如何在小學語文教學中落實單元語文要素

劉春燕

摘? 要：語文教材中的內容都是由教材編寫者精心挑選的，不僅可以豐富學生的知識面，還可以使學生獲得一定的文學素養、學習能力。因此在開展教學活動時，教師需要適當地落實單元語文要素，并站在學生的角度上進行引導，使學生能夠在學習的過程中進行感知及體驗。小學階段的教育為基礎教育，基于此，文章以小學語文教學中單元語文要素的落實為例，進行了深入研究。

關鍵詞：小學語文;單元語文要素;教學活動

語文要素貫穿語文教學的各個環節，可以進一步提高教學活動的有效性，推動學生的成長與發展。但是基于單元語文要素的小學語文教學，對教師提出了較高的要求，所以很多教師在實施過程中遇到了問題，導致單元語文要素的落實效果與理想狀態存在較大的差異，且教學效果不太理想。因此如何在小學語文教學中落實單元語文要素，成了教師需要深入思考的問題。本文就此進行了深入研究，提出了一些策略，旨在為教師帶來一定的啟發，實現小學語文教學的有效開展。

一、轉變觀念，重視語文要素的落實

（一）及時更新教學理念

1. 重視單元導讀環節

單元導讀是整個單元的基礎，其對單元內容進行了概括，如果教師能夠將該環節重視起來，便可以使學生明確單元的學習目標、學習任務，從而為學生有目標、有目的的學習打下堅實基礎，為閱讀教學的有效開展提供保障。在以往的閱讀教學中，教師并沒有重視單元導讀環節，使學生無法接受針對性的指導，學生經常在學習過程中遇到這樣或那樣的問題。因此教師需要及時轉變自己的觀念，充分重視單元導讀環節，通過帶領學生挖掘語文要素開展科學可行的教學活動。

2. 明確教學目標

明確的教學目標能夠為單元教學的順利開展打下堅實的基礎，使學生在教學活動中有所收獲。同時在時代的發展下，學生成為教學活動的主體，所以教師應當結合實際情況調整教學模式，做到語文要素與教學目標的有機融合，并將單元作為基礎，對學生的能力及情感進行培養，從而使學生能夠構建出科學、完善的知識體系，為學生更好地成長與發展打下堅實基礎。

（二）以教學內容為基礎

1. 對單元導語進行深入學習

在開展小學單元語文教學活動時，教師需要重視挖掘教材內容，確保學生能夠吸收教學內容，構建出科學、完善的知識體系，從而進行更深入的學習。由于單元導語是語文教材的重要組成部分，其對相關內容進行了滲透，因此教師可以帶領學生對這些內容進行分析、研究，并結合學習情況、教學需求劃分教學目標，在進一步加強學生對知識理解的同時，實現學生的深入學習。

2. 重視知識銜接區的學習

不管是同一個主題的內容，還是同一個中心標準的內容，都有一定的相同點和不同點。因此在設計教學活動時，教師需要對這些內容進行有效劃分，確保學生能夠在教學活動中獲取相應的知識，并發現語文內容的銜接性、完整性、層次性、實踐性，從而充分提高了教學活動的有效性，使學生的閱讀分析能力得到有效提升。

二、以主題為依據挖掘語文要素

（一）以課本為依據挖掘語文要素

在開展語文教學活動時，教師需要圍繞課本進行。在落實單元語文要素時，教師需要對自學內容進行深入分析，在充分了解其特點的同時明確其要求，并通過深入剖析語文教材中的文學內涵，開展針對性的教學活動，使學生在潛移默化中感受到語文要素。

在語文要素的指導下，學生能夠對單元教學的特點、優勢進行感知及體驗，發現每個單元的課文中滲透的情感色彩。此外，教師需要發揮指導作用，讓學生剖析文章中的情感色彩、關鍵語句、相關技巧、相關方法，從而在學習知識的同時，掌握一些科學、可行的方法及技巧，并與作者本人產生情感共鳴。各單元的主題色彩不同，因此教師在設計教學活動時，可以從細節之處入手，合理設計教學活動，使學生能夠充分參與到教學活動中，有效分析和積累相關知識，從而提高了學生的學習能力、教學活動的有效性。

