“互聯網+”大賽驅動高校“雙創”人才培養研究

[摘 要]在國家創新驅動發展戰略引導下，高校擔負著培養創新創業人才的重要使命。文章以“雙創”競賽為切入點，探討了“雙創”競賽促進高校創新成果轉化、推動“雙創”教育改革、整合資源對接高校人才培養的內涵屬性。提取了“雙創”競賽核心主導因素，根據高校人才培養模式的重要影響維度設置了對應觀測點，并進行了分析和論證。根據研究結果為高校深化“雙創”教育改革提出了研究參考建議。

[關鍵詞]“互聯網+”大賽；人才培養；高校；大學生

我國經濟正處于從“工業經濟”向“數字經濟”轉型的關鍵時期，創新驅動承載著一個民族未來的希望。黨的二十大報告提出，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。在國家創新驅動發展戰略的引領下，全國“雙創”賽事蓬勃發展，尤其是“互聯網+”大學生創新創業大賽（以下簡稱“大賽”），已成為高校學生參與規模最大、影響力最大的學科競賽，成為引領高校“雙創”教育改革的重要動力和推動產學研用結合的重要紐帶。

一、大賽資源合力驅動高校“雙創”人才培養的內涵

大賽是對當前高校“雙創”教育成效的一次大閱兵檢驗，對高校“雙創”型人才的培養和能力提升具有顯著的助推成效，“雙創”人才質量的提升對“雙創”競賽起到反推效果。

（一）促進高校“雙創”成果轉化。大賽允許高校科研成果轉化項目參與大賽，這一舉措對“雙創”人才培養及基于技術創新的應用與實踐起到極大推動作用。硅谷等地迅速發展脈絡已經證明了大學實驗室創新科技成果轉化的效力和可行性。從歷屆大賽金獎項目來看，90%是科技創新含量較高的項目，涉及諸多創新研究“無人區”并成為“領跑者”[1]。大賽有效開展，對助推科技創新、管理創新、制度創新、模式創新、文化創新、業態創新，形成“雙創”教育、投資服務、成果轉化和產業化發展的完整鏈條，激發創新活力，提高創新效率，起到關鍵作用。

（二）推動高校“雙創”教育改革深化。大賽展示的不是裝裱精美的商業策劃書，更不是精心編排的青春風采秀。評審規則中“創新性、商業性”等指標占到總分70%，第六屆評審規則里新增教育維度，也就是說要求參賽項目不僅具有超強的創新性、商業性和實戰性，還要具有較強的社會價值和經濟效益，這為高校“雙創”教育指明了方向，高校“雙創”教育不能僅停在理論層面，而應該是網絡化和立體式教育，建立全新的“生、師、校、企、地、社”多維平臺共享，充分發揮學校的橋梁作用，輻射各個學科、各個社會領域，與社會發展、人才需求保持一致。

（三）整合“雙創”資源與教育對接。“雙創”競賽鼓勵私營企業、民營資本、社會團體與政府、高校合作共同參與賽事。高校可以探索和充分利用這一資源，搭建“雙創”教育資源平臺。目前，高校學生思維活躍和知識架構相對完整，“雙創”熱情高漲，但也面臨啟動經費短缺、經驗不足、資源匱乏的困境，這些問題僅靠高校自身無法完全有效解決。通過大賽平臺的整合，大量優質校外資源轉化為教育資源，為大學生提供實踐平臺、提供“雙創”指導及融資支持，幫助大學生初創項目度過“困難期”、補齊高校“雙創”教育的“短板”[2]。

二、大賽對高校“雙創”人才培養模式創新驅動分析

大賽的是一項需系統實施的工程，也是推動我國“雙創”教育改革的引擎。參賽對象除了高校教師和學生，主管“雙創”教育工作管理者更應該參與。高校根據“雙創”競賽過程反饋，依據問題及時做出人才培養模式調整是勢在必行的，通過不斷迭代教育方法和手段，直至與經濟社會發展需求相適應。

（一）參賽條件：融合高校育才素養核心理念。參賽條件是指參賽項目所需要的必備條件。“雙創”賽事自身的評審規則實則為項目參賽條件的培育引導。優秀項目的培育需要一個過程，這個過程也是參賽大學生整合資源培養核心競爭力的過程。大賽評審更注重的是項目的理念性、專業性、真實性、可操作性及前瞻性。從歷屆國賽金獎項目來看，評委更青睞于高校科技成果轉化、特色專業與優勢學科相結合、產教融合協同創新、“互聯網+”新技術、創客元素等類型項目，這些金獎項目均有定位準確、邏輯清晰、內容豐富、形式專業、創新性好等共同特點。評委的構成也逐步呈現多元化趨勢，其中既有知名學者、行業專家，也有社會企業家、投資人士，評委的視角不同對項目的評價也會不同。大賽的嚴要求決定了優秀項目的下限標準，培育一個優秀項目需要大學生參賽團隊能夠對政策、人力、技術、資金、渠道等資源進行識別遴選、汲取融合到參賽項目中，突出項目優勢及核心競爭力。這種資源整合能力也是高素質人才所具有的核心能力之一，全面鍛煉了人才培養過程中的學習思考、創新創造、邏輯思維、運營執行、協調組織、團結合作等方面的能力。因而“雙創”競賽參賽條件的合理設置使得少數人才的突出能力逐步變成了“雙創”人才的基本素養，對高校人才培養理念、課程設置和教學形式提出更高的要求。

