“五育融合”理念下高職院校提升心理健康教育對策研究

[摘 要]隨著新時代的飛速發展，大學生的心理健康問題愈發突出，如何提升大學生心理健康水平，成為高職院校教育的重點內容。文章從“五育融合”的內涵、歷史出發，闡述了“五育融合”理念對高職院校心理健康教育工作的深刻意義，分析了當下“五育”和“心育”融合育人的現實困境，提出了切實可行的融合育人提升策略，希望能為高職院校的心理健康教育工作提供一些思路。

[關鍵詞]五育融合；高職院校；心理健康教育

心理健康教育工作是高職院校工作的重要組成部分，關系著學生身心發展和學校人才培養。隨著新時代社會的迅猛發展，大學生心理健康問題日益突出，大學生的心理健康狀態越來越受到高校、家庭和社會的關注。2023年，教育部提出的《全面加強和改進新時代學生心理健康教育工作專項行動計劃（2023—2025）》，提出了“以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心”的五育并舉理念，進一步明確了學生心理健康教育的總體要求和具體任務，為高職院校的心理健康教育工作指明了新的方向。

一、“五育融合”理念的內涵與發展歷史

“五育融合”中的“五育”內涵是指德育、智育、體育、美育和勞動教育，高職院校的“五育融合”則是指高校將德智體美勞五個部分按照其特有的邏輯，圍繞新時代高職教育的教育方針、教育理念和教育目標，進行大學生素質教育和全方位的人才培養。高職院校推行“五育融合”，歸根結底是為了解決“培養什么樣的大學生”“如何培養一個大學生”的問題。

“五育融合”的理念有著自身特殊的歷史演變進程。19世紀末，梁啟超等近代教育家首次提出了“體智德三育并重”的理念，提倡國民要“鼓民力（體育）、開民智（智育）、新民德（德育）” [1]，并視此三育為教育的根本。20世紀初，近代著名學者王國維提出了“德智體美”四育并舉的理念，重點突出了“美育”的重要性，他認為“美育”可以讓人更好地完善個體發展。民國時期，蔡元培糅合了前人的四育并舉理念，增加了“世界觀教育”，并強調五育應以“德育”為首，至此便形成了“五育融合”的雛形。“五四運動”后，馬克思主義教育理論家楊賢江強調青年人應注重品行、智慧、健康、勞動和審美五方面全面發展，對青年人的身心成長產生了巨大的影響力。新中國成立后，黨和國家教育部門在“五育融合”方面做了更多的探索，從毛澤東思想中的“三育并重”到全國第三次教育工作會議中強調的“四育”全面發展，為我國青年人的身心全面發展提供了具體指導。2018年全國教育大會提出“我們的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這是新中國成立以來第一次將德智體美勞上升到黨和國家教育方針[2]。從“五育融合”理念的發展歷史來看，這是我國教育發展的必然，是在傳承中豐富、在守正中創新、在實踐中發展的[3]正確教育理念。

二、“五育融合”理念于高職院校心理健康教育的意義

（一）以德育心，塑造價值導向

新時代高職教育始終以立德樹人為根本任務，“德”成為高校教師和大學生在各類評優評先中的重要衡量指標。德育以學生身心發展特點和規律為基礎，按照特定的社會要求和規范，對學生施以思想道德、思想政治、價值觀念等方面的影響，其目標是“育德”，發展學生良好的“德性”[4]。高職院校的“德育”主要通過品德課程教育、校園文化浸潤、教師言傳身教的方式，讓大學生做到“束己”和“修身”，引導大學生樹立積極向上的、理性平和的價值導向。良好的“德育”能幫助大學生正確地認識自我，合理地應對生活中的各種沖突，以及用適合的方式來調控自己的負面情緒，讓大學生培養良好的人格、親社會的行為和利他行為，達到人與現實生活和諧共處的目標。

（二）以智慧心，創造前提條件

智力是心理健康的標準之一，智力因素包括認知能力、思維能力和觀察能力等。智育活動亦屬于心理活動，大學生在校習得文化知識，錘煉專業技能，鍛煉思維能力，學會獨立解決問題等都屬于智育活動。每一種智育活動中都貫穿了大學生的各種心理演變過程，培育了大學生們不同的心理品質，如培養學習興趣、學習動機、良好的情緒等，為大學生心理健康教育目標的實現創造了重要的前提條件。而心理品質也反過來作用于智育活動，影響智育活動的效率和結果。