（二）以作者為依據挖掘語文要素

作者是創作文學作品的人，其在創作文學作品時，滲透了自己的思想與情感。因此在滲透語文要素時，教師需要將作者作為根本，適當地滲透一些文章的寫作背景、作者個人經歷，使學生能夠站在作者的角度上進行分析及研究，從而與作者產生情感共鳴，有效地分析及研究了文章內容。

例如，在教學《落花生》時，教師可利用多媒體技術直觀形象地呈現作者的一些資料，如1893年2月3日，許地山生于我國臺灣臺南。1894年，中日甲午戰爭爆發，臺灣被占領后，許地山舉家遷回大陸，于福建龍溪落戶。許地山三歲時隨父定居漳州。四歲時入私塾讀書。不多時，許地山家道中落，開始自謀生計。在石碼眉麓小學當過教員，也曾在省立第二師范學校任教……之后，教師給予學生一些時間與空間閱讀文章，學生可站在作者的角度進行剖析、研究，從而了解了文章中滲透的思想情感，進一步探索了文章內容，提高了教學活動的有效性。

三、基于教學目標落實語文要素

（一）加強對語文要素的認識

要想在單元語文教學中落實語文要素，教師就需要深入了解語文要素，明確其價值、意義、定位。

1. 對知識進行合理利用

語文學習是一個長期的過程，在該過程中，學生需要積累大量的知識，并結合實際情況進行運用。雖然基于單元語文要素落實的閱讀教學與其他教學活動存在一些差異，但是教師也需要給予學生一定的引導，使學生基于實際情況了解語文要素、運用語文要素。

2. 對課程進行合理安排

在教學中，教師需要結合實際情況，對課程進行安排，并根據課文層次有效落實語文要素。

例如，在教學《白鷺》時，教師可以站在全文的角度，基于單元要素進行教學，使學生能夠在了解知識的同時發現文章的中心思想，感受到文章的思想情感，從而為教學活動的有效開展、學生的更好成長與發展打下堅實的基礎。此外，在完成教學活動后，教師需要給予學生一定的時間與空間，使學生圍繞相關內容進行進一步的研究及探索，從而使學生加強對語文要素的認知。

（二）掌握語文要素

要想確保語文要素的落實，教師需要做好語文要素的掌握工作，在此方面，教師可以從兩個方面入手：

1. 引導學生掌握找關鍵詞的方法

關鍵詞與語文要素有著密切聯系，且字詞是語句、片段的基本組成部分，因此教師在開展教學活動時，需要重視關鍵詞，確保學生能夠深入了解字詞，并基于此，分析和研究語句、段落，從而提高教學活動的有效性。如果學生能夠掌握關鍵詞，就能夠在潛移默化中形成良好的語感、較強的綜合素質。

2. 引導學生進行概括性總結

在引導學生進行學習時，教師需要考慮不同學生的情況，為學生提供自主學習的機會，讓學生一邊學習一邊摸索，并結合實際情況進行概括性總結。由于學生的學習情況、思維能力存在差異，因此教師可以在教學活動中鼓勵學生進行探討，并對文章進行概括性的講解，從而使學生形成較強的語言組織能力、概括能力、理解能力，進一步加強了學生對語文要素的理解。

例如，《圓明園的毀滅》的段落中有一些概括性的詞句，而這些內容對學生掌握語文要素有著積極意義。所以，在設計教學活動時，教師需要考慮學生的實際情況，使學生能夠基于這些概括性語句了解圓明園的輝煌與毀滅，從而實現語文教學的高效開展，確保學生能夠基于知識的學習得到成長與發展。

