小學(xué)英語自然拼讀之應(yīng)用探討

顧龍

【摘要】本文以艾賓浩斯記憶曲線、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論以及學(xué)習(xí)遷移理論為基礎(chǔ)，以筆者服務(wù)的學(xué)校為觀察個(gè)例，探討自然拼讀在日常教學(xué)應(yīng)用中面臨的共性問題，并通過文獻(xiàn)研究、比較觀察等方法，提出解決教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中遇到的問題的有效策略，旨在提升學(xué)生的音素意識(shí)，培養(yǎng)拼讀能力，為提高學(xué)生的綜合語言能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；小學(xué)英語；應(yīng)用實(shí)踐

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的背景下，跨文化交流日益增強(qiáng)。從2001年秋季始，我國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。2001年至今我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)探索已歷時(shí)20余年。在此過程中，英語教育教學(xué)工作者不斷摸索更好的英語教學(xué)方法，研究出多種教學(xué)模式。

一、自然拼讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)自然拼讀教學(xué)現(xiàn)狀

在日常學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶遺忘容易打擊學(xué)生的積極性。在以往的日常教學(xué)中，教師多使用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲過程中進(jìn)行頻繁的操練活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，當(dāng)下學(xué)習(xí)熱情高漲。可是，因沒有語言環(huán)境進(jìn)行大量語言輸入的學(xué)生經(jīng)常會(huì)在一周之后，詞匯記憶出現(xiàn)很大程度的遺忘。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自我效能感弱，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的起始階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。教師采用自然拼讀的方式進(jìn)行單詞的教授，學(xué)生可以自主拼讀單詞，擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，提升聽說讀寫能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用字母組合的拼讀，嘗試音、形的結(jié)合，這在很大程度上可以提升學(xué)生的自我效能感。近年來，我國(guó)越來越多的教師關(guān)注到自然拼讀。

2.國(guó)外自然拼讀教學(xué)現(xiàn)狀

自然拼讀法（Phonics）起源于美國(guó)，是美國(guó)幼兒園三歲左右孩子學(xué)習(xí)英語母語的一種方法，具體可以解釋為：當(dāng)看到一個(gè)單詞時(shí)，我們可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞讀出來的一種方法。

在國(guó)外，自然拼讀已成為必修啟蒙課，學(xué)生從學(xué)齡前階段到小學(xué)三年級(jí)的課本中均圍繞音素、拼讀展開，以此培養(yǎng)孩子的閱讀能力，為其今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)中自然拼讀遇到的問題

自然拼讀的核心是引導(dǎo)學(xué)生利用基本的44個(gè)字母及字母組合發(fā)音規(guī)律拼讀單詞，能做到“見詞能讀，聽音能寫”，讓學(xué)生能找尋字母的拼讀與拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系和內(nèi)部規(guī)則。然而，教學(xué)中也常遇到一些問題。

1.教師對(duì)自然拼讀的意識(shí)不強(qiáng)烈

以我校為例，在自然拼讀方面，教齡長(zhǎng)的教師接受程度不如教齡短的教師。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師未確立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，固化了教學(xué)思想，在上課的過程當(dāng)中容易回到自己熟悉的教學(xué)流程和狀態(tài)中。

在觀摩教師上課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師還常會(huì)忽視學(xué)生反饋的問題，喜歡按部就班地使用教材，甚至在很多課堂活動(dòng)中并沒有真正走下講臺(tái)了解學(xué)生的掌握情況。

在講解自然拼讀時(shí)，教師更傾向于采用機(jī)械、枯燥的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中一味地“滿堂灌”，或突然轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，并引起課堂的混亂。小學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力放在課堂上，教師這時(shí)應(yīng)該采用更多游戲和活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注到教學(xué)。 在研究對(duì)比中，使用TPR教學(xué)方式的課堂效果會(huì)優(yōu)于機(jī)械重復(fù)的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，而不是讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行枯燥的背誦。

2.學(xué)生對(duì)自然拼讀的語素意識(shí)不強(qiáng)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語時(shí)有大量的語言輸入，可是在學(xué)習(xí)英語時(shí)，受母語環(huán)境的影響，往往語言的輸入不夠。學(xué)生的語言輸入不夠，平時(shí)也沒有養(yǎng)成去歸納總結(jié)的意識(shí)，因此碰到新的單詞并不能去靈活運(yùn)用。

三、實(shí)施自然拼讀教學(xué)后的效果對(duì)比

為驗(yàn)證自然拼讀的教學(xué)效果，在我校隨機(jī)抽樣十個(gè)學(xué)生，通過對(duì)比測(cè)試學(xué)生當(dāng)日英語課后拼讀與聽寫的平均正確率、兩天后的平均正確率，以及一周后的平均正確率。表格中主要驗(yàn)證了學(xué)生不同時(shí)間點(diǎn)的拼讀與聽寫情況（平均數(shù)精確到0.1%）：

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯于1885年做實(shí)驗(yàn)得出，一天之后大腦記憶就只剩下33.7%，遵循著先快后慢的遺忘規(guī)律。通過不斷地學(xué)習(xí)鞏固，輔之以自然拼讀教學(xué)，學(xué)生們?cè)谄醋x和拼寫上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于學(xué)習(xí)自然拼讀法之前。通過實(shí)踐的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：自然拼讀法有益于學(xué)生讀出單詞和拼寫單詞。

四、教授自然拼讀時(shí)教師可使用的方法及對(duì)策

1.利用遷移性原則通過拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀時(shí)，可以通過漢語拼音的遷移來學(xué)習(xí)輔音字母的發(fā)音。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。拼音的學(xué)習(xí)對(duì)自然拼讀的學(xué)習(xí)具有正向遷移作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些輔音字母與漢語拼音的內(nèi)在聯(lián)系。在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過拼音去進(jìn)行輔音字母的學(xué)習(xí)。

