新工科背景下高職人才培養突出問題及對策研究

馬其坤 張冬梅 李步先

[摘 要]為應對新一輪科技革命和產業升級帶來的新機遇和新挑戰，教育部提出“新工科理念”。文章重點分析了新工科背景下高職院校在高素質技術技能人才培養中存在的突出問題，并從人才培養、課程設置、師資建設、考核評價等方面，有針對性地提出優化策略，以期能夠助力高職院校的高質量發展，全面提高人才培養的質量。

[關鍵詞]新工科；高職；人才培養；職業教育

人工智能、大數據以及云計算等技術飛速發展帶來新一輪科技革命和產業變革。高職教育培養的高素質技術技能人才跟不上社會經濟快速發展的需要。尤其隨著新興產業的迅猛發展，出現了許多新的復合型崗位，對高素質技術技能人才也提出新的標準和更高的要求。為了緊跟時代發展，2017年教育部正式提出“新工科”發展戰略。作為培養高素質技術技能人才主體的高職院校，也在加快推進“新工科”建設，目標在于培養出可以滿足地方產業需求的具備扎實專業技能、實踐能力和較強創新意識的新工科人才，打造技術技能創新服務平臺和人才培養高地，引領職業教育服務科技發展、促進產業升級[1]。

一、新工科背景下高素質技術技能人才培養突出問題分析

隨著“新工科”發展戰略規劃穩步推進，政府和企業不斷加大對高職院校的支持力度，高職院校積極對接區域行業企業，結合新工科建設根本任務和崗位任職能力要求不斷探索校企協同、工學結合人才培養模式改革，在培養方案制定、課程體系構建、校企深度合作、師資隊伍建設、考核機制優化等方面改革創新，技術技能人才培養質量不斷提升，但仍存在以下幾方面的問題：

（一）人才培養目標定位不準確

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中對專業人才培養方案制定程序作出了明確規定[2]，但在人才培養方案的制訂過程中，輕視人才需求社會調研與專業論證環節，專業人才培養方案實施情況的評價、反饋與改進機制還不健全，專業人才培養方案未能及時跟隨社會發展崗位能力需求、技術發展水平和教育教學改革實際進行優化和調整，這些勢必造成高職院校培養的人才很難適應產業新技術發展，難以滿足行業企業的用人需求。

（二）專業課程設置不合理

新工科背景下模塊化課程體系改革不斷深入，但由于對學校服務的產業和產業鏈調研及分析不深入，專業課程體系改革也只是對現有教學組織和專業課程的重組，并未深度融入服務面向產業，形成專業課程的有機整合。因此，必然造成課程設置不合理，教學內容有諸多重復等問題，亟須進行模塊化設計與整合。另外，由于專業課程的開發與教學內容的更新落后于產業技術的最新發展，產業的新技術、新工藝、新規范、新要求不能及時融入課程教學內容，因此，培養的高素質技術技能人才尚無法滿足社會發展崗位能力需求。

（三）產教融合，校企合作不深入

國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號〕）提出：“推動學科專業建設與產業轉型升級相適應”“建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系”[3]。高職院校的重要特點就是“校企合作”，但現實情況是行業、企業等產業主體在參與校企合作的主動性上明顯存在著不足，缺乏參與全程人才培養的積極性，“產教融合”的實質性協作平臺尚不健全，行業、企業等第三方參與人才培養、專業建設、監控評價等都尚處在較淺層次，缺乏真正意義的打造校企命運共同體的合作項目。企業作為校外實習基地是普遍存在的校企合作的一種重要形式，高職三年級學生都要走進企業開展頂崗實習，但在實習過程中，學校疏于與實習企業溝通，校內指導教師缺乏對學生的跟蹤指導，使頂崗實習質量和效果達不到預期。

（四）師資隊伍的雙師素質和創新能力比較低

隨著科學技術飛速發展和產業結構轉型升級不斷深入，諸多行業都在進行產業技術更新換代，“雙師型”師資隊伍建設逐漸成為高職院校關注的焦點，但仍然不能滿足高職人才培養模式改革的需要[4]。現有專業教師缺乏行業企業經驗，專業知識、技能和創新能力不足，大多專業缺乏高水平“雙師型”骨干教師和專業帶頭人，無法及時將新知識、新技術、新工藝應用于實際教學中。同時，教師的科研創新能力和社會服務水平，仍亟待提升。

