小學語文有效教學策略研究

張文燕

摘? 要：有效教學，即為有效果、有效率、有質(zhì)量的教學。有效教學的完成，不但能優(yōu)化教師的教學，也有利于學生學習的發(fā)展，使得各學科教師紛紛結合自身學科教學特點對有效教學策略開展相關深入探究。在新課改背景下，對小學語文教學實施有效教學，需要教師自身注重語文教學的實踐特征，靈活運用多種教學方法進行情感教學等。這樣才能在師生的合作下，使小學語文課堂教學更為有效。文章簡要分析了影響小學語文有效教學的因素，并以此從三個方面提出了針對性策略。

關鍵詞：小學語文；有效教學；課堂作業(yè)

在現(xiàn)代教育體系下，小學語文被賦予了多元的教育功能和教學責任。合理運用教學時間，使語文課堂更加有效，是小學語文教育發(fā)展的金鑰匙。作為小學學習中的主要學科，語文的教學目標不單是學習語言自身，還有學生是否能夠進行語言運用。因此，教師應對學生進行正確的引導，不斷改正學生在學習中的錯誤習慣，從課堂教學、作業(yè)安排、學生自習等方面入手，提升學生的學習效率。教師還應從小學生的個性特征等方面綜合考慮，從實際教學出發(fā)，保證學生學習質(zhì)量的同時，讓學生切實體會到語文學習的樂趣，最終達到學生全面發(fā)展的目標。

一、影響小學語文教學有效性的因素

對任何科目而言，課堂是教學的主要方式，而且學生對知識的學習也要以此開展活動，使課堂教學更為有效，這也是每個小學語文教師的追求。語文是一門學習語言的學科，自身內(nèi)涵較為豐富。在實際語文教學過程中，教師不可只依賴學生的語言基礎，還要從生活實踐和語文知識儲備的實際情況出發(fā)，從理解學生不易學習的重難點出發(fā)，使語文教學更加合理。小學階段的學生具有活潑、好動的特點，在課堂上注意力集中時間較短，會影響到語文教學的有效性。對教師自身而言，較高的語文素養(yǎng)是成功教師的標準，需要以身作則，為學生做好榜樣的示范作用。但如果教師在做法上過于嚴肅，缺少一些風趣、和藹的特點，同樣會影響語文教學質(zhì)量。

二、小學語文有效教學的策略

（一）有效開展課堂教學

1. 使用小組合作學習教學法

這種教學方法是近年來在教育界較為流行的一種教學手段，對小學語文教學也相對適合。該方法的優(yōu)勢，在于可以發(fā)揮學生的自主學習性，讓每個學生都參與到教學活動中，發(fā)揮小組團隊的合力，在成員互相幫助、優(yōu)勢互補的基礎上，共同完成教師安排的教學任務，不但提升了課堂教學的有效性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。合理使用合作教學法，可以使課堂氛圍更為和諧，在師生交流中提升學生對語文知識的理解能力，增加學生表達自我的機會，使學生能夠形成良好的品質(zhì)和社會能力。實際使用過程中，教師應當發(fā)揮學生個體和集體的共同作用，引導學生各抒己見，并立足于集體，使合作學習能夠有效完成。

例如，在教學部編版五年級下冊第五課《草船借箭》時，教師可以首先帶領學生通讀一遍課文內(nèi)容，提出一些相關問題，再根據(jù)文章內(nèi)容分析和整理各人物的性格特點，以小組合作模式解答問題，再進行集體匯報。讓學生帶著問題一同探究學習，可以讓學生的學習目的更強，在共同學習的過程中，學生對文章內(nèi)容的認知也會更加深刻，體現(xiàn)學生的主體地位。

2. 創(chuàng)設生活化教學氛圍

知識源于生活，而小學語文涉及的知識相對簡單，與生活結合更為密切，所以，教師可以有意識地創(chuàng)設生活化教學氛圍，使他們可以借助現(xiàn)實生活經(jīng)歷，讓語文知識的學習更加簡單、輕松。使用生活化教學模式也是助推小學語文教學目標有效達成的切入點。例如，在教學部編版二年級下冊第四課《中國美食》時，教師在導學階段，可以首先提出具有生活化特征的問題，引導學生踴躍發(fā)表見解，帶動教學氣氛，可以是詢問學生愛吃的菜品之類的貼近生活的問題，讓學生能夠帶著好奇心和學習熱情進入接下來的教學環(huán)節(jié)。通過提問簡單有效的問題，使課堂教學更加科學合理，對學生學習語文知識具有現(xiàn)實意義。

