試析創新創業教育過程中課程思政嵌入路徑

[摘 要]高校是人才培養工作的重點，創新創業教育可以在一定程度上影響著學生的個人發展方向，課程思政可以引導學生形成良好的意識形態，因此，在創新創業教育中加入課程思政內容是十分有必要的。基于此，文章分析了課程思政嵌入創新創業教育的現狀，并對存在的問題進行分析，提出相應的解決辦法。

[關鍵詞]創新創業教育；課程思政；教學改革

目前，我國高等教育體系正處于重大發展、改革的關鍵階段，教育部門要求各大高校要做好學生的創新創業教育，這對于高等院校的教育工作又提出了更高的教育標準。創新創業教育不僅要求高校做好學生創業知識的教育工作，還要傳遞正確的思想觀念，這就需要高校在創新創業課程中務必加入課程思政內容。

一、簡析課程思政

在高校創新創業教育與課程思政的整合架構中，最基本的要素就是課程思政。課程思政可以分為“課程”及“思政”兩個方面，是“課程”與“思政”的有機融合，也是高校穩步開展專業課程教育，提升思想政治教育教學水平的有效手段。為更好地探究創新創業教育過程中課程思政元素的嵌入路徑，筆者先從簡述課程思政入手，探究課程、思政、課程思政的真實含義。

（一）課程的定義

通過分析課程思政教育體系，筆者發現，課程就是整個課程思政教育的基礎環節。對于“課程”這一詞語的定義，我們可以在《漢語大詞典》中找到相應的解釋說明，即從“數量及內容有明確規定或計劃的工作及學習進程”延伸為“學校等教育機構實行教學活動的場景”。站在詞源學的角度上，唐朝孔穎達及宋代朱熹均多次在文章中提及“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”等，與現代教育體制對于課程的定義不謀而合。而從西方教育發展的角度來看，西方更傾向于這樣定義課程：“教育機構所提供的教育課程，或構成一個專業領域的專屬課程范圍，著重強調在課程中的學生學習體驗過程，重視學生個體層面的自我思想生成和建構。”

（二）思政的含義

“思政”所代表的其實就是思想政治教育，因此，課程思政的“思政”環節更注重引領學生的思想政治價值和發展方向，是高校實現知識講解、技能培養與價值引領的有機結合體。相較于“課程”，“思政”的定義更為廣泛，其存在形式也比較多樣，它不僅存在于教育教學場景范圍內，還廣泛存在于學生日常生活的方方面面，無論是對社會主義核心價值觀、科學技術發展、國計民生政策，還是對學生的個人發展，都有著不可忽視的深遠影響。它也是高校實現立德樹人教育目標，規范學生思想價值發展的有效舉措。

（三）課程思政內涵

正如上述內容所提及的，課程思政就是立足于課程教育特點與思政課程教育體系，實行全員共同參與、全程立德育人的協同教育，是一種符合現代教育體制建設和發展的綜合教育理念，也是我國在新教育階段實行教書育人的有效途徑。按照時間發展階段，課程思政體系建設經歷了探索、推廣及全面建設階段，早在2014年，上海高校就圍繞課程思政方案開展課程教學改革，直至2017年，教育部頒布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，課程思政由此推廣至全國教育單位。2020年，在《高等學校課程思政建設指導綱要》的引領下，高校更加注重課程思政建設，教書育人新格局由此建立，課程思政也正式進入全面建設階段。

首先，課程思政是一個完整的課程體系。在課程思政實踐中，許多教育工作者沒有明確課程思政的正確內涵，認為課程思政就是將課程教育與思想政治教育進行簡單的拼接組合，而這種認知是有悖于教育發展的，也違背了課程思政的教育初衷。所謂課程思政，它所代表的是一種新型的課程觀，不僅涵蓋課程教育教學、教學課程評價、教學模式建立等環節，還包括在專業課程教育之中，融合正確的人生觀和世界觀，是以價值觀教育為教學核心和重點的課程建設。

其次，課程思政更強調整合教學價值、改進教學措施、塑造學生品格。如果說專業課程注重學生專業知識的學習和實踐，那么課程思政則更側重于學生的價值教育活動，是教師將價值觀融入課程知識教學的有效途徑。在這一過程中，教師育人導向、學生的理想信念及人生價值理念更為明確，學生的精神品格也由此實現質的飛躍。

最后，課程思政具有顯著的時代特征。相較于傳統思政課程或專業知識課程，課程思政更注重啟發學生邏輯思維、增加師生或學生之間的互動討論，是在翻轉課堂、慕課等現代多媒體教學方式中，傳遞學生價值教育內容的新舉措。實行課程思政教育，其實也就是實行國家及社會接班人教育，是立足本學科教學優勢、汲取其他學科教學經驗、融合教學價值核心實行的明顯區別于其他社會教育實踐活動的教學課程，具有較高的政治規約性。

