“雙減”政策背景下小學數學作業優化研究

唐海燕

摘? 要：根據新課標和“雙減”政策的精神，小學數學作業應該成為學生學習、應用數學知識的舞臺，要讓學生在作業探究中感受到數學的魅力，在數學的世界自由翱翔。但是，由于傳統應試教育理念等各方面因素還有著一定影響，因此目前的小學數學作業設計仍有較大的改革、創新空間。作為小學數學教師，要深入學習和理解“雙減”政策，從學生未來健康成長的角度思考作業設計問題，盡快探索出全新的作業設計模式，改變作業在學生心中的印象，挖掘作業的教育潛力。文章主要以小學數學的作業優化為出發點展開相關論述，供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：小學數學教學;作業設計;“雙減”政策

小學數學知識比較簡單，與現實生活的聯系較為緊密，小學生在很多日常場景中都會遇到數學知識，在不知不覺間完成對數學知識的應用。但隨著年級的提升，小學數學知識的學習難度也會逐漸增大，對學生抽象思維等能力素養的要求越來越高。此時，教師必須重視作業設計，激發并保持學生對數學學科的興趣，讓學生感受到探索數學世界的樂趣。

一、小學數學作業設計存在的不足

“雙減”政策得到了小學數學教師的廣泛重視，作業設計領域有了積極且明顯的變化，如作業量有所減少等。但如果從“雙減”政策的深層內涵，即學校教育質量提升和促進教育公平的角度來看，其中仍然存在一些不足。比較突出的幾點是：第一，作業內容與形式單一，導致作業在學生眼里枯燥、無聊，難以引發學生的興趣;第二，作業設計“一刀切”，無法有效適應不同學生的具體情況;第三，數學作業、數學實踐和學生的現實生活較遠，不能讓學生感受到數學學科的價值;第四，作業完全由教師決定，學生無法參與到作業設計中，其主體地位難以體現等。

二、“雙減”下小學數學作業優化的內涵和意義

（一）小學數學作業優化的內涵

從表面上看，優化小學數學作業設計就是要彌補以上不足，讓作業更加科學合理。除此之外，還有更加深刻的內涵和意義。首先，作業優化減輕了學生的作業負擔，學生有更多的時間用于睡眠、玩?；虬l展個人的興趣和特長，這為學生的全面健康成長創造了更加廣闊的空間。而且由于學生的負擔減輕，完成作業的時間更快，因此學生能夠建立起比過去更加牢固的學習信心，有勇氣克服學習中的各種困難。由此可見，作業優化的內涵其實是學生整體上的進步，而不僅僅是數學學科領域教學質量的提升。

（二）小學數學作業優化的意義

作業優化的意義不僅體現在學生身上，還體現在教師及學校教育工作的整體進步上。在作業設計優化的過程中，教師要結合學生的成長規律布置作業，構建良性發展的學習生態，這能夠促使教師增進對學生的了解，加強與學生的交流互動，全面了解當代小學生的普遍特點與個性特征，教師對教育工作的認識也會有較大提升。同時教師還能實現循序漸進的角色轉化，變為學習活動的組織者與指導者，不再像過去一樣“命令”學生完成作業。小學數學教師的變化，又會通過校本教研向其他教師進行滲透，促進學校教育工作的整體轉型。

三、“雙減”下小學數學作業優化的原則

（一）趣味性原則

由以上論述可知，在“雙減”政策背景下，小學數學作業設計優化是必要的，這對小學數學學科、學生、教師乃至學校的發展都具有重要意義。而在采取具體的優化策略之前，有必要明確其優化的原則。這些原則為教師提供了思想上的指導，能夠提升作業優化的效率和效果。首先，教師要堅持趣味性原則。小學生活潑愛玩，對各種知識充滿了好奇心。教師保持并提升作業的趣味性，會讓數學世界對學生產生強大的吸引力，作業將不再因為枯燥無聊而成為學生反感的對象，對數學產生興趣則是他們認真完成作業的基礎。