（三）以體強心，打造體質基礎

體育運動是一種社會文化活動。大學生們在掌握了體育基本知識和技能后，通過反復練習獲得穩定的運動能力，在體育運動中學會了合理分配自己的注意力，培養了堅強的意志力，形成愉快、互助、樂觀的健康情緒。團體的體育運動，還可以豐富和發展大學生的生活方式，緩解其緊張的精神壓力，促進其人際交往，促使其保持積極向上的健康心態。

（四）以美潤心，豐富基本內涵

美育是指培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力教育。“美”的產生源于人類對客觀事物的心理反映，美育具有愉悅心理、陶冶情操的教育功能，能讓大學生維持平和的心理狀態，激發其追求美好生活的欲望。因此，美育教育極大地豐富了高職教育的基本內涵，亦符合大學生對美好生活的心理需要，對促進大學生心理健康有不可估量的作用，也有利于高職院校實現“以美潤心、以心筑美”的育人目標。

（五）以勞健心，拓寬心育途徑

勞動教育是指引導學生學習、掌握現代勞動的知識和技能，培育其正確的勞動態度，養成良好的生活習慣的教育。大學生在形式豐富的勞動教育中體驗勞動帶來的成就感和幸福感，不斷完善自我意識、錘煉堅強意志，養成健康的行為習慣和生活方式，獲得穩定的內在品質和自我調節的能力，實現了以勞健心的育人效果。

三、高職院校“五育”與“心育”融合育人的現實困境

（一）“五育”失衡致“心育”發展不全面

“長智、疏德、弱體、抑美、缺勞”是我國教育發展狀況的真實寫照[5]。雖然近些年高職院校在“五育融合”方面已加快發展步伐，但仍然存在五育失衡的情況。高職院校的“五育”主要通過課程教學和第二課堂活動呈現。在課程教學中，文化課程教學占據了絕大部分，而德育課程、體育課程、美育課程和勞育課程的教學則占比較少，其中部分僅以選修課形式呈現，沒有得到高職院校的充分重視。高職院校的第二課堂活動主要圍繞校園精神文明建設展開，涉及“德育”和“美育”兩方面較多，涉及其他三方面相對較少。“五育”的失衡導致“心育”的發展根基不穩定，“五育”和“心育”相對割裂，也導致了兩者的融合效果大打折扣，不利于大學生的全面發展，亦逐漸背離了高職院校的育人初衷。

（二）融合育人體系不完善

“五育”和“心育”融合育人體系的不完善，主要體現在兩者的融合育人目標不完整、教育內容融合度不高和教育評價體系不優化三個方面。高職院校在推進“五育并舉”時，鮮少有與“心育”聯系在一起，未形成整體的發展目標和育人思想。“五育”和“心育”課程教學比較獨立，沒有形成“你中有我，我中有你”的融合狀態，學生無法獲得完整豐富的學習體驗。《深化新時代教育評價改革總體方案》強調要注重過程性評價，探索增值評價。“五育”和“心育”的融合過程中，也應形成科學的過程性、發展性評價，助推學生的身心全面發展。

（三）多元協同格局尚未形成

“五育”和“心育”的融合，尚未形成多元協同的育人格局。在校內協同方面，受到固有運行機制的局限，教學和行政部門沒有形成“五育”和“心育”教育的融合意識，各類教學資源融合度不足。在校外協同方面，學校、社會、企業、家庭還未形成良好的協同育人機制，“五育”和“心育”的融合課堂未能在學校以外的部分得到延展，家、校、社會的育人合力尚未形成。

四、“五育”與“心育”融合育人提升策略

（一）構建“五育”和“心育”深度融合體系

1.心育融入德育

高校教師在各類課程的講授中，應增強課程思政理念，將德育意識、心育理念貫穿教學全過程。從課程思政的角度來說，大學生心理健康教育就是對思想政治教育內涵的延伸[6]，是對課程教學內涵的深化。高職院校教師在立足課程本身的同時，要用心培植大學生正確的社會主義核心價值觀，如利用好紅色資源，講好紅色故事，讓大學生們從革命先輩的奮斗故事中汲取源源不斷的精神力量，鼓勵大學生傳承中華民族艱苦奮斗的傳統美德，豐富自己的內心世界，完善大學生的理想信念和道德行為，進一步探索生命意義，提升心理健康水平。