（二）有效進行作業(yè)安排

1. 作業(yè)的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教學模式下，語文作業(yè)一般為大量的習題和試卷，學生也會為了完成這些作業(yè)而容易草草了事。為了改變這一問題，使作業(yè)安排更為合理，教師應根據(jù)語文教學的內(nèi)容特征，創(chuàng)新作業(yè)形式。小學語文教學注重學生的聽、說、讀、寫，教師可以以此為核心，有效設計作業(yè)。例如，在部編版四年級上冊第二單元學習結束后，由于本單元與生物和科學方面的內(nèi)容有關，教師可以讓學生在生活中觀察動物，在網(wǎng)上搜集相關應用科學的資料，通過收集整理之后，舉辦相關的手抄報制作活動，以提升學生的鑒賞水平。這種作業(yè)形式可以復習整個單元的主題，也鍛煉了學生收集素材、整理資料的能力。

2. 作業(yè)的開放性

除了課后作業(yè)，課前作業(yè)一般是讓學生在預習教材的過程中提前找好背景資料。最開始布置課前作業(yè)時，教師可以向學生推薦網(wǎng)站或書籍，等到學生可以熟練進行資料收集后，再讓學生自由地尋找信息。在了解文章作者的生活經(jīng)歷、年代背景、生平事跡等信息后，讓學生及時整理記錄在筆記上或打印出來。尤其是在科普類文章的教學中，如果提前做好了課前作業(yè)的安排，學生就能在實際教學中對作者的事跡和背景有一定的了解，加深對文章中心思想的理解。在課堂上進行資料匯總和匯報，在有效的互動交流中可以不斷提升課堂教學質(zhì)量。

（三）有效開展學生自習

實際上，在上文的課堂教學和作業(yè)安排方面，已經(jīng)涉及了學生的自習過程。無論是小組合作學習中學生的交流和溝通，還是在課前作業(yè)布置下尋找文章的背景資料，都體現(xiàn)了學生自習的重要性。除此之外，教師引導學生自學，應當始終以提升學生的語文綜合運用水平為核心進行指導。為了讓學生能夠真正在生活中可以靈活運用語文知識，發(fā)揮學生的主觀能動意識和創(chuàng)造性思維，教師應當從兩個方面入手。

第一，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在學生課前預習中，要引導學生主動思考，回答教師安排和教材中的問題，在理解文章大致內(nèi)容基礎之上，可以迅速找出文章中的中心語句，做好充分的課前準備，如此也能夠提升實際教學實踐中的課堂效果。第二，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀是養(yǎng)成優(yōu)秀語文素養(yǎng)的重要手段，教師不但要做好閱讀時間的安排，還要在課堂上指導學生的閱讀技巧，即為了理解文本含義使用科學有效的方法進行閱讀。讀物的內(nèi)容選擇要符合小學生的特點，難度適中，使其可以幫助到學生學習。在課外閱讀時，教師還要引導學生做讀書筆記，在摘抄、概括文章內(nèi)容的基礎上，也要寫評價、讀后感等，使閱讀推動學生寫作能力的提高，進而讓學生的閱讀和自習為學生的綜合發(fā)展服務。

（四）注重開展課前預習

談到課前預習學習方法，很多教師和學生都很熟悉，他們已然對這種學習方法產(chǎn)生了一定的認知，并認為這是一種非常好的學習方式。但在實際教學中，卻很少有教師要求學生展開課前預習，而學生大多也缺乏主動預習的意識，致使學生在上課時沒有了解文本內(nèi)容，面對教師教授的知識，常常出現(xiàn)一知半解的情況，極大地降低了學習興趣，那么在這個時候，就會有很多學生“開小差”。對此，教師在實際教學活動中，應告訴學生進行課前預習的重要性，培養(yǎng)其主動意識，進而使其更加積極地參與到預習中。此外，若是想使學生高效地預習，教師應指導學生課前預習，使其朝著正確的方向努力。

例如，在學習《狼牙山五壯士》時，關于此文章的預習，主要是解決文中的生字詞，可以熟讀課文，并發(fā)現(xiàn)文章中對五壯士的語言、動作描寫等，這些是重點內(nèi)容。關于對課文的熟讀，旨在讓學生可以對文章的中心思想有深層次的理解，所以應要求他們嘗試總結課文中心思想，并記錄自身的預習體會，這樣就會在課堂上有更好的學習效果。通過教師的有效指引，學生能充分掌握到知識，進而最大限度地提高教學效率。

