小學英語繪本閱讀與自然拼讀的有效融合路徑

【摘要】英語的學習和學生未來的發展有著密切的聯系，而小學階段的學生正處于認知世界的初始時期，也是奠定英語基礎的重要時期。因此，小學英語教師有必要提高小學英語教學質量，務實學生英語基礎。小學英語教學中，繪本閱讀與自然拼讀都是重要的教學內容，將兩者有效融合可以提高英語課堂的教學質量。

【關鍵詞】小學英語；繪本閱讀；自然拼讀；融合路徑

作者簡介：劉燕（1979—），女，江蘇省海安市曲塘鎮中心小學。

詞匯是小學英語的基礎內容，只有掌握好了詞匯，學生才能夠開展進一步的英語學習。在傳統的英語教學過程中，對于詞匯的教學，教師往往都是選擇讀記背默的方法，這樣的教學方法雖然可以幫助學生在較短的時間里記憶更多的詞匯，但是比較被動、機械，難以調動學生的學習積極性和興趣，久而久之甚至可能會導致學生出現厭學的心理。而小學英語教師將自然拼讀與繪本閱讀教學進行結合，能夠凸顯學生的主體地位，激發學生學習英語的興趣，提高詞匯教學的質量，增強英語教學效果［1］。

一、英語繪本與自然拼讀融合的重要性

（一）提供支架，助力理解內容

傳統的自然拼讀教學中，教師只習慣于進行拼讀講解。對于小學生而言，這種灌輸式的方式學習難度較大，時間一長，還會壓力倍增。而英語繪本能通過有趣的圖片刺激學生的視覺思維，為他們提供有力的支架，有助于他們在簡單的文字和豐富的圖片中猜讀，對文章的大概內容進行有效理解。

（二）豐富學習內容，激發學習興趣

英語學習中，教師的引導不可或缺，但更多的還是取決于學生的內驅力。自然拼讀形式單一，方式枯燥，僅用抄寫的方式記憶單詞，學生終究會喪失學習英語的興趣。而將英語繪本與自然拼讀融合，可以豐富學習內容，激發學生的童心、童趣、童真，助力其長效學習。

（三）優化效果，樹立學習信心

英語學習是聽、說、讀、寫全方面的綜合體現。英語繪本能讓學生盡情地徜徉英語世界，其中趣味的畫面及有韻律感的節奏能讓學生通過認讀習得固定的單詞，真正實現在讀中學，在學中讀，繪本學習的廣度和深度得以有效提高。學生習得的單詞越來越多，他們就更愿意讀，讀得多了，掌握得牢了，學習的信心也會逐漸增強，由此形成良性循環。

二、英語繪本與自然拼讀的融合路徑

（一）合理選擇繪本，創新教學方法

將小學英語自然拼讀和繪本閱讀教學結合，首先需要教師充分尊重學生的個性發展，根據其實際需要進行繪本的選擇，保證繪本的內容符合小學生的學習特點及閱讀水平。如果繪本內容過于深奧和復雜，學生就難以進行理解和閱讀，他們的學習積極性和熱情就會受到打擊；如果繪本內容過于簡單，學生會覺得沒有趣味和挑戰性，學習英語的興趣會慢慢降低。那么，教師該如何合理地選擇繪本呢？

以譯林版四年級下冊unit 3“My day”一課的教學為例，教師在對學生進行自然拼讀教學時，可以事先準備好適合班級學生的英語繪本內容。如可以選擇繪本 Tom Is a Turtle，讓學生開展閱讀，通過繪本中有趣的故事內容引導學生去學習教材中的知識。有趣的繪本內容可以有效地激發學生的學習興趣和熱情，使其自發地去對課本中的內容開展學習和閱讀，進而達到將自然拼讀與繪本閱讀相結合的目的，提高課堂的教學效率。又比如，在開展/b/的發音教學時，傳統的教學方法下，教師往往會列出boy、bus等相關單詞，然后帶領學生進行朗讀，要求學生記憶。在這樣的教學方法下，課堂枯燥乏味，學生積極性不高。針對這一問題，教師可以選擇繪本 Bob’s Secret Hideway 開展教學，給學生描述繪本中的故事：一個名叫Bod的男孩，手中拿著兩本厚厚的書，但是走路時一不小心跌倒了。這樣的畫面十分有趣，能夠激發學生的好奇心，讓學生感受到學習的樂趣，學生也會對后續的英語知識學習充滿期待，此時教師就可以引出英語句子的內容：“Bod has two big books.”，讓學生跟著拼讀。在這樣的教學環境中，學生的學習興趣得以提升，課堂的教學氛圍也會更加活躍，有助于提高英語課堂的教學質量。