2.心育融入智育

智力作為衡量心理健康水平的標準之一，使得智育與心育有著密不可分、相輔相成的關系。高職院校在各類教師培訓中應擴大心理健康教育的學習板塊，讓全體教師增強心育意識，掌握心育技巧，提高心育水平，如此才能讓教師在各專業各科目的教學中巧妙融合智育和心育。此外，高職院校可以在各科課程教學中，引入校外實踐的環節。例如指導學生參加專業技能競賽，讓學生在技能訓練中磨煉心智，在比賽中收獲榮譽和成就感，提升學生在學習和生活方面的自信心；教師也可以帶領學生走進企業，幫助學生增強實踐鍛煉，明晰職業規劃，提升職業認同；學校可以邀請優秀校友走進校園，講述自己的校園學習史、職場奮斗史，讓大學生對當下的就業形勢、未來的職業方向有進一步的認識，使其能以良好的心態和飽滿的信心應對就業，面向未來。

3.心育融入體育

體育運動對大學生的情緒調節、人際交往、生活態度有著非常重要的影響。高職院校應努力加強體育教師的專業素養，提升其教學水平，激發大學生主動鍛煉的意愿和動力。在體育課程的教學中，教師不能簡單地向學生輸出體育訓練技巧，而要注重讓學生深度理解體育與身心協調之間的相互作用，引導學生樹立健康第一，強身健體的科學理念。高職院校還可以通過第二課堂活動，開展常規性體育鍛煉打卡活動，讓大學生們養成規律的運動習慣，在運動中強身健體，宣泄不良情緒，強健個人意志；亦可以創新性地開展一些“00”后大學生們喜聞樂見的團體競技活動，讓學生們在團隊合作中體驗互幫互助，拓展人際交往，提升自我認知。

4.心育融入美育

高職院校教師可以在各類藝術課程中融入心理健康教育知識，讓大學生在欣賞美的過程中，學會用美的事物來改善自己的情緒，優化自己的心理狀態。此外，學校應利用多種資源，豐富美育課程和心育課程的內容和形式，如開展繪畫心理、視覺藝術心理、情感與設計等課程，讓大學生實現以美化心，以心潤美的狀態。

5.心育融入勞育

高職院校勞育課程的目標是讓大學生尊重勞動、掌握勞動技能、培養良好的勞動價值觀。心育和勞育的有機融合，需要學校遵循大學生身心發展規律，重點突出實踐教育環節，讓大學生在實踐中挖掘自身價值，在勞動中獲得滿足感、成就感。如組織大學生參加當地形式多樣的青年志愿服務活動，打造學生喜愛、學校支持、社會認可的品牌志愿服務項目，讓大學生們在活動中增強勞動體驗，傳承奉獻精神，挖掘自我價值，提升精神境界。

（二）構建多元協同育人新格局

高職院校應充分重視“五育”和“心育”的融合，明確兩者的融合育人目標，培養全面發展的新時代大學生。教學和行政部門要充分聯動，學工處、團委等行政部門可以通過問卷調查、隨機采訪等形式了解學生在課程學習中的心理需求。教學部門可以根據調研結果因材施教，將“心育”納入到各學科的課程標準、教學考核和學生評教中。

高職院校還應積極與社區、社會機構、企業和學生家庭展開“五育”“心育”服務合作，建設品牌育人服務項目，共建育人實踐基地，糅合更多的社會資源來提升高職院校大學生心理健康教育水平，同時也可以讓高校的心理健康教育資源來服務社會，創造更多的社會價值。

結束語

高職院校“五育”和“心育”的深度融合，對大學生身心健康發展、綜合素質提高和學校高質量發展有著至關重要的作用。面對高職院校當前“五育”和“心育”融合育人的現實困境，我們應用更科學的方式去探索“心育”融入德育、智育、體育、美育和德育的多種可能性，構建多元協同的育人新格局，促進高職院校大學生心理健康教育的進一步發展。

參考文獻

[1]嚴復.原強修訂稿（第1冊）[M].北京：中華書局，1986：18.

[2]王江松.勞動文化的復興和勞動教育的回歸[N].中國教育報，2018-11-22（8）.

[3]楊麗.“五育融合”的歷史演進、現實困境及實現之策：基于新發展階段背景下的分析[J].當代教育論壇，2021（4）：1-10.

[4]俞國良，何妍.“德智體美勞”五育與心理健康教育的關系[J].中小學心理健康教育，2023（1）：4-10.

[5]鐘柏昌，劉曉凡.論“五育融合教育”[J].中國電化教育，2022（1）：86-94，104.

[6]陳玉.構建高校心理育人體系的思考：基于“心育”與“五育”關系的再認識[J].學園，2023（14）：48-50.

作者簡介：陸青萍（1989— ），女，漢族，江蘇常州人，常州紡織服裝職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：大學生心理健康教育。

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“高職院校大學生心理健康教育多元路徑研究”（項目批準號：2021SJB0627）。