“在場備課制度”在道德與法治學科中的實踐與探索

【摘要】“在場備課制度”是南京市華電中學道德與法治學科教研組基于校情學情，在實踐中摸索出的一種備課模式。“在場備課”是在集體備課制度下實施備課進課堂，由教師進入課堂里面，通過聽課的方式進行現場備課，將備課與上課、聽課結合起來的一種新型備課模式。將“在場備課制度”應用于道德與法治學科教學，有利于實現高效課堂，促進教師專業化成長，提高學生的自主學習能力，進而使學生獲得核心素養的提升。

【關鍵詞】在場備課；道德與法治；預備；細備；完備

作者簡介：張雨（1991—），女，江蘇省南京市華電中學。

備課屬于教學中的初始環節，有效的備課會大大提高課堂效率。為貫徹“以生為本”的教學理念，深化主題學習中學習背景結構原有的研究，幫助每一名學生在道德與法治這門學科中有所成長，筆者所在學校的道德與法治學科教研組通過實踐探索，摸索出“在場備課”這種備課方式。

一、何為“在場備課制度”

“在場備課制度”實施的主要形式是由一位教師主授課，其余教師參與課堂觀察和教學輔助，形成多師在課堂的教學形式［1］。這里的“在場備課”是指為了提高備課的有效性，備課組教師進入課堂里面，通過聽課的方式進行現場備課，將備課與上課、聽課結合起來的一種備課形式。“在場”意味著備課時教師和學生同在課堂。而“備課”不僅僅體現了教師對課程標準、教材的研讀與關注，更直接精準地直擊課堂問題，關注學生學情、教師授課、課堂生成。

“在場備課”旨在發現學生在道德與法治學習中存在的問題，解決問題并提高課堂效率，促進教師專業成長和學生發展。為了使備課效果最大化，教師需要關注三個問題。一是備課主題應從發現問題中來。一周一次的集體備課時間有限，主題的確立要具有典型性。備課主題的確立應該是備課組教師集中研討，從近期教學發現的問題中所得。二是備課教師應該是本組的所有任課教師。“在場備課”建立在集體備課的形式上，需要多位教師共同參與課堂觀察，使得問題的發現更加全面。三是備課的過程具有持續性。“在場備課”通過課堂的觀察發現問題，而問題的解決需要留到下一節課或者課外時間，這種備課形式會滲透到教學的其他環節，并且以一周備一次的周期進行推進，從而促使整個教學呈螺旋式上升發展。

二、“在場備課制度”的操作過程

“在場備課制度”主要分為三個環節：課前預備立主題；課中細備真觀察；課外完備析數據。

（一）課前預備立主題：精確設定教學目標

在課前做好預備要解決三個問題：選擇備課主題，設定教學目標，確立教師分工。備課主題的選擇要具有針對性、時效性、典型性，從近期的教學中發現問題，再從問題中確立主題。選擇好本次備課的主題之后，再設立教學目標。教學目標的設立以學生現有的水平為參照，從知識目標、能力目標和情感態度價值觀的目標等方面出發進行考量。最后，本次備課的教師進行有機分組，進行課堂觀察。

以筆者親身教學實踐為例，高三期中考試以后，道德與法治備課組一起做試卷質量分析，發現此次考試本校學生的主觀題得分偏低，特別是筆者所帶的4班失分率最高。于是備課組商量將本周的“備課進課堂”活動放在4班進行，備課的內容是“怎樣提高主觀題的得分率”，意在通過對4班學生的觀察研究，找出本校學生在主觀題答題方面存在的問題，幫助學生掌握解題技能。

由此我們確立了本次授課的教學目標。知識與技能目標：熟練掌握根據材料寫知識的技巧；知道主觀題處理的步驟；掌握主觀題審題的步驟與方法。過程與方法目標：掌握用聯系的觀點來審視材料。情感態度價值觀目標：在寫習題過程中，培養細心與耐心的品質；用方法去解題，感受解題的趣味性，增強學科認同感。

接著，我們進行了“在場備課”課堂觀察分組，由筆者來主授課，王老師負責觀察4班的第一組和第二組，劉教師負責觀察第三組和第四組，江教師負責觀察第五組和第六組。

（二）課中細備真觀察：精準直擊課堂問題

課前的預備做好后，課中的細備觀察也正式開始。在課中做好細備主要是通過觀察課堂，對學生的課堂反應、教師的上課技能等進行細致的觀察記錄。“備學生”以教學目標為出發點，從學生知識技能的掌握、過程與方法的運用以及情感態度價值觀的內化進行觀察，觀察的具體量表備課組需提前做好相關準備。“備教師”指的是觀察教師的授課行為，包括教學環節的設置、課堂積極性的調動、知識點的解釋是否到位合理等。“備課堂生成”指的是立足教學目標，卻不局限于目標的設定。課堂教學是動態的實況，具有靈活性，教師應該尊重學生，重視課堂生成。

在“怎樣提高主觀題的得分率”這節課中，備課組教師按照相關的分組對學生進行課堂觀察和幫助。所有參與本次活動的教師需站著進行觀察，或進行必要的走動，以留意每一名學生的狀態。在習題環節，教師還需要參與到具體的課堂幫扶中去，對尚未掌握解題方法的學生進行指導。最后，備課組教師填寫課堂觀察量表，以便課后分析。

（三）課后完備析數據：精研改進教學方案

在上完課之后，備課組進行研討，將“在場備課”發現的問題進行整理歸納，制訂好相關對策，為下一節課的教學做好準備。教師尤其要關注學習能力比較弱的學生，對其進行及時的針對性輔導，因材施教。