（二）環節設置：串聯復合型人才關鍵能力培養要素。賽事環節主要是指整個大賽過程所涉及的步驟。“雙創”賽事有諸多環節，其中主要環節包括創意選題、團隊組建、項目調研、計劃書寫作、答辯展示等。每個環節分別鍛煉學生不同方面的能力[3]。大賽一般分為前、中、后階段，創意選題作為賽前參賽團隊面臨的第一個選擇，賺取豐厚的利潤往往是頭號擇創目標，作為職場新人，盲目的進軍只會帶來快速隕落。大學生團隊只有在深入市場調研的基礎上，綜合分析自身實力，選擇最適合自身的擇創項目。市場調研分析越充分，專業基礎越厚實，經驗閱歷越豐富，成功率會越高。團隊組建環節鍛煉的是學生團隊協作能力，考驗的是項目負責人的組織能力、領導能力；商業策劃書的撰寫環節也是優秀項目戰略策劃過程，包含項目的時勢背景、產品設計、市場營銷、團隊構建、股權構成、商業模塊、運營管理、融資規劃等，只有內容翔實、數據充分、體系完整的創業策劃書才能得到評委的青睞乃至吸引投資，沒有對市場、行業做充分的研究和扎實的文字功底，很難完成；在“雙創”大賽路演環節，現階段多數以PPT和視頻展示的形式實現，作為交流展示的媒介，呈現的好壞直接影響大賽的成績和融資吸引力，需要精心打磨，這個環節很大程度上鍛煉了學生的邏輯思維能力、語言展示技巧、心理素質的穩定性等。整個賽事準備環節，學生將知識、理論與實踐三方融合，充分調動團隊師生的主動性、積極性和創造性，各盡所能，共同交流與提升。整個過程將人才培養關鍵要素完美串聯起來，促使高校創新設計人才培養方案，創新“雙創”教育體系，調整教學教法，重視復合型人才培養。

（三）激勵機制：激活高校教育激勵保障配套體系。激勵機制是指為了更好地取得比賽預期效果所制訂的物質或精神獎勵制度。高水平的“雙創”競賽對高校來說，將迎來快速發展和展示人才培養成效的新機遇，參賽成績將作為學科專業的評估認證、轉型升級等重大發展項目的加分指標。對指導教師來說，現階段多數高校將指導項目的獲獎級別與教學成果獎、專業技術職務評聘、評優評先等掛鉤，刺激教師從專業教師向“綜合型”創業導師發展。對參賽學生來說，獲獎團隊可以在學分轉換、升學考試、基金扶持、成果孵化等領域得到政策支持，通過大賽獲取更多創業資源和信息，創新成果轉化率、創業成功率提升，熱情和激情被激發，創新創業成果不斷增多。通過對高校、教師、學生的三方激勵，刺激高校重視力度，不斷深化“雙創”教育改革，創新“雙創”教育支持服務體系，為“雙創”保障、助推、續航；促使參賽師生提高學習能動性，深化專業知識的理解及應用，提升科研能力，培養團隊精神等綜合素質。

三、大賽驅動下的高校人才培養模式優化路徑

高校通過借力“雙創”競賽，能夠有效培養人才綜合素質，提升高校綜合實力。因此，高校充分借助“雙創”競賽平臺，做好反饋應答是競賽育人的關鍵。

（一）設計“強基固本、融入貫通”的人才培養理念。傳統高校主要注重學術性、專業性和基礎性核心教育理念，與國家實施創新發展戰略對高校人才培養的要求并不能完全適應，需要由傳統的單一型專業培養模式向培養“雙創”應用型人才的理念轉變，依托人類能力圖譜原理對大學生從學科知識能力到核心通用能力再到核心職業能力三個維度的高層次能力教育。強調學生在積累專業理論知識的基礎上，提升轉化和應用實踐能力，塑造自身創新精神、創業意識等。這需要高校修訂調整人才培養方案，彌補傳統教育在團隊精神培養、敬業進取精神、溝通表達能力、突發反應處理能力、實踐實戰能力等方面的缺失，融合學科基礎知識，著重培養社會所要的創新型、復合型、跨界型人才。

