課程思政融入“勞動與社會保障法學”課程教學的思路與設計

胡子君 李佳

[摘 要]“課程思政”建設正在高校專業課程中全面推進。作為法學專業核心課程之一，“勞動與社會保障法學”課程教學融入思政元素，不僅能夠幫助學生深入理解專業知識，更能激發學生的愛國情懷和制度自信。在教學過程中，應將“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體作為教學目標，依據“挖掘－滲透－融合”的基本思路，通過精選思政內容、優化教學方法，實現課程思政與專業課程教學的深度結合與法治人才培養的目的——“立德樹人、德法兼修”。

[關鍵詞]勞動與社會保障法學；課程思政；德法兼修

課程思政是將各類課程與思想政治理論課形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種教育理念[1]。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“要深刻認識全面推進高校課程思政建設的戰略意義，充分發揮好專業課教師‘主力軍、專業課教學‘主戰場、專業課課堂‘主渠道的作用，使專業課和思政課程同向同行，構建立德樹人長效機制。”由此，“課程思政”建設作為國家教育方略，在高校專業課程中開始全面推進。

作為法學專業核心課程之一，“勞動與社會保障法學”課程教學的重點在于勞動法學和社會保障法學的重要理論、基本制度，課程內容大到公平正義的實現，小到勞動管理的細節，始終貫穿著維護勞動者基本權利、提升個人職業道德、塑造勞資平等環境、構建誠實信用社會等觀念，在其中融入思政元素，通過課堂講解、案例分析、課程實踐等適宜方式對學生進行多階段、多角度的引導，不僅有利于學生對學科內容和基本理念的深入把握，而且有助于學生在專業素質過硬的基礎上，整體綜合能力的提升。

一、課程思政融入“勞動與社會保障法學”課程教學的基本目標

近年來，全國人大常委會工作報告多次明確提出要著力加強社會法法律部門立法，為和諧社會的構建以及良法善治的實現提供有力的法律保障。作為唯一入選法學專業十六門主干課程的社會法法律部門課程，“勞動與社會保障法學”課程對于保證法學課程體系的完整性、學生知識結構的全面性具有重要意義。課程思政是一種精細的浸潤式的隱性教育而不是粗放的漫灌式的顯性教育[2]。這意味著“勞動與社會保障法學”課程必須充分發掘勞動與社會保障立法背后的價值追求與人性關懷，提升學生的法律認知層次、構建學生追求公平正義、良法善治的責任意識，促進教學內容深度融合課程思政元素，實現課程思政所追求的“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體。

（一）價值塑造

社會法法律部門從構建那一刻起，即以勞動權及其保護為制度基石，以勞動過程中人的自由、尊嚴、安全與健康為關注重點，構建具有內在邏輯聯系的勞動法制度體系[3]。從這個意義上來看，勞動與社會保障法學課程天然蘊含平等、公正、法治和誠信等理念，而這些理念與社會主義核心價值觀具有天然的契合，是將課程思政融入法學專業教學的良好途徑。以“勞動合同的解除”這一章節內容為例。在最初接觸時，學生發現法律對勞動者主動解除勞動合同這一行為比較寬容，限制較少；而用人單位要想解除勞動合同，則必須符合法律規定的情形，限制較多。表面看來，這是勞動者和用人單位雙方權利不對等的表現，而隨著課堂內容的深入，學生才會逐步意識到，這實際上是對勞動者客觀弱勢地位的立法回應，是在通過形式上的不平等實現實質上的平等，是社會主義法對勞動者實施保護的體現。推而廣之，在維護勞動者基本權利、提升個人職業道德、塑造勞資平等環境、構建誠實信用社會等觀念的引領下，“勞動與社會保障法學”課程思政教學可以有效培養學生對社會主義勞動制度的認同感，進一步激發學生的愛國情懷、社會責任、文化自信，提升其職業道德水準，最終有效提高法學專業的人才培養質量。

（二）能力培養

法學教學以發展學生的智慧為最終目的，其中需要鼓勵學生獨立思考，提高其科研能力與思辨能力，增強其職業技能與職業道德，力圖培養滿足法治國家建設需要、能夠為人民所信賴、為社會所認同的應用型法治人才。課程思政與專業教學一體兩面，共同構成了對學生的法律思維能力、案件分析能力、實務操作能力的培養。在“勞動與社會保障法學”的課程思政設計中，可以從守法、敬業、誠信等多種元素入手，利用案例研討、模擬法庭等方式對學生能力進行多階段、多角度的培養，不僅引導學生準確理解勞動法律部門相關規定，還要在社會主義核心價值觀的基礎上構建和諧勞動關系、避免爭議和糾紛的發生。這一能力的實現，才是勞動與社會保障法教學的核心所在，也是學生未來從事法律工作所必須具備的素質。

