課程思政視閾下機械制造技術教學改革路徑探索

劉娟 張善文

摘要：課程思政有助于高校更好落實“立德樹人”根本任務，加強和改進高校思政教育，實現(xiàn)“全員、全過程、全方位育人”要求，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人具有重要意義和價值。課程思政教學改革能夠引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高教師綜合素質(zhì)和課程建設。立足新工科專業(yè)思政教育和拔尖人才培養(yǎng)的融合視域，提出機械制造技術教學中進行課程思政的改革路徑：增強教師思政教育意識和能力，挖掘思政元素融入教學各環(huán)節(jié)，建立課程思政教學資料庫。教學結果表明改革效果良好，但尚有提升空間，需持續(xù)強化、不斷改進。

關鍵詞：新工科；課程思政；機械制造技術；教學改革

引言

新工科建設是為實現(xiàn)我國工業(yè)新發(fā)展轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的，培育新工科人才是其能否成功的關鍵。為更好地培育新時代拔尖創(chuàng)新型工程人才，達到“育人與育才”統(tǒng)一、鑄魂強能的育人效果，新工科課程需要進行思政教學改革[1-4]。目前，我國制造業(yè)正朝著智能化、無人化等方向發(fā)展[5，6]。制造技術與裝備的進步對人才培養(yǎng)提出更高要求。培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、創(chuàng)新能力強、思想政治覺悟高、綜合素質(zhì)高的機械專業(yè)人才[7]，對服務和支撐我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。機械制造技術是一門核心專業(yè)基礎課。該課程的特點是知識面廣，綜合性和實踐性強。在傳授本課程時，專業(yè)教師需要理論聯(lián)系實際，通過課程實驗、生產(chǎn)實習、課程設計、現(xiàn)場教學及工廠調(diào)研等多種方式向大學生講解課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合能力。本課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)多，易與思想政治教育融合，可以成為思政教育的重要陣地和載體[8]。

一、課程思政建設存在的問題

（一）課程思政建設缺少頂層設計

機械制造技術課程是多學科交叉的專業(yè)課程，課程知識具有很強的應用性和引領性，與生產(chǎn)實際結合非常緊密，其教學改革顯得重要[9]。針對機械制造技術課程思政教育的重要性和必要性認識不足，課程思政教育的目標、教學內(nèi)容、教學模式等不明確，已開展的課程思政教育基本參考傳統(tǒng)課程思政模式，思政教育非常有限，效果不佳。因此，機械制造技術課程思政需要進行系統(tǒng)地頂層設計，構建完整的課程思政體系，包括課程思政教育目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等。

（二）教學內(nèi)容與課程思政缺乏融合

機械制造技術課程涉及多方面的基礎理論教學，教學過程中穿插課程實驗和生產(chǎn)實習。無論是理論教學還是實踐教學，授課時間都比較緊張。如何在教學中融入思政教育，需要進行合理計劃。為達到理論與實踐協(xié)同一致的思政教育效果，需要本專業(yè)教學實驗中心和生產(chǎn)實習單位的緊密配合。

（三）缺乏思政意識

受傳統(tǒng)教育的影響，專業(yè)課教師在學生期間接受的是以能力培養(yǎng)為主的教育，教學過程中容易按傳統(tǒng)教學模式進行教學，主要講授專業(yè)理論知識，缺乏思政教育意識，認為思政教育是思政課教師的責任。教師即使具有思政教育的意識，也容易以傳統(tǒng)思政課程教學模式對學生進行課程思政教育，缺乏思政教育訓練。

（四）思政元素涉及面廣

機械制造技術課程本身涉及的相關課程多，課程思政涉及的元素涉及面廣，需要對思政元素進行合理選擇。選擇時需要考慮思政元素是否能引起學生共鳴，是否能激發(fā)高校大學生學習熱情，是否能培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)新、探索、精益求精等精神。

（五）評價方式單一

機械制造技術課程涉及專業(yè)理論和專業(yè)實踐兩個方面，以往課程對學生的評價以一次期末考試成績?yōu)闃藴剩煽兒镁痛硭枷胝伪憩F(xiàn)好。但事實證明，成績好的同學思想政治素質(zhì)不一定高。同時，一次期末考試的成績也存在偶然性，不能真實反映學習效果。因此，有必要對評價方式進行改革，多方面考察學習和思想政治表現(xiàn)情況。

二、機械制造技術教學改革路徑

針對課程特點，通過挖掘思政元素，將其與教學內(nèi)容融合，提出課程思政教學改革路徑。

（一）增強思政教育意識和能力

在課程傳授過程中，教師本身由于是通過非思政專業(yè)學習和訓練的，對本專業(yè)知識很熟悉，會習慣性地講授專業(yè)理論與技能，而缺乏對學生進行思政教育方面的知識和技能。新時代新形勢下，教師需要具有更高的思想覺悟與政治水平，主動學習和消化思想政治理論知識，并在教學中融入思政內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的思想認識和道德品質(zhì)[10，11]。增強教師思政教育意識和能力可以使教學效果更顯著。具體措施有：加強思政理論的學習，主動學習黨的創(chuàng)新理論，積極參加黨團組織舉辦的思想政治教育活動；向課程思政教學做得好的先進典型學習，學習先進典型將專業(yè)課程與思政教育結合的方式和方法；向思政專業(yè)教師學習，找到課程與思政教育的交叉點。