二、創新創業教育與課程思政相結合的教育現狀

（一）創新創業教育融入課程思政教學理念的教育現狀

課程思政所強調的，不僅僅是要在教育課堂上向學生傳達正確的、積極的思政理念和文化價值，還要求思政教育與課程內容緊密結合，使學生在學習學科知識的同時提升自身的政治素養。因此，高校課程思政應立足于專業知識的傳授，在教育過程中融入核心價值觀，并在課堂上、課堂外同時做好思想滲透工作。與其他學科不同的是，創新創業教育的教育重點不僅僅局限在課堂創業知識的講授，還在于課堂之外的實踐活動中的實際操作，因此，高校進行課程思政時應注意結合創新創業教育注重實用性、技術性的特點，將課程思政的教育環境延伸到課外實踐活動中去，促使學生以積極、健康、向上的精神面貌和健康的人格投入創新創業教育的學習和實踐中去。

（二）創新創業教育與課程思政相結合遇到的幾點問題

目前，在創新教育中嵌入課程思政內容依舊存在一些急需解決的問題，主要可以概括為以下幾點：

1.創新創業教師課程思政意識不強。目前高校中的創新創業課程一般都由專業課教師或創新創業學院管理人員兼任，創新創業課程思政教育不足，導致授課中只做到了向學生傳輸創新創業知識，缺失了思政教育內容。

2.高校不注重創新創業教師培養，導致教師的教育理念守舊、教學方式不先進，課程思政難以開展，實施課程思政時沒有科學的課程思政教學設計。

3.教學評價體系缺失。學生缺少主動學習的欲望，高校也缺少課程思政的反饋信息，學生學習途徑單一也是創新創業教育課程思政推行不順利的原因之一。

4.創新創業教育課程的授課方式在一定程度上影響了課程思政的實際應用。授課方式及授課內容的不合理、不科學導致學生無法適應創新創業教育課程思政教育體系，學生對創新創業思政內容的利用率不高，難以達到創新創業教育課程思政的教學目的。

三、課程思政嵌入創新創業教育的有效路徑

（一）提升創新創業教師思政素養

教師是教學活動的引領者，因此，高校要想在創新創業教育中嵌入課程思政內容，就必須緊抓教師隊伍建設，做好創新創業教師的培養工作。因此，高校應重視創新創業教師的培養工作，可以在學期前進行集中培訓。培訓期間，不僅僅包括創新創業課程要求，還要向教師傳達課程思政的教學理念，讓教師充分掌握課程思政的教學方法和技巧，從根本上做好教師的政治培養工作[1]。高校還應當及時跟進教師的創新創業課程，這樣做主要有兩個目的，一是保證教師在講授創新創業知識的同時完成了思想政治教育，二是確保教師傳達的思政內容符合學生群體需要，避免政治知識過深或過淺，不利于學生理解和吸收。

（二）轉變創新創業教育理念

教育理念是教學活動的基石，因此，在推進創新創業教育嵌入課程思政的進程中，還需要高校和教師革新教育理念。高校也應做好相關教育活動的頂層設計。例如，高校應設立對應的工作小組，小組應對教學資源、師生關系、社會情況和思想政治培養進行全方位的調查，并制定符合高校創新創業教育課程思政的教學目標和教學任務，合理規劃教學思路，并逐一解決教師提出來的教學重點、難點，與教師一同研討、制定課程思政與創新創業教育融合的教學思路。在教師轉變教育理念的同時，為了激發學生的創新創業學習興趣，提升學生的互動參與程度，相關教師還需要結合課程對教學方法進行創新，使其更加多樣化、多元化，以此促進學生德智體美勞的全面發展，注重學生的個性化、特征化成長。結合筆者工作經驗，主要可以從以下四個方面進行創新創業課程思政教學方法改革：

