搭建學習支架　優化語文教學

丁延延

［摘 要］學習寫景類文章對學生感受美、理解美，培養學生語感，提升學生審美鑒賞與創造能力具有重要作用。在統編語文教材寫景類文章教學中，教師依據課文及學生特點，為學生搭建圖示化支架、賞析式支架、仿寫式支架等，可以幫助學生厘清文章脈絡，培養學生審美能力，促進學生語言建構與運用能力的提高，實現學生語文核心素養提升的目標。

［關鍵詞］統編語文教材；小學語文；寫景文

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0078-03

統編語文教材選編了不少寫景類文章，這些文章語言優美，在遣詞造句與謀篇布局上獨具特色，是學生進行語言賞析與仿寫運用的有效素材。在寫景類文章教學中，教師不要停留于讀懂課文、引導學生積累語言的層次上，而要善于依據課文特點，為學生搭建適切的學習支架，引導學生感知寫景類文章的特點，習得表達方式，領略文章的美。這樣可以培養學生的審美能力，幫助學生獲得深刻的學習體驗，為學生的語言建構與運用奠定基礎，提升學生的語文核心素養。

一、搭建圖示化支架，梳理文章脈絡

圖示化支架具有直觀形象的特點，容易被學生理解與記憶。統編語文教材選編的寫景類文章有著明晰的行文思路與結構框架。教師依據課文特點，為學生搭建圖示化支架，可以幫助學生快速把握文章結構脈絡，培養學生的整體意識，促進學生思維的發展。

（一）線性游覽圖

游記是寫景類文章中常見的類型。這類文章的行文思路與作者的游覽路線相吻合，筆隨人走，移步換景。學習這類課文時，教師可在學生讀懂課文內容的基礎上，引導學生對課文的游覽圖進行梳理歸納，提煉出所描寫景物的特點，使學生對文章的脈絡結構和特點感知更清晰。如四年級下冊《記金華的雙龍洞》是一篇游記，厘清作者游覽順序可以幫助學生把握文章的結構特點，為學生抓住重點部分品讀奠定基礎。在教師的啟發與引領下，學生不僅梳理出了作者的行文路線，而且把這些景點的特點標注在旁（見圖1）。這樣教學直觀清楚，使學生對課文內容一目了然；同時，借助這幅游覽圖，學生可以清楚地看到哪些內容是詳寫部分，哪些內容是略寫部分，以及各部分景物的特點，為精讀課文奠定了基礎。

（二）立體時空圖

統編語文教材有一些課文在描寫景物時，會選擇典型事物來表現景物的特點。學習這些課文時，教師可以讓學生依據時空變換來對課文中描寫的事物進行梳理，引導學生繪制時空圖，以深化學生對課文的理解，提升課堂教學質量。如五年級下冊的《威尼斯的小艇》一文，主要是圍繞威尼斯小艇的特點以及威尼斯白天的喧鬧與夜晚的寧靜三個方面的特點進行描寫的。教學時，教師引導學生結合這三個方面畫出威尼斯的立體時空圖（見圖2）。

這樣的學習形式非常直觀，可以使學生對文章脈絡的了解與把握更加清楚，凸顯出了威尼斯的立體多面之美。在寫景類文章教學中，教師依據課文的特點，從時空變換方面為學生搭建時空支架圖，可以開闊學生的眼界，使學生站在整體視角看待學習內容，對文章的脈絡結構與特點感受更加清晰，為精讀課文奠定基礎。

（三）情境推進圖

統編語文教材選編了一些描寫景物變化的文章。教學時，教師可依據課文特點，引導學生繪制課文的景物變化圖，使學生對景物特點變化的感受更加深刻，幫助學生梳理文章結構，把握景物特點，讓學生體驗到作者在表達上的獨到之處。如四年級下冊的《海上日出》一文，主要按照日出前、日出時、日出后的順序，描寫了海上日出的美麗景色。作者在描寫海上日出時，主要是依據景物變化特點進行描寫的。教學時，教師可讓學生結合課文內容，把日出前后的情景畫出來，重點是畫出日出的變化。這樣教學可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生厘清文章的脈絡結構，為學生進一步感受作者是如何抓住景物變化特點進行描寫的奠定了基礎。

二、搭建賞析式支架，獲得審美體驗

寫景類文章不僅是對景物特點的紀實性描述，對景物的贊美，還有作者游覽時的聯想與想象。課堂上，教師可依據課文特點，為學生搭建賞析式支架，以深化學生的情感體驗，促進學生審美鑒賞與創造能力的提升。