（二）挖掘思政元素，探尋課程與思政教育的結合點

1.通過機械制造發(fā)展過程的講述，培養(yǎng)學生不斷探索和敢于創(chuàng)新的科學意識

在機械制造技術與裝備的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了很多新事物、新技術和新方法，其中蘊含了豐富的思政元素，可以作為課程思政教育內(nèi)容的素材。例如，在講述機械制造對國家的重要性時，引入我國的“工業(yè)4.0”，讓學生明確機械制造是國家社會發(fā)展的根本。從1769年蒸汽動力車的出現(xiàn)到1909年福特T型車，到現(xiàn)代汽車、高鐵等交通工具，汽車制造技術經(jīng)歷了漫長的發(fā)展。由此讓學生認識到技術的發(fā)展和成果的獲得是一個漫長而艱苦的過程，培養(yǎng)他們堅持不懈和刻苦鉆研精神。

2.通過金屬切削過程及其控制的講授，強化學生對馬克思主義普遍聯(lián)系觀點、辯證統(tǒng)一規(guī)律、理論指導實踐方法等原理的認識

金屬切削過程中存在切削變形、切削力、切削溫度和刀具耐用度四大基本規(guī)律。刀具結構及材料、工件材料、切削用量、切削液等因素與這些規(guī)律密切相關。在講述這些規(guī)律時，可以引入馬克思主義普遍聯(lián)系觀點和辯證統(tǒng)一規(guī)律。通過四大規(guī)律的學習，我們可以根據(jù)變化規(guī)律對刀具幾何參數(shù)、刀具材料、切削液、切削用量等進行正確選擇，在機械零部件實際加工過程中控制加工質(zhì)量，讓學生充分認識理論學習的重要性，并將專業(yè)理論用于零件加工，強化所學知識的實踐運用。

3.通過機械加工方法及裝備的講授，強化學生對社會公德、理想信念、責任意識、安全意識、規(guī)章意識等的認識

金屬切削機床是機械加工的主要設備，其先進程度決定機械制造行業(yè)發(fā)展的先進程度，通過將我國機床發(fā)展與歐美等發(fā)達國家進行比較，激發(fā)學生的學習主動性，引導學生投身我國制造強國事業(yè)，明確學習目標，培養(yǎng)責任意識。通過典型機床組成及工作原理的講授，讓學生了解典型機床（車床）的傳動系統(tǒng)，熟悉常用刀具種類、用途，掌握車、銑等常用方法的加工特點及應用，培養(yǎng)學生操作的安全意識、規(guī)章意識等。

4.通過機床夾具內(nèi)容的講授，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在制造強國的大背景下，應培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，為制造強國事業(yè)輸送拔尖創(chuàng)新型人才，高質(zhì)量發(fā)展我國的制造業(yè)。通過機床夾具設計原理的講授，讓學生掌握工件定位與夾具基本知識，熟悉夾具組成及工作原理，掌握各類機床夾具設計的方法，具有設計專用夾具的能力。給定學生一個零件，讓學生針對該零件中某個面的加工進行夾具設計，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。設計夾具時，盡量選用標準定位元件及其他標準件，可以極大節(jié)省設計和制造成本，節(jié)約社會資源，培養(yǎng)學生的成本意識。

5.通過機械加工質(zhì)量及控制的講授，培養(yǎng)學生工匠精神

通過講授零件尺寸、形狀及位置精度、表面質(zhì)量對加工成本、零件成本和裝配成本的影響，培養(yǎng)學生工程成本質(zhì)量意識。通過講授影響零件加工質(zhì)量的多種因素及控制方法，培養(yǎng)學生精益求精精神。引入工匠人物及事跡，讓學生對工匠精神有直觀感受。引入當前我國受制于發(fā)達國家的關鍵核心技術，培養(yǎng)本專業(yè)學生的愛國精神，激發(fā)其報國熱情。通過機械加工質(zhì)量及控制的講授，培養(yǎng)學生對產(chǎn)品精雕細琢，追求質(zhì)量，打造行業(yè)精品，突破行業(yè)卡脖子技術的精神。

6.通過工藝規(guī)程設計的講授，培養(yǎng)學生團結合作精神

工藝規(guī)程設計涉及零件結構工藝分析、毛坯的選擇、定位基準的選擇、機械加工工藝路線的擬定、加工余量/工序尺寸及公差確定、時間定額、技術經(jīng)濟分析等內(nèi)容，知識面廣，工作量大。在具體指導學生進行工藝規(guī)程設計時，要求一組學生針對一個中等復雜零件進行工藝路線的擬定，并填寫工序卡和工藝卡，需要同組學生之間分工合作，執(zhí)行各自的工序內(nèi)容，進而完成一個零件的工藝規(guī)程設計工作。通過工藝規(guī)程設計的講授，培養(yǎng)學生團隊合作精神。通過工藝規(guī)程設計的講授，培養(yǎng)學生團隊合作的精神，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，提高團隊工作效率與質(zhì)量。