（三）知識傳授

勞動與社會保障法學內容繁多，包括了基礎理論、勞動合同、集體合同、勞動基準、勞動保障、法律救濟、社會保障等諸多方面內容，因而，對相關法學基礎知識的準確傳授是課堂教學的首要要求。在這個過程中，合理、有效的課程思政有助于學生對于勞動法律部門知識構筑起整體架構、建立起宏觀認知。教師需要通過“價值體系與規則體系的融貫傳授”[4]，使學生在學習勞動法規則的同時，對我國社會主義勞動法獨特的價值追求做到理解和接受，并將兩者協調統一，促使知識的深入把握和有機升華。例如，通過講解勞動法、社會保障法的立法背景、發展演變和體系構成，進行中外之間的橫向對比與立法沿革的縱向對比，將思政要素與我國先進的立法理念、嚴謹的立法技術有機銜接，幫助學生在比較中理解我國勞動者的主體地位，深刻理解社會主義制度優越性，幫助學生有效把握我國勞動與社會保障法的核心所在。

二、課程思政融入“勞動與社會保障法學”課程的基本思路

（一）挖掘：課程思政元素的有效提取

作為法學專業核心課程之一，勞動與社會保障法學主要講授勞動法學和社會保障法學的基本理論、主要制度，課程始終貫穿著維護勞動者基本權利、提升個人職業道德、塑造勞資平等環境、構建誠實信用社會等觀念，蘊含著豐富的課程思政元素。因此，在課程授課內容中有效提取課程思政元素，著力挖掘法學知識中蘊含的可用資源，是完成課程思政融入的第一步。具體來說，需要教師全面梳理課程內容，從公平、守法、敬業、誠信等多種思政元素入手，再將梳理得出的思政元素全面整理，根據其所屬知識點重要程度及所在章節劃定重點要素及一般要素，為合理的授課安排及良好的授課效果打好基礎。

（二）滲透：課程思政對專業內容的升華

作為社會法的重要組成部分，勞動與社會保障法在我國當前的社會主義法治建設中具有突出的地位，發揮著重要的作用。在當前經濟發展背景下，平衡勞動者與用人單位之間的合法權益、平衡個體勞動者與集體勞動者之間的合法權益、平衡勞動管理制度與社會公共利益已經成為勞動與社會保障制度面向的重點內容。這種平衡需求，不僅要求執法人員、司法人員準確掌握法律規定，更要求他們具備中國問題意識，能夠根據具體的案情、背景對其中的法益進行評判并得出合法、合理、合乎社會需求的結論。而這一目標的實現，則需要教師高度認識課程思政的價值引領作用，在教學中通過課程思政提升學生學習的深度、高度、厚度，樹立學生的中國問題意識，幫助學生擺脫機械理解法條的境地，實現課程思想性與前沿性的統一。

（三）融合：思政教育與專業課程的有機結合

2017年5月，習近平總書記就法學學科的建設發展問題提出具體路徑和明確要求，強調法治人才培養要堅持立德樹人，不僅要提高學生的法學知識水平，而且要培養學生的思想道德素養。這一重要講話進一步強調了，中國的法治人才培養從來不僅僅是法學知識的傳授，更應當著眼于學生思想道德素養的提升。而這一點的實現，就依賴于具體的專業課程授課中、基礎的教育教學實踐中對課程思政與專業內容的融合傳授。因此，在本課程的課堂教學活動中，需要通過課堂講解、案例分析、課程實踐等靈活多樣的方式對學生進行多階段、多角度的引導，深入系統講授勞動與社會保障法的基本原則，讓學生深刻把握我國勞動與社會保障法的內在體系與社會主義核心價值觀的關系，做到有機結合、深入人心。

當然，以上課程思政與“勞動與社會保障法學”教學相融合的基本思路，關鍵在教師。在課程教學中，教師的道德品質、思維方式、價值觀念會通過多種方式，潤物細無聲地對學生產生影響，引導學生的思想發展。因此，法學課程思政建設全面推進的核心，就在于法學專業教師思政素質和授課能力的提升。專業課教師必須努力提高自身對課程思政的認知水平，帶頭踐行社會主義核心價值觀，做到真真正正將“立德樹人”貫穿教學全過程及對學生的指導中，做到讓學生發自內心的信服、接受。