2.利用TPR（全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）讓學(xué)生熟悉字母組合發(fā)音

在小學(xué)《英語》譯林版教材中，三年級(jí)學(xué)生要熟悉單一的字母發(fā)音，教師可以多利用歌曲或chant進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，可以用“自然拼讀操”進(jìn)行語音和讀音銜接。在操練過程中，學(xué)生做各種各樣的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)各種感官參與，記憶字母的關(guān)聯(lián)發(fā)音。比如：a的發(fā)音做兩個(gè)手指的發(fā)音動(dòng)作，b做剝香蕉的動(dòng)作，c做咳嗽的動(dòng)作，d做跺腳的動(dòng)作。四年級(jí)上冊(cè)需要掌握元音字母與e的發(fā)音組合，如“i-e”的組合的發(fā)音，教師可以用心形的動(dòng)作和心形的圖畫輔助記憶。學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)，積極性非常高，對(duì)記憶字母組合的發(fā)音非常有效。

3.用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行分音節(jié)拼讀

在學(xué)習(xí)自然拼讀過程當(dāng)中，教師可以遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則。在學(xué)生練習(xí)拼讀時(shí)，先熟悉元音的發(fā)音規(guī)則，教師教授時(shí)應(yīng)該注意自己的嘴型和發(fā)音是重要的教學(xué)資源，盡量避免麥克風(fēng)的遮擋，用各種方式提醒學(xué)生發(fā)音規(guī)則，進(jìn)行語音的輸入。在練習(xí)拼讀時(shí)，應(yīng)該是從簡(jiǎn)單的元輔相連、輔元相連的音節(jié)，到“輔—元—輔”的音節(jié)，再到讓學(xué)生嘗試進(jìn)行多音節(jié)的拼讀。在諸多課文當(dāng)中，多音節(jié)單詞往往是那一課需要掌握的難點(diǎn)，可以通過分音節(jié)拼讀的方式進(jìn)行拼讀，還可以利用分組的方法進(jìn)行組組接龍拼讀。比如譯林版教材五年級(jí)（下冊(cè)）第七單元Chinese Festival一課中favourite的發(fā)音是教學(xué)難點(diǎn)，在攻破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師采用組組接龍的方式進(jìn)行拼讀，第一組拼第一個(gè)字母組合fa，第二組拼第二個(gè)組合vou，第三組拼第三個(gè)組合rite，最后一組合拼favourite。通過這樣的游戲，可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞印象深刻。在后面的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過豐富的自然拼讀游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)掌握得不錯(cuò)。

4.利用多種游戲調(diào)動(dòng)孩子拼讀的積極性

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不光可以使用夸張的口型和動(dòng)作輔助學(xué)生記憶，還可以通過歌訣和競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在四年級(jí)下冊(cè)中，教師會(huì)使用相同的字母組合單詞編成的歌訣進(jìn)行教學(xué)。如教授ur字母組合的發(fā)音時(shí)，教師會(huì)用“The nurse in purple takes a hamburger.”，讓學(xué)生在朗朗上口的歌訣和韻律中去體會(huì)字母組合的發(fā)音，加深對(duì)字母組合的記憶；還經(jīng)常會(huì)采用游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，如快速反應(yīng)的辨音游戲。區(qū)別字母組合的不同發(fā)音是小學(xué)課程中的一個(gè)重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生聽不同的發(fā)音來做出不同反應(yīng)，在寓教于樂的同時(shí)，體會(huì)到其中的區(qū)別。教師還可以采用bingo游戲，教師聽寫，學(xué)生書寫，快的那一組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。多種多樣的游戲方式可以幫助學(xué)生集中注意力，掌握相關(guān)的拼讀知識(shí)。

5.滲透語素概念，以舊知引新知

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，孩子的認(rèn)知發(fā)展遵循著感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段、前運(yùn)算發(fā)展階段、具體運(yùn)算發(fā)展階段，以及形式運(yùn)算發(fā)展階段等四個(gè)階段。小學(xué)生正處于具體運(yùn)算發(fā)展階段，孩子在這個(gè)階段可發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的邏輯，可以進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與總結(jié) 。教師要擅于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，在日常教學(xué)中不斷滲透自然拼讀的概念，并讓學(xué)生嘗試拼讀，滲透音素意識(shí)。如教授譯林版《英語》四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元Whose dress is this？一課中“shirt”這個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試回憶聯(lián)系已學(xué)的“girl”“bird”“skirt”等單詞，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并正確拼讀出新單詞。

6.整合資源，豐富教學(xué)形式

教師本身要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)能力，儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)。比如在教授四年級(jí)上冊(cè)“i-e”字母組合時(shí)，整合Mice Like Rice這個(gè)生動(dòng)的繪本故事，利用形象生動(dòng)的圖畫，在講故事的過程當(dāng)中體會(huì)“i-e”字母組合的發(fā)音。這個(gè)繪本故事中不斷重復(fù)的“i-e”字母組合是非常優(yōu)秀的教學(xué)素材。最后鞏固發(fā)音后，學(xué)生可利用所學(xué)展示今日的繪本故事，這樣既鍛煉了拼讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

研究調(diào)查表明，自然拼讀在英語學(xué)習(xí)中能起到“拐杖”作用。教師應(yīng)提高自己的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，讓自然拼讀為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的助力。

（作者單位：江蘇省昆山市周莊小學(xué)）