（三）采用適宜的教學方法，融入思政教育

單一的課堂面對面講授對學生來說，不利于講授內(nèi)容的消化和吸收，思政教育效果不明顯，學生也不容易接受。因此，采用適用的教學方法才能融思政教育于其中。一是課堂中通過多媒體教學、動畫演示等現(xiàn)代化教學技術，學生能夠直觀理解所學知識，感受其中的思政內(nèi)容，思政效果更佳。二是在教學過程中通過層層設問，引起學生探索欲，引導學生提出、分析和解決問題。三是通過新的教學模式，提升思想政治教育效果。例如，在生產(chǎn)實習時，讓學生觀察和記錄工廠中的生產(chǎn)組織方式，工廠布局，裝備設置等。學生通過實地調(diào)研，結合課堂所學和生產(chǎn)實踐，發(fā)現(xiàn)和分析問題，并提出解決方案。教師主要起引導作用，探索出以“學生為中心，教師助學”的新型教學模式，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（四）采用多種考核方式，融入思政元素

在以往的課程考核中，一般僅限于考核本課程的重點和難點，不考核學生的思想政治素養(yǎng)和價值觀。課程融入思想政治元素后，在考核學生對本課程知識和技能掌握情況的同時，將對學生的思想、情感、價值觀等思政內(nèi)容進行考核，體現(xiàn)考核的多樣性。采用平時表現(xiàn)、作業(yè)、測試、考試、實驗等多種方式對學生進行考核。例如，上課遲到或早退情況，可以反映學生對課程學習的基本態(tài)度。上課提問或者答題情況，可以反映學生上課聽與不聽，思考或不思考的情況。通過多種考核方式，培養(yǎng)高質(zhì)量和高素質(zhì)專業(yè)人才。

（五）建立思政教學資料庫

不同的課程有不同的特點，思想政治元素需要不斷探索和挖掘。專業(yè)教師平時應注意積累經(jīng)驗、方法和案例等。關注國家發(fā)展戰(zhàn)略，將學生引向社會、國家需要的方向發(fā)展。講授內(nèi)容緊跟時代腳步，并關注學生思想動態(tài)。在課程思政教學中不斷積累，總結和完善，建立機械制造技術課程思想政治教學資料庫，從而以其專門性課程的示范性引領其他各類課程[12]。

結語

基于“新工科”建設背景，根據(jù)“機械制造技術”的課程特點和教學內(nèi)容，通過在本專業(yè)課程中挖掘和融入思政元素，提出該課程的思政教學改革路徑：增強思政教育意識和能力；挖掘思政元素，探尋課程與思政教育的交叉點；采用適宜的教學方法，融入思政教育；采用多種考核方式，融入思政元素；建立思政教學資料庫。教學結果顯示：將思政教育融入機械制造技術專業(yè)課程教學后，更易激發(fā)學生學習本專業(yè)課程的興趣，建立社會責任感和個人使命感，可有效提高教學效果，學生的課程成績有較大提高。

本文系2021年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學思政專題項目《“三全育人”視閾下推進課程思政建設的理論與實踐研究》（項目編號：2021SJB1073）的研究成果。

參考文獻：

[1]黃澤文.“新工科”課程思政的時代蘊涵與發(fā)展路徑[J].西南大學學報（社會科學版），2021，（3）：162-168.

[2]胡小舟，陳思雨，潘晴.“機械設計基礎A”課程思政建設與實踐[J].教育教學論壇，2023，（39）：109-112.

[3]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗--在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：44.

[4]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報， 2016-12-09（1）.

[5]苗圩.中國制造2025：建設制造強國的行動綱領[J].理論參考， 2015 （5）： 4-18.

[6]周濟.智能制造-“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015，（17）：2273-2284.

[7]]張善文，張燕軍.機械制造技術課程教學實踐與探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備， 2016， （01），53-55.

[8]馬亮，顧曉英，李偉.協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開展課程思政建設的實踐與思考[J].黑龍江高教研究.2019，（1）：125-128.

[9]張善文，孫永元，葛正輝，等.機械設計制造及其自動化專業(yè)創(chuàng)新設計課程教學實踐研究[J].實驗室研究與探索，2022，（8）：226-229+262.

[10]趙時璐，吳精誠，張震，等.機械類“專業(yè)思政”混合體系構建與途徑探析[J].機械設計與制造，2021，No.365（07）：101-104.

[11]孫鳳.機械制造技術課程與思政元素融合的教學模式探析[J].鑄造，2023，72（06）：779-780.

[12]韓憲洲.以課程思政推動立德樹人的實踐創(chuàng)新[J].中國高等教育，2019（23）：14.

（作者單位：1.揚州大學教育科學學院；2.揚州大學團委；3.揚州大學機械工程學院）

（責任編輯：豆瑞超）