（一）比較式賞析

比較是品味語言的有效方法。在寫景類文章教學中，教師依據課文特點，為學生搭建比較式支架，引導學生賞析品味，讓學生感知美、理解美，以提升學生的審美能力。如三年級上冊的《美麗的小興安嶺》中，有這樣一句話：“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”其中的“抽出”一詞，教學時教師把它換成“長出”，讓學生比較閱讀，說說哪個詞語用得好并說明理由。通過比較閱讀，學生發現“抽出”一詞更能表現出樹木旺盛的生命力，而且避免了與后面“長出嫩綠的葉子”中的“長出”重復，體現出作者用詞準確、生動、形象的特點。這樣引導學生比較品味、賞析，可以培養學生的語感，為學生的語言運用奠定基礎。統編語文教材選編的寫景類文章中有許多用詞精準、獨到之處，教師要注重抓住課文的比較點，引導學生賞析品味，培養學生的審美鑒賞能力。

（二）聯想式賞析

聯想與想象是創造性思維的萌芽，教師結合課文內容特點，啟發學生聯想與想象，可以發展學生的思維，提升學生的語言表達能力。如三年級下冊第一單元的語文要素之一是“試著一邊讀一邊想象畫面”，其中《荷花》一文的第4自然段主要寫了作者的聯想與想象。教學時，教師鼓勵學生一邊讀一邊想象畫面，想象自己就是荷花池里的一朵荷花，蜻蜓飛過來，小魚從腳下游過的畫面。又如，六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。在學習其中的《草原》一課的第1自然段時，對“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這句話，教師要引領學生從所讀的內容想開去，感受小丘的美，并在腦海中浮現小丘輕輕流入云際的畫面，這樣可以使作者筆下的畫面更加豐富，提升學生的想象能力。在寫景類文章教學中，教師為學生搭建聯想與想象的賞析式支架，可以促進學生創造性思維的發展，帶領學生踏上審美體驗之旅。

（三）引導式賞析

寫景類文章在語言表達方面非常講究，讀起來傳神生動。教學時，教師引導學生對課文中遣詞造句優美獨到的地方進行賞析品味，可以培養學生的語感，提升學生的審美鑒賞與創造能力。如四年級上冊的《走月亮》一文，語言優美、意境深遠，值得學生賞析與品味。四年級學生雖然有了一定的語言賞析經驗，但還是缺乏必要的方法支撐，需要教師給予必要的引導。教學時，教師要為學生搭建賞析式支架，引領學生對課文的優美語句或者表達獨特的地方進行賞析。

“? ? ? ? ? ? ? 。”這句話中的“? ? ? ? ? ? ? ”我很喜歡，讀起來給我一種? ? ? ? ? ? ? 。

“? ? ? ? ? ? ? ”句子寫得特別妙，因為? ? ? ? ? ? ? 。

課文中還有許多優美生動的語句，如“? ? ?? ”等，我想把它們記下來。

在寫景類文章中，有許多值得學生賞析品味之處。教師依據課文特點為學生搭建引導式賞析支架，讓學生先找出課文中表達獨特、語言優美的地方，再說說自己喜歡這些語句的原因。這樣能使學生閱讀的目的更加明確，幫助學生積淀語言，促進學生審美鑒賞能力的提升。

三、搭建仿寫式支架，促進語言建構

學習語言運用是語文教學的終極目標。寫景類文章在語言表達方面有許多獨到之處。在教學中，教師應引導學生發現文章語言表達的美，鼓勵學生遷移模仿運用，以提升學生的語用能力。

（一）仿段落結構

統編語文教材對學生語段的訓練非常重視。有些寫景類文章在段落結構方面具有典范性，是引導學生進行遷移模仿的有效憑借。教師引導學生發現寫景類文章在段落結構上的特點并遷移運用，可以提升學生的構段能力。如三年級下冊《花鐘》一文的第2自然段以“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”為開頭，告訴人們植物開花的時間與溫度、濕度以及光照有著密切的關系。這種構段方式非常特別，教師可以讓學生以設問句為開頭的形式寫上一段話。又如《海底世界》一文的第3自然段：“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。”這段話采用了以設問句為開頭的構段形式，教師同樣可以讓學生進行仿寫。另外，本課第4自然段在構段上采用了先總后分的構段方式。教學時，教師先引導學生畫出課文的總起句，然后通過閱讀感受作者是如何圍繞一句話進行描寫的。在此基礎上，教師再讓學生仿照著課文的樣式以“公園的花非常漂亮”“廣場上非常熱鬧”等為總起句，按照“總—分”的構段形式寫上一段話。在寫景類文章教學中，許多課文在段落結構上都很有特點，教師幫助學生發現它們在構段上的特點，并讓學生進行仿寫運用，以幫助學生掌握經典的表達范式，提升學生的語言運用能力。

