課程改革的新時期，信息技術教育事業迎來了全新的發展機會。順應課改要求，妥善融合理論知識與實踐操作，能夠強化學生的實踐應用意識，使之能夠通過動手來感知理論學習價值，積累豐富學習經驗。然而，一些教師的傳統觀念根深蒂固，未能注重在理論教學的過程中聯系實際，導致學生所掌握的理論知識很難與實踐妥善結合，不利于提升初中生的理論知識學習水平和實踐操作技能。

（三）學生自主學習缺乏良好引導

初中階段學生具有一定的自主意識，會迫切希望脫離教師的管控，但在遇到問題的第一時間，仍期望獲得教師的幫助。在初中信息技術教學中，一些教師未能注重培養學生良好的自主學習能力，而是過度主導課堂教學，讓學生長時間被動聽講，目的在于維持課堂秩序，提高教學效率。久而久之，初中生的自主學習缺乏良好引導，逐漸會對教師形成學習依賴心理，不利于其自主學習能力的提升和未來的個性發展。

（四）過度看重培養學生應試能力

培養初中生的學科核心素養，契合新課程改革要求，也能夠順應教學發展潮流，促進學生的綜合素質全面發展。而有些信息技術教師的應試教育思維相對深刻，過度看重培養學生的應試能力，而沒有注重促進學生的全面發展，導致課堂教學以理論知識講解和習題訓練為中心，學生的個性化學習需求難以得到滿足，不利于促進學生學習進步和健康發展，甚至還會造成不良的教學影響。

三、基于核心素養的初中信息技術教學策略

（一）開展項目式教學，培養良好的信息意識

項目式教學是培養初中生信息技術核心素養的有效手段，能夠讓學生形成良好的信息意識。在教學內容設計方面，教師應當以“學案+任務”的形式，開展高質量項目教學活動，動態指導學生建構知識，科學幫助學生進行實踐，使之通過完成不同的學習任務，形成良好的信息意識，促進核心素養形成和發展。

例如，在講解蘇教版信息技術《計算機系統組成》這部分內容的過程中，首先，教師可以指導學生觀察計算機的機箱、顯示屏、鍵盤、鼠標等硬件設施，開展“挑選計算機”項目教學活動，鼓勵學生根據已有經驗和所學知識來思考“微型計算系統的構成”相關問題，在啟迪學生思維的同時，培養其良好的信息意識，使之能夠通過分析、總結、歸納信息，了解一個完整的微型計算機系統由硬件和軟件系統構成。其次，教師要介紹與計算機相連的外部設備，開展“動手聯機”項目教學活動，讓學生逐一了解麥克風、打印機、攝像頭、掃描儀等硬件設施的外部構造以及連接插口，嘗試將硬件設施與計算機系統進行相連，分析輸入設備與輸出設備正常工作狀態的區別。最后，教師要總結計算機硬件系統的構成，結合學生在項目教學過程中的表現，歸納輸入設備、輸出設備、外存儲器等有關計算機系統的知識，讓學生形成良好的信息意識，使之能夠對構成計算機系統的硬件設施有全面了解，形成良好的信息意識素養，為后續教學奠定良好的基礎。

（二）創設教學情境，賦予課堂活動趣味性

在信息技術教學中創設有益于學生學習的教學情境，不僅可以提升教學的有效性，而且可以賦予課堂活動趣味性，進而激發學生學習知識的熱情。教師可以將實踐活動作為核心素養培養的載體，通過演示、指導實踐，提出與信息技術知識相關的問題，創設問題情境，不斷提升課堂教學活動的趣味性，培養初中生良好的計算思維，使之能夠運用所掌握的知識來解決實際問題。

例如，在講解蘇教版信息技術《體驗“WPS演示”軟件》這部分內容的過程中，首先，教師可以展示有關科幻電影的宣傳海報，利用WPS演示軟件將其制作成形式新穎的幻燈片，讓學生能夠產生學習欲望，并對WPS演示有初步的感性認識。其次，教師可以提出有關文字操作、動畫轉場、音效添加的問題，激發學生運用WPS演示軟件制作幻燈片的興趣，創設問題情境，賦予課堂活動趣味性。在此基礎之上，教師通過演示，讓學生能夠直觀了解電子報刊、教學課件的制作過程，明白先前展示的電影海報轉場效果是人為制作的，在思考教師提出的問題時，在原有解決方案的基礎上，遷移出解決相關問題的方案，從而按照正確的步驟來體驗WPS演示軟件的功能性。最后，教師可以鼓勵學生自行制作不同主題的教學課件，提出問題：“WPS演示除了應用于教學，還能夠應用于哪些領域？WPS演示制作界面和WORD窗口有哪些異同？”利用問題情境優勢，科學指導學生進行思考和探究，不斷提高教學活動的趣味性，促進學生的核心素養進一步發展。