（二）適當予以指導，加深學生記憶

在小學英語學習中，學生的主要任務是對單詞進行記憶。有的學生記憶單詞花費的時間短，理解較為深刻，而有的學生在記憶單詞時往往需要很長的時間，記憶效果還不好。造成這一現象的原因就是學生學習方法上的差異。很多教師在學生記憶單詞的過程中，并不會予以引導，認為只要讓學生多多看幾遍單詞就可以了，這樣一來，學生對單詞的記憶并不會很深刻，理解也不透徹。例如，有些學生在開展英語閱讀的過程中，看到了“still”這一單詞，知道該單詞的意思是“仍然”，但是并不知道該單詞還有“但是”的意思，在閱讀文章時很容易出現誤解。對此，教師要重視對學生的正確引導，幫助其掌握正確的單詞記憶方法，加深學生記憶。

例如，在教學譯林版四年級上冊unit 2“Let’s make a fruit salad”一課的過程中，教師可以在課前找出該單元的重點單詞，如fruit、salad、pineapple、mango、banana等，然后根據這些單詞選擇合適的繪本。在課堂中，教師可以在講解完知識以后，帶領學生閱讀繪本Fruit Salad，讓學生通過繪本內容掌握重點單詞的使用方法，深入理解其含義，然后再適當予以引導，幫助其掌握正確的學習方法。在這樣的教學方法下，學生在記憶單詞之前，可以通過繪本的閱讀增長見識，脫離教材的局限性，提高學習

能力。

此外，在實際的英語教學中，語境是學生記憶單詞的關鍵，因此教師要引導學生結合相應的語境記憶單詞。例如，在教學譯林版三年級上冊unit 4“My Family”一課時，教師可以根據教材內容挑選合適的繪本指導學生進行閱讀，如選擇繪本My Family，通過繪本的閱讀讓學生去學習與該章節相關的英語單詞，并從實際的語境中深入了解單詞的內容。在這一課里，主要的單詞包括father、mother、dad、mom、woman、man等。學生進行繪本閱讀，可以看到這些單詞在具體的語境中是如何使用的，從而深入理解單詞的含義。當繪本中出現了生詞或長句的時候，教師可以帶領學生一同對其進行拼讀，然后再應用思維導圖等教學方法幫助學生快速地掌握重點知識，引導學生自主探索和發掘繪本中的內容，鼓勵學生在課堂中勇敢表達自己的想法，教師要尊重學生的想法，并以此為依據開展指導。同時，教師還應當充分地利用繪本中的留白部分，如當繪本中出現“This is my family. Do you know who they are？”的句子時，教師就可以順勢問學生“Who's family is this？”，然后鼓勵學生應用自己已經學會的英語單詞進行解答，進一步提高學生對于繪本內容的理解，從而加強學生對教材單詞的記憶。教師還可以在小學英語課堂中開展繪本閱讀活動，讓學生以小組為單位開展模擬對話，互相詢問對方家庭的相關內容，或者組織學生通過已學的知識，圍繞“My Family”這一主題開展演講活動。在活動結束時，教師要挑選表現優秀的學生，予以適當的鼓勵，進一步調動學生的學習興趣和熱情。這些教學方法都可以加強教師對學生單詞學習的指導，讓學生對單詞的記憶更加深刻。