（五）考核評價機制不完善

考核評價作為衡量高職院校專業人才培養質量的重要環節推動高職教育改革不斷深入。在教學過程中，由于受評價主體、評價內容、評價方式、評價標準等多種因素制約，必然會對評價結果的科學性產生影響。目前，在高職院校中存在著各類專業評價機制發展不均衡，考核評價主觀性因素影響大，行業企業、社會第三方組織等評價人才培養質量參與度不夠，以職業能力為導向的評價標準不完善等諸多問題。

（六）信息化教學應用水平不高

近幾年，隨著“互聯網+”職業教育的發展，我國高職院校教育信息化工作取得了一些成績，在信息化環境建設、數字化資源開發和信息化應用系統建設以及信息技術與教育教學融合方面進步明顯。根據調查表明，河北省高職院校全部建立了信息化教學系統，也都開發了一定數量的數字化資源[5]。然而，高職院校實施教育信息化的進程中，也存在較多問題。如隨著產業轉型升級逐漸深化，新工藝技術不斷更新，數字化資源更新緩慢，無法達到人才培養目標的要求。另外，很多學校還是存在“重建設，輕應用”現象，資源種類單一，高互動性、沉浸式、體驗式、參與式的數字資源數量較少，只是將資源應用在教師備課、布置作業和線上考試等環節，造成信息化教學系統利用率低，推廣應用機制不夠健全。還有虛擬仿真教學系統功能開發不完善，資源共享率低等問題。

二、新工科發展戰略規劃高職技術技能人才培養的對策

落實新工科發展戰略規劃，高職院校應聚焦區域產業發展實際需要，結合學校自身辦學基礎和特色優勢，加速向類型教育模式的轉變，更好地落實高職高素質技術技能專業人才培養的目標，服務區域經濟快速發展。針對高等職業教育中存在的突出問題，現提出六個方面的創新改革策略：

（一）優化專業設置，準確定位人才培養目標

隨著傳統產業的智能化轉型升級和新興產業快速發展，尤其是企業新技術、新工藝和新規范的發展與應用，高職院校應該緊密對接產業，更加深入到周邊經濟區域對相關行業企業的人才需求情況開展深入調研。唐山工業職業技術學院面向高端裝備制造、鋼鐵冶金、港口物流等唐山重點產業，緊密對接中車唐山公司、首鋼京唐、亞洲時代等行業龍頭企業，準確把握相關崗位職業任職能力新要求，規劃契合區域產業發展的專業群，明確專業發展方向，凝練自身專業特色，有的放矢地調整專業人才培養目標，明確人才培養的規格，優化畢業生畢業條件。

（二）落實“三教”改革，加快專業課程有機整合

按照認知能力、協作能力、創新能力和職業能力培養的要求，對接崗位（群）需要，實施以學分制為核心的教學評價。通過崗位職業能力分析確定課程教學目標和要求，將教學內容進行模塊化設計重構，并融入行業技術發展的新知識、新工藝和新技能。課程的整合和優化要與企業合作開發，將職業資格證書等相關標準及要求融入課程教學，開發與具體崗位工作任務對接的教學項目，使教學內容更具有針對性和專業特色，普及推廣面向真實生產任務的項目式、模塊化教學模式。教材改革要緊盯產業新技術升級需求，結合產業的新材料、新工藝、新技術和新規范等要素，編制工作手冊式、活頁式等新形態教材，并配套開發微課、動畫、虛擬仿真等信息化教學資源[6]。建設專業教學資源庫，真正實現專業課程體系內部的資源共建共享。

（三）校企深度融合，全面提升人才培養質量

高職院校應與行業領先企業在人才培養、就業創業、社會服務、科技創新、文化傳承等方面深度合作，以培養行業企業急需的高素質技術技能人才為目標，探索產教融合、校企合作的新模式、新機制和新生態。唐山工業職業技術學院以采取混合所有制形式合作辦學，校企深度合作，引入社會資本，實現“資源共享、優勢互補”，激發辦學活力。充分發揮各自在職業教育和產業技術方面的優勢，依據產業發展及人才需要，共同研究制定專業人才培養方案和教學標準，開發教學項目和課程資源，推動人才培養模式、課程體系與教學內容有效變革；搭建專業建設與產業發展融合平臺，打造校企合作新高地，共同研究解決企業生產中的技術難題和關鍵技術，在科研攻關、專利申請、技術開發、成果轉化等方面發揮各自優勢，全面提升專業教師的科研能力和專業水平；共同支持“1+X”書證融通建設，將行業企業相關標準及要求有機融入教學內容，進行模塊化課程體系重構，動態調整專業人才培養方案。通過多種校企合作方式，創新人才培養模式、共享共建優質課程資源，打造校企合作命運共同體，不斷提高職業院校人才培養質量以服務區域經濟發展。

