小學英語教學中基于讀寫能力提升的增值性評價設計與實施

高慧艷

摘? 要：讀寫能力是小學階段的學生在英語學習中必須具備的英語能力。學生可以通過閱讀的方式掌握英語信息，感受英語的語言表達特點及其背后所蘊含的英語思維、英語文化;學生可以通過寫作的方式充分運用英語表達自己的想法，開展實踐。因此，英語讀寫能力的培養對學生英語素養的提高意義重大。但是在實際的教學評價中，教師較少關注學生的動態變化過程，而是將傳統的終結性評價作為主要的評價形式，導致評價效果不理想，無法發揮出先進評價方式的實際意義。在增值性評價中，教師要優化評價指標，落實細節評價和階段評價，強化評價管理，提升評價效能。

關鍵詞：小學英語;讀寫能力;核心素養;增值性評價

增值性評價是近年來流行于教育教學中的一種創新性評價方式。在該評價中，評價工作更加注重增值質量，教師會通過個性化的評價方式判斷學生的成長變化、取得的成就;通過系統的教學觀察，對一個階段內學生的素質提高情況給出肯定性評價，幫助學生認識到自身的價值所在，推動學生不斷提高素質。新課程改革背景下，小學英語的讀寫教學需要注重學生的英語思維、英語文化意識以及英語應用能力等方面的培養，利用讀寫結合的方式提升學生的閱讀寫作能力。針對小學英語教學工作，教師可以通過增值性的評價方式對學生加以評價和判斷，更加宏觀、全面地為學生能力素養的提高進行評價引導，使增值性評價能夠切實為學生的成長提供幫助。

一、小學英語教學中需要發揮的增值性評價的特點

增值性評價是一種創新的評價方式，在小學教學中的應用時間較短，大部分教師對增值性評價處于一知半解、模棱兩可的認知狀態。小學英語教學要想充分發揮增值性評價的作用，利用增值性評價幫助學生形成積極主動的學習熱情，就必須堅持增值性評價的內核特性，挖掘增值性評價的特點。

（一）注重增值性評價的階段性

增值性評價中的“增值”，來源于商業金融領域，是指在一個階段中所取得的效益、利潤等方面的收益。增值性評價在教學中，也需要突出階段性的特點，從學生某一個領域所處的某一個成長階段出發，做出深刻、立體的評價。從英語教學角度來看，學生英語能力素養的形成是一個緩慢、循序漸進的過程，教師在評價時，應當區分學生的成長階段，對學生能力的增值過程進行動態評價。在增值性評價中，教師需要關注的階段并不是一成不變的，而是需要與學生的身心發展狀況相契合。只有貼合了學生的發展階段，教師做出的評價才能夠突出動態增值成長的路徑特點，激發學生的學習動力。

（二）注重增值性評價的差異性

增值性評價是一種創新形式的教學評價，評價所體現的是學生的發展過程。眾所周知，不同學生由于生活背景、年齡特點、性格特色有所不同，因此在評價方式的選擇上，教師也需要注重評價的差異性，能夠從差別、區分和個性化的角度進行評價。小學英語教學中，教師要注重不同學生的英語基礎、日常生活中使用英語的環境場景、能夠接觸到的各種英語資源等，基于此進行差異化評價，使評價內容能夠與學生的實際情況相貼合，真正反映出學生的基本特點;教師需要深入理解增值性評價的內涵，除了關注學生的成長增值情況，還需要意識到不同學生在學習、評價中，成長變化的內在機制，利用增值性評價幫助自己調整教學策略，優化教學設計。

（三）注重增值性評價的具體性

具體性主要是指在增值性評價中，教師需要避免混亂、主觀、片面的評價方式，應當以清晰、客觀、全面的評價指標進行評價，利用更為詳細、具體的維度標準，對學生在階段成長中所表現出的增值變化進行評價和說明。一般來看，小學教學中的增值性評價，主要體現在評價內容和評價對應的時間兩個方面。其中評價內容的具體性，即增值性教學評價必須對教學活動中具體發生了什么增值行為進行判斷，這不僅要求評價者能精準劃分學生的增值目標，而且要求評價者能根據具體的增值目標設計出相應的增值性教學評價活動，且要對搜集到的增值數據進行解釋說明。評價時間的具體性，即要明確學生增值起點和增值結果間的時間長短，這是判斷學生增值質量的重要依據。

二、小學英語讀寫能力教學中增值性評價存在的主要問題

（一）英語教師缺少對增值性評價的認知

增值性評價是一種相對新穎的評價方式，在教學體系中應用時長較短，部分英語教師在接受教育的過程中，對增值性評價的了解不多，因此在教學工作中，很難正確理解增值性評價的理念，也很難充分掌握增值性評價的方法，無法將增值性評價應用其中。從英語學科的教學觀察來看，絕大多數教師十分在意學生的學習進步，這里的“進步”與增值性評價的“增值”并不等同，教師所關注的進步更多的是學生表層的能力提升，如完成了單詞背誦、能夠解答英語題目。但是學生是否提升了英語的讀寫能力素養，教師則缺少標準化判斷，無法對其做出評判、關注到學生內在思維思想的發展過程。與此同時，英語教師無法將增值性評價與過程性評價兩種模式進行關聯，其評價理念仍然停留在終結性評價之上，忽視了學生在成長過程中英語能力縱向變化的實際狀況，導致增值性評價很難高效地應用在教學環節中。