（五）注重開展分層教學

分層教學即是在掌握每一位學生的具體情況后，采用難度不同的教學方法的學習活動，使學生在適宜自身認知規(guī)律的學習難度中，不斷增強學習能力，從而促使教學目標的達成。教師要明確這個世界上沒有兩片相同的葉子，學生也一樣，他們的學習能力各不相同，再加上教師所面對的學生很多，很難顧及每位學生的個體差異，更無法保障加強學生的綜合能力。對此，教師應按照學生的實際情況，借助分層教學法進行設計，進而使學生可以在適宜的教學目標中，獲得更大的發(fā)展空間，提高小學語文教學水平。

例如，在開展分層教學之前，教師需對學生的具體狀況有一個充足了解，這時可以借助統(tǒng)一測試等，把學生分為三個層級，A為學困生，B為學習一般的學生，C為優(yōu)等生。然后再幫助他們設計出合理的教學任務。例如，在設計《夜書所見》時，需要讓學困生背誦并理解全文的意思；學習一般的學生需要完成學困生的任務，再掌握到課文的中心思想；而優(yōu)等生則需要找出關于此作者的其他作品，理解及翻譯。如此一來，通過開展分層教學，可有效提高每一位學生的能力，促使其全面發(fā)展。

（六）開展趣味教學活動，創(chuàng)設學習氛圍

教師需要在實際教學活動中，增強趣味性，可以設計一些小游戲，比如猜字謎等，并指引學生主動參與其中，進而最大限度地加強每一位學生的學習興趣，使其在之后的學習中更加積極，同時這還可以促使師生之間建立良好的關系，改變學生心中教師嚴肅的形象，使其發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文，真正感受到語文的魅力。由于處在小學生的思維還沒有被打開，所以他們的注意力并不是很強，常常難以集中精力去做某一件事情，而通過教師打造的趣味性課堂，可以有效吸引每一位學生的注意力，使其全身心地投入課堂中，切實融入語文學習，并逐漸形成科學的語文學習觀念。

例如，在組織學生學習《獨坐敬亭山》時，此節(jié)學習旨在讓學生背誦詩句，深刻感受作者所表達的情感，理解所表達的意思，并可以做到默寫。因此，教師在正式的教學活動中，可以采取接龍的游戲方式，先讓一位學生說出第一句詩，由下一位學生接，以此類推，通過這樣的教學方法，可以有效幫助學生學習詩文，不但可以增強教學的有效性，還能使學生感受到語文中特有的情感價值，體會到中華文化的博大精深，從而產(chǎn)生敬畏之情，熱愛祖國。

（七）交流互動，雙向反饋

有效的語文教學在于教師和學生的雙向溝通，因為學生的及時反饋，可以把自身在學習語文中的問題全部暴露出來，進而得到教師的糾正，這樣一來，學生就能夠形成正確的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習思維。但是在過去的教學模式中，教師占據(jù)絕對的主導地位，學生只能選擇被動地學習，無法真正地和教師進行交流，雙方很難產(chǎn)生知識共鳴，長此以往，會極大地降低學生的學習興趣，因興趣的缺失，他們就不會主動學習，嚴重的甚至還會產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師應積極遵循新課標的要求，在課堂教學中積極和學生進行互動，以此在最大限度上提升教學效率，增強學習氛圍，增加語文學習的目的性，從而打造高效課堂。

例如，教師在教授學生學習《望洞庭》這一內(nèi)容時，教學目標是讓學生能夠熟讀課文，并進行默寫，還要正確理解作者所表述出來的情感，進而獲得文學知識的積累，以及詩文的情感熏陶。因此，教師在教學中可以不斷優(yōu)化提問方式，把詩句的提問和每一位學生的特征整合在一起，增強問題的針對性。以此使其更加主動地參與教學，激起他們的求知欲望，切實達成雙向交流。

三、結語

綜上所述，無論是有效教學，還是高效課堂，都是小學語文教師應當遵循的教學理念，但實現(xiàn)這個目標需要循序漸進的過程?，F(xiàn)代教育技術和理念引入課堂教學后，外加素質(zhì)教育的硬性要求，都為小學語文教師進行有效教學提供了優(yōu)越條件，加快了高效課堂教學實現(xiàn)的進程。為此，小學語文教師需要在深刻領會新課改意圖的前提下，不斷創(chuàng)新教學模式，結合語文教學實際，深度探索實現(xiàn)語文教學有效、完善的渠道，在確保小學語文教學活動質(zhì)量和效率的同時，提升學生語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）