（四）加強師資隊伍建設，提高專業團隊整體水平

按照專業化、職業化、成長化的要求，結合新產業、新業態、新技術的新趨勢，在教師選聘、管理方面加大創新改革力度，完善教師引培并舉機制，健全“雙師型”教師培養、培訓效果評價體系和激勵措施。建立“雙向流動”互聘機制，加大對區域行業企業精英人才聘用力度，柔性引進和培養在行業企業有權威、有影響的專業群帶頭人。健全教師崗前培訓、入職培訓體系，鼓勵教師下企業實踐鍛煉，全面提升專業教師的業務能力和水平。唐山工業職業技術學院創建精密增材制造工程技術研究中心、濱海軟土工程技術研究中心、骨質瓷應用技術研發中心等6個技術創新研發平臺，激勵專業教師利用自身專業背景和優勢特長開展技術服務、產品研發、成果轉化，促進教師從教學型向教學科研服務型轉變、從技術應用服務向技術創新服務轉變。

（五）健全多元考核評價機制，促使教育教學質量提升

考核評價主體上，吸納行業、企業、社會等第三方組織參與人才培養質量評價，建立健全多方參與的考核評價體系，做好人才培養質量評價與反饋?？己嗽u價方式采取“線上+線下”混合式教學模式課程評價對學生課前預習、課堂學習和課后復習實施全過程性客觀、綜合評價。建立過程式評價和終結式評價相結合的多元式評價模式，促進學生自主學習、過程式學習和體驗式學習。積極推進學生基于移動互聯網的自主學習能力，調動學習的積極性和主動性，最大限度地挖掘學生學習潛能和內動力。唐山工業職業技術學院積極運用學院公共資源服務平臺，建立科學客觀的教學質量評價系統，運用大數據、云計算對評價結果進行精準分析，研究學生學習行為和學習效果，提升考核評價效能。

（六）建設智慧型教學課堂，提升信息化教學應用水平

充分利用“互聯網+”等現代信息技術服務教學改革，實現教育教學與現代信息技術的有機融合。高職院校要不斷完善信息化教學的硬件設施、軟件平臺等基礎建設，為“線上+線下”混合式教學營造良好的數字環境，發揮云計算、大數據、智能交互等現代信息手段在人才培養中的積極作用，促進教學模式的信息化改革。建設公共資源服務平臺，注重數字化教學資源的開發與應用，多開發融入VR、MR等智能技術的體感式、互動式、沉浸式教學資源，加大在線學習平臺的使用與推廣力度，設計“線上+線下”混合式教學方案。唐山工業職業技術學院以動車組檢修技術國家專業教學資源庫建設為抓手，建設專業群教學資源庫，以受眾面廣量大的公共課、專業基礎課、專業核心課程以及“1+X證書”課程為重點，建設優質共享的在線精品課程，鼓勵與引導教師進行信息化教學創新實踐。

結束語

在新一輪科技革命與產業變革的關鍵時期，高職院校的新工科人才培養應加快對接產業發展趨勢和專業崗位需求，深化復合型人才培養模式改革，著力打造技術技能人才培養高地、創新服務平臺和產教融合基地，使人才培養的質量和產業需求要求相契合，實現高等職業教育的可持續、高質量發展。

參考文獻

[1]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2]門超，周旺.職業教育產教融合的機理、表征、癥結及策略[J].教育與職業，2023（3）：45-51.

[3]張文.基于“互聯網+”的高職院校人才培養模式創新[J].教育探索，2016（12）：34-39.

[4]黃海燕.新時代背景下高職“雙師型”教師的制度建構與培育策略[J].教育與職業，2020（5）：67-74.

[5]張翠云.河北省高職教育信息化建設現狀與對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[6]崔發周.工作手冊式教材的基本特征與改革策略[J].教育與職業，2020（18）：97-103.

作者簡介：馬其坤（1983— ），女，漢族，河北霸州人，唐山工業職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：化工工藝與設備，職業教育教學等。

張冬梅（1981— ），女，漢族，河北趙縣人，唐山工業職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：職業教育。

李步先（1990—），女，漢族，河北邢臺人，唐山工業職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：職業教育教學。

基金項目：2023年度河北省人力資源和社會保障研究項目“‘新工科背景下化工類技術技能人才培養評價體系構建”（項目編號：JRS-2023-3167）；主持人，馬其坤。