三、課程思政融入“勞動與社會保障法學”的課程設計

課程思政效果的發揮，需要課前周密、合理的課程設計，將思政內容與專業知識融為一體，以引發學生共鳴。整體而言，需要兼顧以下兩點：

（一）教學內容設計

在將課程思政有效融入“勞動與社會保障法學”教學的過程中，內容設計是最為重要的環節。要注意整體規劃，找準課程要點，做到重點突出、詳略得當。在此基礎上，強調課程思政要素的“融入”而非生硬結合，所選思政要素需與專業內容貼合，結合方式合理而不生硬。在此過程中，選用恰當的社會熱點問題引發學生思考和學習熱情，是較為有效的方法。

例如，在大學生兼職中的法律問題，將“大學生畢業實習期間受傷單位推諉責任”這一新聞作為導入，用以幫助學生區分不同類型兼職的法律性質、權利義務及風險處理，從內心深處樹立社會主義勞動價值觀；在集體勞動合同法律問題部分中，選擇“沈陽肯德基簽訂集體合同”這一熱點問題，通過沈陽市總工會與肯德基沈陽公司長達半年的博弈，不僅幫助學生熟悉集體合同的簽訂流程，更要通過集體合同保障弱勢勞動群體的功能，讓學生樹立勞動權利保障觀念和社會主義制度自信；在產假制度部分，選擇“李某因產假遭用人單位歧視”這一討論度較高的事件，通過用人單位不平等入職協議、單方調崗等一系列行為的性質及合法性的討論，讓學生深入了解我國產假制度的核心所在，體會我國勞動法平等原則及其背后的中國特色法治道路的優勢。

（二）教學方法設計

除了教學內容的精心選擇與設置外，教師還應注重教學方法的更新與選擇。傳統的講授法對于基礎知識的傳授而言效果突出，但針對課程思政內容，單方面講授則未必是最合適的途徑。課程思政所要求的“立德樹人”本質上需要將“德”內化于學生思想中，從這個意義上講，主動式、參與式的教學環境更能鼓勵學生積極思考，促使其主動接受價值塑造。具體而言，可以綜合運用案例分析法、討論式教學法、辯論式教學法等多種教學方法，通過多元教學方法的融會貫通達到提升課堂效果的目的。以“女職工勞動權益保護”部分的課程思政設計為例。課程組精心選取了“女化驗員懷孕被調整工作崗位為保潔”案例，以其為出發點，延伸出勞動領域女性因為生育問題所遭受的各種顯性、隱形不公平待遇，將其提升至勞動法“男女平等”基本原則層次，通過案例分析、課堂討論、現場辯論等方式讓學生將 “男女平等”這一社會主義法基本原則內化于心。除此之外，還應合理利用法律診所等專業實踐活動，讓學生有機會參與為弱勢群體提供法律服務的活動，將思政教育潤物細無聲地內化于學生內心深處，幫助學生深化社會主義法治信仰和制度自信。

結束語

勞動與社會保障法強調公平正義、誠實信用以及勞動者和用人單位的雙方權益平衡，內容具有明顯的中國特色。通過思政元素的融入，能夠有效地對學生進行多階段、多角度的引導，不僅有利于學生對學科內容和基本理念的深入把握，更有利于激發學生的愛國情懷和制度自信。在勞動與社會保障法學教學中，如何進一步推動課程思政與專業內容的深度融合，仍然需要不斷研究與探索。在具體教學過程中，還需要通過優化教學內容、強化實踐訓練、豐富考核方式等方面的努力，強化課程思政對專業內容的價值引領作用，才能最終實現法治人才培養“立德樹人、德法兼修”的目的。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].（2018-8-22）[2023-10-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2]丁義浩.課程思政建設須打破三個誤區[N].光明日報，2020-01-13（2）.

[3]劉俊.勞動與社會保障法學（馬克思主義理論研究和建設工程重點教材）[M].北京：高等教育出版社，2018：3.

[4]馬懷德.法學類專業課程思政建設探索與實踐[J].中國高等教育，2022（6）：7-9+34.

作者簡介：胡子君（1980— ），女，漢族，河北保定人，河北農業大學人文社會科學學院，副教授，碩士。

研究方向：訴訟法學、勞動與社會保障法學。

李佳（1982— ），女，漢族，河北保定人，河北農業大學人文社會科學學院，副教授，碩士。

研究方向：民商法學。

基金項目：河北農業大學一流本科課程建設項目、課程思政優質課程建設項目“勞動與社會保障法學”的研究成果。