（二）構建“結合專業、梯次遞進”的“雙創”課程教學體系。專業教育是“雙創”人才培養的“根”，“雙創”課程教學便是基因植入，強基固根的過程。“雙創”教育教學不僅僅是為了提升“雙創”競賽成績而開設的“小灶”，而是通過人才培養模式的轉型實現人才培養質量的全面升級。這需要高校明確復合型、創新型人才培養定位系統，從而制訂人才培養方案，將“雙創”能力培養融入專業人才培養的教學中。根據學生不同年級、不同階段，以能力培養為核心，開展多層次、多元化的“雙創”教學模式，構建“理論與實踐、課內與課外、選修與必修、線上與線下、校內與校外”的“五結合”教學課程體系。課程設置需要更加科學化、具體化、多樣化、個性化，而且可選擇性、實踐性更強，促進專創教育的融合，提升培養人才的核心素質。

（三）探索“專創融合、教學做一體化”“雙創”教學模式改革。“專創融合、教學做一體化”是適應社會人才需要衍生的一種教育理念與教學模式。圍繞激發學生的專業發展與提高“雙創”能力開展課程教學方法和手段改革，高校可設立混合式教學改革專項和教學方法改革課題，推動教師探索以自主、合作、探究為主要特征的“雙創”教學方式變革，根據大學生的身心特點和“雙創”教學要求，深入推進“教學做一體化”，提供個性化平臺，將理論與實踐教學深度結合。開展啟發式、討論式、參與式、協作式、小班化、線上線下混合式教學改革和以學生為中心的跨學科、跨專業的項目式學習。為提高教學效果，高校需要把國內外最新發展理念、最新研究成果融入教學，拓展大學生思維，為開拓創新做好知識技能儲備。

（四）建立“以平臺為支撐、以項目為引領”的“雙創”實踐實訓體系。高校作為人才培養的主體，應主動集聚高校、地方、行業、企業四方資源，打造“雙創”綜合性服務平臺。以項目為引領，將“雙創”教育的優惠政策、支持渠道、經驗措施等在此匯集，從而實現資源開放共享，形成“政府、社會、企業、學校”四位一體整體聯動協同發展機制，集聚利用創業園、科技園、孵化器等校外“雙創”實踐基地的專業化資源，提供政策咨詢、工商注冊、財務代理、稅務代理、項目申報、專利申請、投資融資、技術共享、市場評估、渠道拓展等一條龍“雙創”服務。在這個過程中，要讓大學生創客處于核心地位，充分施展“雙創”才能[4]。

（五）實施“多元化、鼓勵性”“雙創”人才培養評價體系。傳統的教學評價主要考核學生學科基礎知識接受程度，評價方式靜態、固化、單調。完善的“雙創”實踐教育質量評價指標體系需要將“雙創”課堂、“雙創”實踐、大學生學科競賽等實踐教學環節納入學生評價、素質考核、督導檢查等監控體系。鼓勵根據學科專業特點，完善質量標準與評價體系，強化“雙創”教學過程監控與考核，調整學分轉換政策，將學生參與創新研究、創業實踐活動認定為相應的課程學分，實施動態學制。根據學生特長與興趣愛好，有針對性地開展個性化“雙創”培訓與指導，激發學生“雙創”的持續動力[5]。

結束語

黨的二十大報告提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”將教育、科技、人才作為一個有機整體系統闡述，更加突顯教育、科技、人才在我國現代化建設全局中的內在聯系。教育事業的綜合性和復雜性決定了其改革過程必然是一場全面、系統、多維的龐大改革實踐。需要教育從業者把系統觀念、全局意識和全球視野融入教育改革事業，用開放協同、多維創新的觀點系統設計，用統籌兼顧、動態融合的方式精準推進。高校作為人才培養的主陣地，需要有超前識變的眼光，積極應變的態度，主動求變的覺悟，將自身打造成為人才培養范式的領跑者、素質教育新形態的推動者、教育高質量發展的踐行者。

參考文獻

[1]陳俊.“互聯網+”時代下創新創業大賽[M].北京：中國林業出版社，2020.

[2]崇蓉蓉.發達國家高校創新創業生態系統建設的經驗與啟示[J].黑河學院學報，2019，10（2）：20-21.

[3]楊海濤.大學生創新創業大賽對人才培養質量的影響研究[D].南昌：江西師范大學，2017.

[4]徐圣霞，宋軍.教學型大學社會體育專業人才培養模式的探索與實踐：以襄樊學院“211”人才培養模式為例[J].襄樊學院學報，2012，33（2）：85-88.

[5]董桂才.基于學科競賽的大學生綜合素質培養模式改革與實踐：以中國大學生服務外包創新創業大賽為例[J].教育教學論壇.2016（29）：42-43.

作者簡介：趙輝（1982— ），男，漢族，江蘇邳州人，徐州工程學院徐州創新創業教育學院，助理研究員，碩士。

研究方向：教育管理。

基金項目：2019年度徐州工程學院“五個一”工程專項課題“以‘雙創競賽為驅動的應用型本科高校大學生創新創業人才培養模式研究”（項目編號：WGYXY1919）。

2023年江蘇高校哲學社會科學研究課題“社會主義核心價值觀融入創新創業教育機制與路徑研究”（項目編號：2023SJSZ0608）階段性研究成果。