（二）仿修辭運用

寫景類文章大都運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，語言優美，給學生留下了深刻的印象。教學寫景類文章時，教師要引導學生體會這些修辭手法運用的秘妙，鼓勵學生在描寫景物時運用修辭手法進行表達，使學生的文章更加精彩。如三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的第3自然段主要描寫了西沙群島的魚很多、很美麗。作者在表達時主要采用了排比、比喻的修辭手法，給學生留下了深刻的印象。教學時，教師先讓學生自由讀課文，把“有的……有的……有的”的句式畫出來，再引領學生有感情地朗讀，在讀中感受這些魚的美麗。然后，教師帶領學生學習第4自然段，這段話的第一句是總起句，主要寫了西沙群島也是鳥的天下。教學時，教師讓學生想象一下：“西沙群島的鳥有多少？這些鳥美嗎？”最后，讓學生仿照課文第3自然段的形式，把西沙群島鳥的多與美的特點描寫下來，注意運用上“有的……有的……有的”的排比句式，以及比喻的修辭手法。這樣引導學生仿寫運用，可以促進學生語用能力的提升。在寫景類文章中，作者常常通過修辭手法的運用使自己的表達更加形象、生動、精彩。教學時，教師要結合課文內容找到適切的仿寫點，鼓勵學生遷移運用，仿寫課文中精妙的修辭手法運用，實現語言運用能力的提升。

（三）仿謀篇布局

統編語文教材選編的寫景類文章大都是名家名篇，在謀篇布局方面具有典范性。課堂上，教師要引導學生認真研讀文本，發現文本在謀篇布局方面的獨到之處，為學生搭建適切的仿寫支架，鼓勵學生遷移運用，提升學生謀篇布局的能力。如三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文，按照“總—分—總”進行謀篇布局，以及一年四季春夏秋冬的順序描寫小興安嶺的美麗景色，給學生留下了深刻的印象。學習完這篇課文以后，教師就可以讓學生以“美麗的家鄉”為題目，寫一寫自己家鄉一年四季的美麗景色，注意按照一年四季的順序和“總—分—總”的構段方法進行表達。這樣引領學生學方法、用方法，有助于學生習作能力的提升。又如，五年級上冊的《四季之美》這篇課文，按照春夏秋冬的順序，并運用了動態描寫和靜態描寫相結合的方式描寫了四季的美麗景色。課文描寫的景致雖然不多，卻營造出了美的氛圍。教學時，教師鼓勵學生仿照課文的謀篇布局，寫一寫自己眼中的四季，注意運用上動靜結合的描寫方式。在寫景類文章教學中，掌握謀篇布局技巧對提升學生的習作能力起到極大的推動作用。教師引導學生發現課文在謀篇布局上的特點，鼓勵學生運用這種表達方式進行習作，可以促進學生習作能力的提升。

在統編語文教材寫景類文章教學中，教師依據課文特點為學生搭建必要的支架，能使學生深入理解課文，有助于學生閱讀質量的提升。為此，教師依據文章內容特點及學生認知事物的特點，從梳理文章脈絡、賞析品味語言、遷移仿寫運用三個方面為學生搭建學習支架，可以幫助學生把握寫景類文章的重點，提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 魏寶芹.整本書閱讀教學支架的搭建與運用［J］.教學與管理，2021（32）：49-51.

［2］ 張冬倩.以項目式學習為支架 為語文綜合性學習助力：以小學語文三年級下冊第三單元為例［J］.青海教育，2022（Z1）：61，60.

［3］ 李作芳，張鳳英.搭建四大支架，構建教學練評一致的習作課程［J］.小學教學參考，2022（10）：1-5.

［4］ 王倩穎，丁莉.借課堂提問搭建“助學支架”提升學生思維品質［J］.遼寧教育，2022（11）：32-34.

［5］ 顧景紅.搭建問題導向支架，提高隨堂練筆效果：試論小學語文隨堂練筆的創新思路［J］.語文世界（教師之窗），2022（7）：30-31.

（責編 韋於坊）