第一，引用典型行業例子。教師在設計課程教學時應注意挖掘創業教材中的思政元素，多方面培養學生的價值取向。例如，教師可以引用張桂梅校長的例子，讓學生明白個人的職業發展應與國家民族大義相匹配。在列舉創業案例時還可以加入維持公序良俗的積極事例，促使學生在創業中也能牢記公民行為準則。除了通過互聯網了解專業領域的創新創業成功者事跡，教師還可以在校內開展更豐富的創新創業經驗學習活動。比如可以以故事會、座談會或講座的形式，邀請當地知名創業企業家或校友進校授課，圍繞自身創業過程和創業難點，站在實踐角度上向學生深度剖析創新創業，拉近學生與創新創業的距離，使其對創新創業所遇到的阻礙和困難有一個更直觀的了解和認識，以榜樣的力量激勵、影響學生。第二，活用教學方法。在傳統教育模式的影響下，教師往往只是課程知識的單向傳遞者，師生之間缺少有效的溝通和交流機會。為在創新創業教育過程中更好地嵌入課程思政元素，教師可以在課上活用商業模式畫布等教學用具，更直接地展示創新創業生涯規劃，強化學生的創新創業認知[2]。同時，豐富教學活動，以項目團隊的方式進行情景模擬或頭腦風暴，讓學生以游戲的方式增加創新創業體驗感，以潤物無聲的形式，提升學生的薪火相傳、共筑中國夢意識，使創新創業課程思政教育更為生動活潑。第三，巧用雙創大賽。在創新創業教育過程中，雙創大賽是對學生創新創業教育程度直接的考查方式。通過雙創大賽，學生可以更好地展示自身創新創業的想法，教師也可以借助學生的雙創大賽成果進一步了解學生的學習程度。正因如此，在推行創新創業教育課程思政時，教師可以巧用雙創大賽，以良性競爭的模式鍛煉學生的創新創業實踐能力，以課賽結合的形式，強化創新創業課程思政教育效果。在這一過程中，教師承擔著引領者的責任，應鼓勵學生自主進行創業，幫助學生解決科研成果轉化難題，促使雙創大賽結果盡早落地實施。第四，注重社會實踐。如果說雙創大賽是對學生創新創業能力的考查環節，那么社會實踐可以讓學生對創新創業環境有更深層次的理解和學習，這也是創新創業教育課程思政教學重點之一[3]。因此，教師應注重社會實踐環節，引領學生全方位、多角度了解社會基層，培養學生的生活觀察力和感知力，輔助學生更好地了解用戶需求，以專業知識解決用戶痛點及難題。

（三）完善課程評價和獎勵機制

衡量創新創業教育課程思政教學質量最直接的辦法就是教學評價，因此，高校應建立健全課程評價體系，針對學生群體、授課教師、學生工作處和政治輔導員設定不同的教學評價表，讓其對創新創業教育課程思政的教學質量、教學方法、教學成果進行全方位的考查和評估，并根據評價對象的不同設立不同的加權分數。教學評價的重點是創新創業課程是否圍繞課程思政進行教學、教學內容是否符合教學目標等[4]。同時，為提升教師和學生的參與程度，應建立相應的獎勵機制。例如，在教師考核上加大創新創業課程思政內容的考查，考查結果關系著教師的職稱評定以及評獎評優。對于學生群體，高校可以將創新創業教育學分與思想政治考查進行結合。在評價學生期末分數時增加思想政治的考查，并記錄在學生誠信檔案中。高校在傳播專業知識時，還應當重視知識共享平臺的建立工作，以此讓學生充分利用好學校的教學資源，實現創新創業知識與思政內容由課堂走向課外實踐活動的轉化[5]。比如，高校可以在教學平臺上設立創新創業教育專題模塊，該模塊內容包括兄弟院校創新創業網絡課程、最新的創新創業發展情況和研究成果以及互動留言板塊，在課程和創業成果展示上融入一定的思政元素，并做好互動區的價值引導和秩序維持工作。除此之外，高校還可以聯系當地政府、科研所、社會企業等，邀請其在知識共享平臺上從不同角度發表對創新創業教育課程思政的觀點和態度，以此帶動學生的學習興趣，繼而提升課程思政的教學效果，協同實現高校創新創業教育和課程思政的教學目標。

結束語

綜上所述，在高校創新創業教育過程中加入課程思政內容不僅可以讓學生充分掌握創新創業必備知識和相關技能，還可以引領學生建立良好的政治觀、契約觀、人生觀以及價值觀。為達到這一目的，各大高校應當做好創新創業教師的思政培養工作，借用第二課堂做到創新創業教育和思政教育兩手抓，根據教育成果適時轉變教育方式，全面做好社會主義接班人的培養工作。

參考文獻

[1]張金邦，付艷萍，陳曉偉.課程思政視域下高校創新創業教育路徑探析[J].北京印刷學院學報，2021，29（S2）：212-214.

[2]牟臘春.“課程思政”理念在大學生創新創業教育中的應用[J].經濟師，2021（7）：145+147.

[3]溫玉卓，代夢婷.創新創業教育過程中課程思政嵌入路徑探究[J].現代商貿工業，2023，44（10）：114-116.

[4]劉潔.課程思政視角下的高校創新創業課程改革探索[J].產業與科技論壇，2023，22（4）：111-113.

[5]王林祥，朱丹楊，邵燕燕.高校創新創業課程思政的內涵價值、實現路徑與保障策略研究[J].改革與開放，2023（3）：30-35+48.

作者簡介：莊璧瑛（1981— ），女，漢族，廣東潮州人，桂林信息科技學院黨群事務部副部長，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：廣西壯族自治區教育廳2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高校大學生黨史學習教育‘微黨課+平臺創新研究”（項目編號：2021SZ185）。

桂林電子科技大學信息科技學院“三全育人”綜合改革試點項目精品示范項目“電子工程系青年黨員‘微黨課+育人平臺構建”（項目編號：2020SQ11302）。

桂林信息科技學院2022年度校級“課程思政”示范建設項目“創業教育”（項目編號：2022KSY13）。