（二）實用性原則

除了趣味性原則之外，實用性原則也非常重要。以小學高段學生為例，這一階段的學生更加關心“有沒有用”的問題，即他們學習的知識除了考試之外，還會應用在哪里，對他們有什么樣的作用。如果忽視了這一原則，作業只有趣味性，那就會變成一種游戲，其教育性就會大為下降，不足以引導學生在實際中主動應用數學知識。所以，教師一定要注意通過各種策略或手段將作業與實際問題聯系起來，而這些實際問題是學生熟悉且感興趣的，有助于學生未來舉一反三地應用。

（三）差異性原則

小學高段學生經過幾年的數學學習，再加上家庭教育等各方面因素的影響，學生之間在數學學科核心素養領域會出現某些差異。而堅持差異性原則是將學生視為教學主體的具體體現，即教師不是為了方便自己的教學，或取得教學成績來設計作業，而是為了每一個學生的健康成長。因此教師要避免在作業設計時“一刀切”，平時要加強對學生的了解和分析，準確掌握不同學生的優劣勢，在設計作業時，結合教學目標、內容和學生作業之間的差異，將不同的作業設計提供給相應特征的學生。

（四）自主性原則

小學數學教師的作業設計要以學生為中心，考慮并滿足學生的需要。進入小學高段后，學生的能力有所提高，教師應從自主性原則出發，嘗試讓學生在作業設計中發揮越來越大的作用。比如允許學生自己設計作業，或者學生設計完作業之后彼此交換，每個人做其他同學設計的作業。在作業完成之后，學生之間則可以開展作業的自評與互評。讓學生逐步參與到作業設計的各個環節中，思考作業的價值和意義，理解教師設計作業時的想法，以自主設計作業促進學生的自主學習。

四、“雙減”政策下小學數學作業優化策略

（一）多樣設計，吸引注意

將以上原則作為思想和行動的方向指導，教師就可以提出合適的作業優化策略。其中比較重要和基礎的一條策略是作業設計的多樣化，用作業呈現出來的新鮮感吸引學生的注意和參與。作業的內容、形式、呈現方式和完成方法等，都應該在多樣化設計的考慮范圍內。這樣做的好處在于，通過多樣化的作業設計引導學生從不同角度分析和認識數學問題，讓數學世界在學生眼里呈現出不同的樣子。這能夠有效拓寬學生的知識視野，發展學生的思維能力，幫助學生構建較為完善的知識體系、獲得能力素養的全面發展。

以《組合圖形的面積》為例。教師在設計作業時，可以向所有學生提供一套含有三角形等各種基礎圖形的小卡片。學生可以根據自己的意愿，將其中的一些卡片組成某個組合圖形，把它畫下來，然后根據卡片上標注的長度信息計算這個組合圖形的面積。完成后，標注在畫出的組合圖形旁邊。也可以由學生選擇自己家中的某個事物，如將沙發的側面簡化成某種組合圖形，進行測量和計算，學生同樣要畫出來并標注長度信息與結果。這種作業在內容和形式上呈現出多樣化的狀態，能夠有效吸引學生。

（二）結合實踐，提升能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。在數學學科領域，有很多抽象的概念。這些概念是否正確，是否符合實際的數學應用，在小學生眼中必須通過實踐來判斷。也只有實踐，才會給學生留下深刻的印象，學生才能通過各種具體的方法和路徑提升能力素養。正如剛才的例子中，教師讓學生自己拼卡片或測量家中的物品，就是與實踐相結合的典型方式。學生完成計算后，實現了對所學知識的驗證與應用，今后遇到類似問題時，便能夠順利解決問題，體現了數學學習的價值。

比如《軸對稱和平移》。其中的軸對稱在現實生活中隨處可見，它與人們的審美和具體物品的功能發揮有著密切聯系。如剪紙藝術，有不少是軸對稱圖形;汽車的輪子，如果不是軸對稱圖形，那也就不再是圓形，失去了應有的功能。教師可以為學生布置不同的作業，供學生選擇：學生根據教師提供的圖樣，選擇其中一種，在紙上畫出軸對稱圖形，然后剪出來;抑或找到家中的某種軸對稱物品，思考它如果不再是軸對稱的，結果會怎樣;也可以思考后記錄下結論，在上課時與同學們一起交流討論，找到實踐方法。