（二）增值性評價缺少目標管理

對學生而言，讀寫能力的訓練需要具有明確的素養培養目標，學生需要通過英語課程的學習掌握一些英語思想指導下的表達方法，能夠進行獨立的英語閱讀，深刻理解英語文本的內涵。相應地，增值性評價需要關注學生是否達到了這些讀寫能力的目標，在哪個階段實現了目標，是什么原因導致學生在預設階段后沒有實現目標。同時教師在評價中針對性地開展目標管理，才能將增值性評價結果作為教學參考，并納入后續的教學設計和優化中。但是由于教師本身缺少增值性評價的理念，同時對學生的差異了解不足，無法深刻分析、評判學生在英語學習中的個性化需求和表現，因此很難尋找出符合學生的成長路徑、制訂出突出學生思維特點的增值性評價目標。無法將增值性評價的目標管理落到實處，將管理結果作為教學資源指導自己后續的教學設計工作。

（三）增值性評價未能與教學活動進行緊密關聯

在小學英語教學系統中，讀寫能力的培養過程十分需要學生的英語實踐。在新課程改革的背景下，教師需要通過專門設置閱讀活動、寫作活動、表達活動等教學方式組織開展教學工作，以實現教學目標。增值性評價在評價設置、評價執行中，需要與實踐活動的動態過程進行契合，才能夠真正發揮它的關鍵性作用。但是從目前的教學工作開展情況來看，小學英語讀寫教學雖然已經在教學模式上進行了轉型，但是教師無法將活動教學中的活動流程設計、活動前后的新舊知識遷移過渡等典型的階段性內容與增值性評價進行結合。部分教師仍然存在片面性的教學觀念，沒有意識到增值性評價與活動教學之間具有階段成長動態的特性，未能將兩者進行緊密結合，使得增值性評價難以發揮實際作用。

三、小學英語讀寫能力培養中增值性評價的落實

（一）讀寫能力的目標培養

小學英語讀寫能力的培養，是實現學生核心素養的重要途徑。新課程標準明確提出，小學階段的英語教學，需要將四個維度的核心素養納入教學目標中。教師需要充分認識到，小學英語教學需要注重語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等四個方面的核心素養培養。其中語言能力是指小學階段的學生通過英語學科的學習，能夠熟練運用英語語言進行簡單的內容表達，能夠將特定語境條件下的相關主題通過語言的方式表達出來，并結合所處語境深入理解英語表述。文化意識是指學生能夠通過英語學科的知識性學習理解英語語言背后的文化思想，能夠對英語優秀文化進行理解與鑒賞，逐漸形成從宏觀層面對比差異文化并包容差異文化的素養，進而形成跨文化的文化認知理解能力。學生在文化素養形成的過程中，逐漸增強了家國情懷和人類命運共同體的意識，實現了文明素養以及社會責任感的雙重提升。思維品質是指學生通過英語學科的學習能夠逐漸養成個性特征，能夠在理解、分析、比較等環節形成更高的層次水平，能夠自主發現問題、分析問題，最終解決問題。學習能力是指學生通過積極參與學習掌握多樣化的學習策略，不斷拓寬自身的英語學習渠道，最終提高學習效率。

讀寫能力需要將學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力作為目標納入教學體系中。相應地，教師要以核心素養的四個維度為對象設置增值目標，確定學生在英語學習中的增值路徑。

（二）設置細節指標

在實現了宏觀的核心素養目標之外，教師還要從核心素養的內涵角度出發，分析學生所處的成長階段，并通過對階段中教學內容、學生思維特點的研究，以核心素養為“母目標”，拆分成若干個學生在階段中需要進行增值成長的“子目標”。在思維品質的核心素養目標中，學生需要具備多文化視野、具備對英語表達方式的理解、具備跨文化交流的思維等，對此教師要根據具體教學階段設置增值目標，搭建起增值路徑;再依照學生增值目標的實現情況，進行評價和教學優化，最終提高培養學生核心素養的整體質量。

例如，在四年級“My Neighborhood”的教學中，教師通過課程單元明確分析了學生利用英語詢問地點、咨詢他人的口語表達和獲取信息等應用能力。其中包含學生進行口語表達的“表達力”、進行聆聽的“理解力”兩個目標維度。在設計中，教師可以將核心素養思維能力的培養作為總目標，設置子目標指標，如“我能夠盡可能地利用英語來表達想法”“我能夠十分精準地將自己的想法表達出來”“我能夠對英語表述內容進行關鍵信息的分析”“我能夠獨立完成復雜句子的判斷”等多個增值目標。通過設置增值目標進行評價打分，形成定量的增值性評價。

（三）強化對增值目標的管理

增值性評價并不是完成了便大功告成。在小學英語教學中，增值性評價需要為學生的學習積極性培養和后續的教學調整進行服務。因此英語教師需要從管理的視角看待增值評價的結果，將增值評價納入教學設計中。

對學生而言，增值性評價需要最大限度地調動他們的積極性，使他們對自我認可，形成積極的自我判斷。利用學生的積極性，教師可以引導學生從自我成長的角度出發，進行增值目標的管理。

例如，教師可以結合讀寫能力培養的教學目標，組織學生通過檔案記錄的方式進行自主管理。具體而言，教師針對學生的自我檔案記錄，從旁進行協助管理與分析，利用外部評價的方式開展多元的主體評價。其中外部評價的主體結合學生的記錄與學生自評等，觀察學生階段內的情況，從更為客觀和宏觀的角度為學生的讀寫能力提高提供建議，引導學生能夠在一定的細化評價標準體系中，對自身發生的變化進行增值情況的反思和判斷，從而形成管理能力。需要注意的是，在開展師生交互的評價檔案設計中，教師要考慮小學生的年齡情況和自身發展特點，堅持漸進性的基本原則，檔案要設計成由易到難、由具體到抽象、由簡單到綜合的自我增值性教學評價體系，以此發揮增值性評價的管理優勢，確保增值性評價能夠為學生的自我成長提供必要的幫助。

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（責任編輯：廖? 藝）