四、做到讀寫結合，實現語文要素

（一）重視知識的拓展

在進行小學語文教學時，教師需要基于教學內容進行知識的拓展及延伸，以不斷豐富學生的知識面、拓寬學生的視野，使學生能夠將課內知識與課外知識相結合，為學生的學習與發展打下基礎。例如，在進行《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學時，教師就可以根據這些文章主要講述的父母之愛的特點設計教學活動，使學生能夠感知父母之愛，并明確作者采用了怎樣的描寫方法。學生在學習完知識后，教師可以結合實際情況引入一些文章，實現知識的有效拓展、延伸，進一步增加學生的知識。此外，教師還可以引導學生寫一篇闡述父母之愛的文章。在這種情況下，隨著學生對知識的有效學習，他們也可以感知、體驗到語文要素，在原有的基礎上得到成長與發展。

（二）重視讀寫結合

1. 教授閱讀技巧

閱讀與寫作有著密切的聯系，在設計教學活動時，教師可以講授閱讀技巧，使學生在潛移默化中積累知識、分析知識，并結合實際情況進行仿寫、擴寫、續寫。這在使學生深入分析了文章內容的同時，不斷提高了學生的寫作能力。在講授閱讀技巧時，教師需要考慮到學生的身心發展規律，將高效可行的方法利用起來，這樣才可以確保閱讀技巧的教授落到實處，才可以真正提高學生的寫作水平。

2. 圍繞生活設計教學活動

生活與寫作有著一定的聯系。通過對生活中的內容進行分析及研究，學生可以發現，將知識與生活相聯系，可以找到很多寫作素材。因此教師可以圍繞生活設計教學活動，巧妙引導，使學生形成較強的寫作能力。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可要求學生在學習本課前，向附近上年紀的人進行調查，了解那個年代的一些事情;之后，教師可以利用角色扮演法引導學生，讓學生基于生活經驗與文章內容進行表演，從而加強學生對知識的理解及掌握。

又如，在教學《開國大典》時，教師可以將其與國慶節聯系起來，使學生能夠結合生活經驗與作者產生情感共鳴，從而加強對文本內容的理解及掌握。之后，教師可以布置仿寫任務，讓學生描述一些自己覺得印象深刻的節日。

五、豐富教學活動，強化語文要素

（一）結合不同要素內容設計教學活動

小學語文教學包括但不限于閱讀教學、寫作教學、字詞教學，前兩個教學的難度較大，且在語文教學中發揮著至關重要的作用。因此在設計教學活動時，教師需要將這兩個教學活動置于重要位置，整合教學內容，確保學生能夠形成較強的學習能力，感悟文章中的思想情感。同時教師需要引導學生研究不同要素之間的聯系及區別，從而提高教學活動的有效性。

（二）在教學活動中融入情感，豐富內涵

在實際的教學活動中，教師需要以學生的情況為依據，融入作者的一些人生經歷，使學生能夠站在作者的角度上分析問題，從而真正理解文章內容。

例如，在學習《少年閏土》時，很多學生無法體驗作者在文中滲透的思想情感，使教學活動的有效性受到了影響。此時，教師就可以引入魯迅先生的一些人生經歷，并呈現該篇文章的創作背景。在這種情況下，學生可以感知文章內容，了解文章的思想情感，課堂教學的有效性自然就能夠得到提升。不過，在呈現相關內容時，教師需要考慮到小學生的實際情況，盡可能地以學生接受的方式進行呈現，如應用圖文結合的方式。這樣能夠調動學生的學習積極性及主動性，學生就可以更好地感知文章的思想情感，并剖析文章的內涵深意，從而提升了教學活動的有效性，使語文素養落到實處。

單元教學是為了使學生能夠構建科學、完善的知識體系，并將學習到的知識利用起來，解決生活中遇到的各種問題，從而取得理想的學習效果，推動學生的成長與發展。由于語文要素可以滲透于教學活動的各個環節，且對學生的成長與發展有著積極意義，因此教師需要重視語文要素的落實。但語文要素的落實并不是一件簡單的事，需要教師綜合考慮，以免教學活動的有效性受到影響。對此本文提出了五個方法：一為轉變觀念，重視語文要素的落實;二為以主題為依據挖掘語文要素;三為基于教學目標落實語文要素;四為做到讀寫結合，實現語文要素;五為豐富教學活動，強化語文要素。

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（責任編輯：向志莉）