（三）提供學習支架，為自主學習提供保障

開展支架式教學，是培養學生自主學習能力的一種途徑，可以為學生的自主學習提供良好保障。所以，信息技術教師應當為學生提供豐富的學習支架，指導學生借力支架進行高效學習、高質量探索，在思維碰撞中，掌握數字化學習技能，進而不斷提升創新思維能力和自主學習意識，為日后的高難度知識學習和創新發展積累寶貴經驗。

例如，在講解蘇教版信息技術《手工制作逐幀動畫》這部分內容的過程中，首先，教師可以從方法、原理、技術三個角度入手，為學生提供圖文支架，展示有關逐幀制作動畫的基本流程圖，讓學生能夠運用圖文學習支架來進行自主學習，初步了解逐幀制作動畫技術在動畫設計中的基礎地位，體會制作動畫的快樂。其次，教師可以提供典型的動畫劇情、演員、場景等要素，讓學生圍繞手工制作逐幀動畫的高效方法，進行小組交流和討論，營造良好的自主學習氛圍，使學生能夠學會運用數字化學習工具進行探究，形成良好的創新思維意識，明確動畫制作三要素的關系，“創意為先、主演個性、場景簡化”。最后，教師可以開展動畫作品評比活動，讓學生運用所學知識以及掌握的技能，獨立設計動畫作品，讓學生在學習支架的幫助下，進一步掌握手工制作逐幀動畫的方法，學會使用動畫軟件設計簡單動畫，在自主學習的過程中，促進自我數字化學習與創新素養發展。

（四）鏈接生活材料，拓展課堂活動深度

信息技術與初中生的實際生活存在密切聯系，在教學中鏈接生活材料，可以為課堂教學活動提供豐富素材，有助于提高學生運用信息技術知識解決生活問題的能力，促進其信息社會責任意識提升。教師應當在不同的教學環節展示與生活相關的案例或學習資源，豐富學生的見識，也為其理論學習和實踐探究提供保障，充分發揮生活材料的優勢，促進學生的核心素養發展。

例如，在講解蘇教版信息技術《認識Visual Basic》這部分內容的過程中，首先，教師要介紹軟件“Visual Basic”（以下簡稱VB軟件），聯系學生在實際生活中熟悉的“掃雷游戲”，以鏈接生活材料的方式，讓學生能夠對VB軟件有初步的認識，明白VB軟件能夠在“Basic語言”基礎上，呈現可視化、高級編輯語言。其次，教師可以呈現VB軟件界面，引入學生在生活中常見的“自動販賣機”購物界面圖片，為學生提供不同的生活材料，指導其對比分析不同的操作界面，使之能夠對晦澀、枯燥的信息技術知識產生學習興趣，懂得VB軟件界面不同控件圖標所表示的意義，如“命令按鈕、標簽、文本框、圖片框、圖像”。通過逐一點擊圖標，學生可以了解各類控件的主要功能，在生活材料的輔助下，按照教師的指令，運用VB軟件編寫簡單的程序。最后，教師要總結程序編寫步驟，讓學生能夠明白軟件工程師編程和運維的不易，使之在認識和操作VB軟件的基礎上，嚴格遵守信息社會文明公約，形成“綠色網絡”觀念，促進自我信息社會責任意識提高。

四、結語

綜上所述，新課程改革背景下的信息技術教學，需要以培養學科核心素養為主，開展高質量課堂教學活動，傳授學生自主學習方法，促進其學習進步和健康發展。面對現階段信息技術教學中存在的問題，教師應當在細致分析問題成因的基礎上，構建以學科核心素養培養為主的教學格局，深度把握當前階段學生的學習特點，開展趣味性、多元化教學活動，激發初中生的信息技術知識學習興趣，使之能夠獲得內部學習動機，循序漸進地建構基礎知識體系，提高學習水平，繼而促進核心素養發展。

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（責任編輯：汪旦旦）