淺談如何將思政和勞動教育融入中職數學課程教學

吳迎春

■摘 要：國家戰略發展需要職業院校培養大量具備科學文化素養、政治素養和終身發展能力的高技能人才。本文就如何把勞動教育、思政教育和數學核心素養融入中職數學課程，以達成教育教學目標進行探討，分析了數學核心素養和勞動教育、思政教育的關系，根據三者關系和中職學生的特點選取項目教學法進行教學，并進一步闡述了項目教學法的實施辦法及可行性。

■關鍵詞：數學核心素養；課程思政；勞動教育

一、中職數學的學科素養

數學核心素養是指適應終身發展和社會發展需要的必備的數學品格和關鍵能力，它蘊含在知識的發生、發展和應用過程中，又超越具體的知識和技能。

數學品格是指必要的數學知識和數學應用意識以及科學的態度，關鍵能力是數學核心素養的重要組成部分，其包括空間想象能力、邏輯推理能力、計算能力、數據分析能力、數學抽象和概括能力、數學表達和交流能力等。所有的關鍵能力既相互獨立又互相融合，關鍵能力的集合即為數學能力。

中職數學的學科核心素養是數學品格、關鍵能力、科學態度和價值觀的綜合體，它是中職人才培養目標的具體體現，是踐行社會主義核心價值觀、培養學生社會責任感的重要載體。

二、中職數學的學科核心素養與課程思政、勞動教育之間的關系

（一）中職數學的學科核心素養與課程思政的關系

近年來，諸多專家學者展開思政課程和課程思政的探索研究并形成共識：課程思政需要根據不同學科的特點融入思政元素。

中職數學課程思政是將思政元素融入數學教學的各個環節，培養學生的理性思維和敢于質疑、善于思考的科學精神，這些是學生在以后工作中需要的職業品質，也是中職數學課程的培養目標。所以中職數學課程思政和數學學科素養培養同向契合。課程思政的有效開展，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生學習的內驅力。數學學科素養和課程思政既互相獨立，又互相融合，都是達成人才培養目標的載體。

（二）勞動教育與中職數學的學科核心素養和課程思政的關系

數學知識的產生和發展源于生產生活，研究數學的目的是解決生產生活中的實際問題。中職數學課程的培養目標是讓學生學會用數學眼光觀察世界、用數學思維分析世界、用數學語言表達世界。2020年9月教育部印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，要求職業院校要將勞動教育納入人才培養方案；《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》也提出，勞動教育包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。在中職數學課程教學中加入勞動教育，可以讓學生在勞動過程中，體會數學知識的產生和發展，還原數學知識產生的情景，學習理解數學知識；學會用數學模型解決生產生活中的實際問題，在解決問題的過程中將知識升華為能力和素養 ，同時讓學生體會勞動的價值，促進學生德智體美勞全面發展。

三、中職數學課程中思政和勞動教育的融合策略

（一）中職數學教師觀念要轉變

2020年頒布的《中等職業學校數學課程標準》確立了中職數學課程的公共基礎課的地位，還原了數學課程的本質。 2021年出版的中等職業教育公共基礎課《數學》教材，遵循課程標準，突出了職業教育特色，有機融入了思政元素，聚焦數學學科素養，解決了中職數學課程教學內容需重組調整的問題?，F在中職數學課程教學面臨的重點問題是教師觀念的轉變。第一，教師要強調數學課程不僅是為專業服務的工具學科，還要培養學生的學科素養，為終身發展打下基礎。第二，教師應調查分析學生的實際情況，改變授課模式，使學生在學習活動中占主體地位。第三，教師的教學方法應靈活多樣，充分利用多媒體技術和各種學習平臺，激發學生的學習興趣。第四，教師應充分挖掘專業特色，利用其專業特點還原數學知識的產生過程，使抽象的知識具體化、模型化，使學生學會數學思想的應用，學會運用教材知識去解決實際問題。