（三）難度分層，滿足需求

落實差異化原則的基本策略是對作業的難度進行分層，以滿足每個學生的實際需求。教師根據學生的能力素養及各方面特征，把班里的學生分成不同層次，再根據其層次設計數學作業，可以避免有些學生認為作業難度過高或過多，實現了“雙減”政策促進學校教育質量提升和全體學生的發展。需要注意的是，根據教學目標和內容等因素的不同，教師劃分學生層次的出發點也要有所差異，不能一概而論，如不能只從學生對基礎知識的掌握程度考慮問題，有時也要關注學生的學習態度是否認真等特點。

比如，在學習過《分數除法》之后，學生已經完成了分數加減乘除的學習，這時教師需要布置一些分數混合運算的作業，幫助學生鞏固知識?；旌线\算是比較考驗學生的學習態度和耐心，如果學生粗心大意、不夠認真，就會出現計算順序錯誤等各種問題。針對該領域有所不足的學生，教師設計的作業題應該有較為明確的背景，由學生自己從中提取信息，列出算式，完成計算，并將計算結果和問題背景相對比，判斷這個結果是否符合現實邏輯。通過這種方式，學生能夠靜下心來認真思考，而不是急于進行具體算式的計算。

（四）聯系生活，拓展資源

小學數學學科有大量與現實生活密切相關的知識。換句話說，生活中到處是可供小學數學教學所用的寶貴資源。教師應該通過聯系生活的方式，實現作業資源的拓展，增強作業的開放性，使之成為作業多樣化的重要支柱。學生對生活問題的解決，能夠培養學生舉一反三的能力，發散學生的思維，讓學生對生活中的數學問題充滿好奇、積極探索。教師應注意，作業所聯系的生活資源應該真正來自學生的生活，不能是教師對學生生活的臆測，不能用教師的生活體驗代替學生的生活經驗。

以《數據處理》為例。教師在開展教學活動時，要注意引入生活資源，引導學生思考在生活中見過哪些數據處理的應用場景，猜想有哪些問題可以或者應該應用數據進行處理，為作業中引入生活資源做好準備。在設計作業時，教師可以請學生結合課堂學習成果，以小組為單位展開交流探討。每個小組創設幾個現實場景，作為作業題的背景，然后小組之間互相交換，各組內部的每個學生再選擇其中的一些問題作為作業題。這種方式能夠實現對生活資源的應用，落實作業的自主性原則。

（五）優化評價，鞏固成果

數學作業中的評價有著重要作用?！半p減”政策下的小學數學作業優化，應該將評價的完善視為一部分。如果教師的評價不夠公平合理，將對學生的興趣和信心造成負面影響，束縛了學生在數學世界的自主探索。反之，如果教師能夠讓學生感受到自身的發展進步，正確認識到自己的優勢和缺陷，能夠從作業評價中得到有效的思想與方法的指導，學生就能夠一直保持對數學世界的興趣。而且作業評價的優化還能幫助教師全面、深入地了解學生的情況，從而采取針對性的教學方法，這樣師生雙方能夠以此為基礎，實現攜手進步。

在這方面，教師主要做的是轉變作業評價的理念，增加作業評價的主體，完善作業評價模式。每次作業完成后，教師應該組織學生開展自評和互評，然后再由教師加以評價，并把最終的綜合性評價反饋給學生，使學生能夠客觀地看待作業完成情況。對作業完成情況不如人意，但相比過去有所進步，而且從自評和互評中看出的確付出了努力的學生，教師要在評價中增加鼓勵性的話語，避免對學生造成傷害。

總之，在“雙減”政策下，教師要把數學課堂變成數學樂園，帶領學生領略數學的魅力。為達到上述目標，作業設計的優化是必不可少的。相信在教育工作者的努力下，一定能夠讓數學作業發揮出越來越強大的作用。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）