對于這次主觀題“在場備課”課堂，整個教研組坐在一起研討，對于各自的觀察量表進行比對分析，可以得出以下情況。

1.備學生

知識與技能方面。4班共有34人，在環節一中，有10名學生不能熟練地列出已經學過的知識點；有30名左右學生能夠弄懂科教興國、基本國情、可持續發展戰略這幾個重要考點的運用情況；有25名學生能夠聯系生活找到具體的知識點，而還有6名學生寫出的知識點漏缺嚴重，剩余3名學生寫不出來。在環節二中，只有9名學生能夠通過回顧以前的知識經驗，找到圖片上的錯誤，并立即指出錯誤開始答題，有15名學生等別人說出來了才發現錯誤，剩下的學生很難找出錯誤；有25名學生能夠反思自己做過的主觀題，并動筆在講學稿上寫下自己的反思，有7名學生猶豫了一會兒才開始動筆，剩余2名學生僅僅抄寫PPT上的條目。在環節三中，有20名學生可以熟練地掌握主觀題的審題步驟；有30名學生能夠獨立完成講學稿上的審題；有28名學生可以完成一則主觀題訓練，剩余6名學生在審題以及書寫過程中存在困難。

過程與方法方面。在環節一中，有30名學生遇到材料時，可以較快地找到相關聯的知識，并且具有發散性思維；在環節二中，有32名學生可以通過正例和反例的對比，辨別答題過程中錯誤的、不恰當的表述，增強辨別能力；在環節三中，有30名學生能夠熟練掌握主觀題的審題方法并加以運用，在獨立拿到一道題目時，可以立即完成審題，剩余4名學生在審題時有困難。

情感態度價值觀方面。課堂興趣觀察：環節一“看現象說知識點”中有17名學生舉手發言，6名學生特別熱情；環節二“辯一辯”中有20名學生積極舉手。課堂專注力觀察：環節三“小試牛刀”中，全班有28名學生一拿到題目就立即根據答題步驟開始動筆寫題。課堂滿足感觀察：環節四“比對訂正”中，有27名學生在上完課后臉上是“有色彩”的，他們是喜歡這節課的。

2.備教師

觀察點：教師用語、課堂環節的設置等。在環節一中，學生舉手很積極，授課教師請人回答的時候大家都踴躍起身；在環節二中，授課教師仔細觀察學生是否按照方法解答主觀題，并采用實物投影的方式對知識進行呈現，顯得更加直觀；授課教師在講解“生命健康權”這個考點的用法時，能夠聯系“生命健康”這個考點進行講解；授課教師上課的用語有些口語化，需注意語言。

3.備課堂生成

觀察點：意外發現。學生尤其關注班級素材的呈現，每當出現身邊的教學資源時，他們會很激動；有兩名學生舉手發言，授課教師沒有注意到，之后他們就沒有再舉手了；每次學生對于教師的鼓勵總是露出笑容，學生需要被認可。

通過本次“在場備課”活動的開展，以及對記錄數據的分析與研討，備課組總結出了學生在主觀題方面存在的問題：對于材料對應觀點的提取，少部分學生存在盲區；全班學生對于主觀題方法的掌握仍然存在較大問題；少部分學生的書寫速度太慢，需要提速訓練；楊同學和李同學的學習能力比較薄弱，課外需要進行相應的單輔訓練。

備課組給教師的課堂教學建議有：對于主觀題的講解依然需要著重從方法抓起，反復強調；對于主觀題中相關考點的訓練，需要進行考點聯系教學；對那些容易走神的學生進行提醒和提問；在道德與法治課堂教學中，無論是情境的設置還是材料的選取，一定要來源于學生生活，貼近學生實際，激發學生學習的熱情；對于班上能力比較欠缺的學生，應多對其進行鼓勵，使其樹立學習自信心。

通過本次“在場備課”活動的開展，我們清楚地找到了4班學生在道德與法治學科主觀題中存在的問題，對于之后教學活動的開展有明顯的指導作用，并且本次的“在場備課”也指出了授課教師存在的教學問題，不管是對教學環節的設置，還是對教師的專業素養都提出了相應的建議，更加有利于改善教師行為，提高其專業素養。

三、“在場備課制度”實施的成效與意義

備課組在道德與法治學科實施“在場備課制度”一年多的時間里，學生課堂參與度提高，學科興趣被有效激發，學生的成績也取得了很大的進步。下面筆者選取2020年10月至2020年12月三個月內，實行“在場備課制度”的2班（見表1）和沒有實行“在場備課制度”的1班（見表2）相關課堂觀察量表進行對比。

從兩個圖表數據對比可以看出，三個月內實行“在場備課制度”的2班從上課舉手人數、當堂教學目標達成百分比以及家庭作業完成質量遠遠優于沒有實行“在場備課制度”的1班。可見在“在場備課制度”的實施下，學生的積極性、上課效率，以及對學科的重視度有了明顯的提高。

“在場備課制度”無論是課前的預備、課中的詳備還是課后的整備，都堅持了以學定教的原則，體現了以人為本的教育理念，能夠促進學生的成長和進步。“在場備課制度”還發揮了團隊的力量，就課堂觀察而言，教師能夠發現的問題更加立體、全面。備課組對授課教師的觀察、建議，有利于授課教師不斷改進教學方法，提高教學能力，促進專業發展。

【參考文獻】

［1］戎士鋒.梳理·簡化·引領：道德與法治學科備課的三要求［J］.文理導航（上旬），2020（04）：69.