（二）中職數學課程教學模式創新

中職數學課程教學模式設計為體腦結合的項目，學生在項目實施過程中，既體會到勞動的價值，又能在學習活動中將數學知識內化、升華為學科素養，同時滲透思政教育。

1.以專業為背景，設計項目

中職學生在數學課程學習過程中，一般處于消極被動的狀態，教師無法達到預期的教學目標，學生學科素養的培養效果不佳。但中職學生已經開始進行專業學習，對某一行業有了認識，這正是中職數學課程采用項目教學法的有利條件。教師在進行教學項目設計時需注意以下幾點：第一，要以專業為背景設計項目，根據項目需要調整、重構教學內容。教學項目設置要基于課程標準，對零散的數學知識進行歸納、提煉、升華，建立起項目活動和數學知識之間的聯系，構建與項目有關的數學核心知識體系，培養數學關鍵能力，滲透思政教育。第二，項目設置要以“任務統領，問題驅動”，任務的設置要以專業為背景或者是設置與生活相關聯的能夠反映本質問題的真實任務。驅動性問題是指能夠將抽象的、深奧的數學問題轉化為學生感興趣的問題，并且是學生通過思考、探索能夠解決的問題，學生通過解決問題能夠積累有價值的經驗。第三，項目的設計要將概念性知識的高階認知與基礎知識的認知加工相結合。如果項目設計都是基礎知識和相對項目的運用與理解，學生就無法產生高層次思想；如果都是高階段認知，沒有相關的背景和基礎知識，項目化學習也就無法深入進行。

2.借助信息技術賦能教育

現代信息技術突破了教學的時空限制，使學生在學習中的聯想、同化、順應由間接的抽象思維過渡為現實的直接呈現。實現了教學資源的共享和動態更新，教學內容呈現的多樣化，也改變了教學模式、教學評價的方式。

3.教學模式創新理論依據

一是線上線下混合教學。線上線下混合教學是指以信息化技術為支撐，以項目為載體，以任務為引領完成單元學習。課前利用信息技術豐富前置資源；課中分析項目的任務，完成任務，完成過程性評價；課后完成知識和能力的拓展，完成結果性評價和增值評價。

二是深度學習。深度學習是指還原數學知識產生的情景，理解數學知識的發展過程和原理，杜絕淺嘗輒止，并能將其應用于生活實踐中，體現數學“源于生活，用于生活”的哲學道理。

四、項目教學法在中職數學課程中的應用

筆者以函數單元為例闡述項目教學法在數學教學的應用。

（一）教學內容設計

函數單元共12個學時，在中職數學知識的體系中作用舉足輕重，它主要研究變量與變量之間的對應關系，是解決生活、生產中實際問題的重要數學工具之一。學生通過函數的學習可以培養直觀想象、邏輯推理、數學抽象和數學建模等數學關鍵能力。

本單元設計以主題公園建設為項目，將教學內容劃分為三個主題，對應三個教學情境：整個公園建設原材料水泥、沙子、磚的采買；公園綠地鋪設草坪的面積與圍欄的關系和過山車軌道的組建；公園草坪鋪設、甬路鋪建用料等。借助任務利用數學建模思維把函數知識與生活經驗以及課程思政進行融合。

（二）教學策略

在多媒體教學資源的支撐下，教師在各個教學環節中采取任務統領、情境創設、糾正指導等教學方法；學生通過混合學習、小組討論、類比探究、辯論等方式，突破教學重點、化解教學難點，構建混合式教學模式，以達成教學目標。

（三）教學實施

課前教師提供教學實施過程中必要的教學資源，包括項目介紹（建主題公園的背景、目的、要求）、融入的思政元素（如文化自信、愛國情懷）、項目中需要解決的任務、所必需的前期儲備的數學知識，這些前置資源都可以借助學習平臺推送給學生。

課中學生解決問題、完成任務，即數學建模、解模的過程。完成建筑材料的購買、摩天輪的組裝、通道的鋪設任務，也是函數的定義、性質、分段函數及其應用數學知識吸收內化、升華的過程，在這一過程中要注意小組成員的合作分工等細節問題，教師對學生整個學習過程給予評價，小組成員之間互相評價。

課后完成項目報告。對項目報告的評價也就是整體學習效果的評價，報告的評價是本課程設計的增值評價。

（四）思政和勞動教育

在教學實施的過程中學生可以走訪施工現場，進行實地考察，制定采買、組裝、鋪設的方案，方案設計要經過反復論證，培養學生成本預算的意識和科學客觀的精神。在這一過程中學生能體會到勞動的價值，增強職業認同感。

中職數學課程教學中采用以現代信息手段為支撐、以專業為背景的項目教學法，可以同時實現數學學科素養、勞動精神和思想政治的培養。

參考文獻

[1]徐樂樂.勞動教育是什么 [J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2021（2）.

[2]陳國金.核心素養視角下中職數學項目化學習應用策略[J].職業技術教育，2020（11）.

（作者單位：承德應用技術職業學院）