（三）創設教學情境，貼近學生生活

很多小學生認為英語學習與自己的日常生活并沒有直接聯系，覺得英語知識沒有太大的作用，這種想法會直接影響學生的學習積極性，因此教師必須予以重視，糾正學生的這種觀念，在小學階段培養學生良好的語言意識。而將自然拼讀與繪本閱讀結合起來，可以利用繪本故事創設生動、有趣的教學情境，拉近英語知識與學生生活的距離，從而激發學生的學習興趣。在教學情境中，學生可以更為直觀地感受繪本故事的情感，在閱讀繪本的過程中，學生還會養成主動去拼寫單詞、句子的習慣。因此，小學英語教師要結合繪本內容與教學目標，積極地為學生創設合適的英語教學情境，提高學生的學習積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學譯林版四年級上冊unit 5“Our new home”一課時，教師可以在課前準備好相關的英語繪本 Peppa’s Family，并結合繪本的內容為學生創設良好的英語情境。比如某繪本的內容是講述小動物的家庭成員，教師此時便可以根據該繪本中的內容開展情景模擬，鼓勵學生主動舉手報名來扮演小動物，對繪本的內容進行情景演繹。在這樣的角色扮演對話過程中，學生能夠進一步加深對繪本知識內容的理解，而且良好的情境可以促使學生有意識地去閱讀相關的英語單詞和句子，有利于提升自然拼讀的教學質量。又如，在教學譯林版六年級下冊unit 8“Our dreams”一課時，教師可以在課上帶領學生閱讀繪本 Dream Big。當學生將繪本內容閱讀完畢以后，教師再創設問題情境：“What do you do when you grow up？”，這時學生會較為積極地表達自己的想法，教師可以讓學生們先互相討論和交流，然后引導學生在和同伴交流的時候，通過課文中學過的知識進行語言的組織，去講述自己的夢想。在學生討論結束以后，教師再進行設問：“What is your dream？”，然后讓學生回答。對于這樣的問題，學生的積極性極高，有的學生回答：“I want to be a teacher when I grow up.”；也有的學生說：“I want to be a doctor.”等。根據學生的回答情況，教師可以進一步對學生進行引導，如引導學生想象自己成了醫生以后需要做的工作，學生可能會說“Take the patient's temperature”。此時，教師再讓學生通過動作的模仿和單詞的對照，進一步打開自己的思維，加深對于英語知識的記憶。在良好的教學情境之中，學生能夠更好地投入課堂學習，加深對英語知識的記憶和掌握。

（四）加工繪本內容，激發學習興趣

繪本的形式多種多樣，其內容也非常豐富，小學階段的學生對于繪本故事的興趣遠遠大于對教材文章的興趣。因此，在小學英語自然拼讀教學中，教師可以選擇多種不同的繪本開展教學，提高學生的自然拼讀能力，再通過多媒體技術來進行二次制作，讓繪本內容更為精彩和豐富，并在其中融入自然拼讀教學的內容，提高教學的質量和效率［2］。

例如，在進行home、bedroom、livingroom等詞匯以及“go to…”的句式應用方法的教學過程中，教師可以先選擇好合適的繪本，再根據繪本的內容制作圖片以及簡單的動畫內容。然后，教師在班級中選擇一些英語基礎良好的學生對動畫進行配音，從而制作出教學所需的動畫視頻，這些視頻就是為學生創設微環境的關鍵。在實際的教學中，教師可以展示制作好的動畫：主角A是一個由學生頭像表示的卡通人物，他聲情并茂地說：“This is my home. You can see a bedroom、a living room…”。由于這是由學生自己配音的，瞬間激起了學生的興趣，學生紛紛討論起來。此時，學生會聽到home、bedroom、livingroom等詞匯，教師趁機打亂這些單詞相對應的圖片，讓學生自己去探索和單詞對應的圖片。在這一過程中，學生會自發地對單詞進行記憶和拼寫，掌握其正確含義。教師再繼續播放動畫，后續還有B、C兩個角色，也同樣由學生進行配音，依次說出“Go to living room”“Go to the bathroom”等內容。學生會對教師所播放的動畫保持高度的關注，學習自主性也會大幅度提高。

在這樣的教學方法下，雖然自然拼讀的過程與以往的教學方法似乎并沒有太大的區別，但是其效果和意義是截然不同的。因為在這樣的教學環境中，學生的學習是自發的、自主的，在開展自然拼讀的過程中，學生的腦海里會有對應的畫面，而不再是純粹的死記硬背。而且在活躍的課堂氛圍下，很多學生還會在學習的過程中與其他同學開展討論與交流，無形中改變了以往沉默學習、死記硬背的方法。在繪本教學的過程中，我們不難發現，自然拼讀與繪本閱讀在教師創設的良好微環境中，自然地融合在了一起，教師并沒有刻意地去對學生進行指導。從本質上來看，教師在教學過程中所使用的動畫資料以及圖片資料，均來自相關的繪本內容，而教師在閱讀完繪本以后，以其中的內容為基礎，進行二次的創作，制作出的動畫可以為學生創設出直觀、動態、符合學生生活的學習情境［3］。在這樣的教學情境中，學生的注意力會快速地集中，其學習的積極性也會被充分調動，這樣學生就可以發揮課堂的主體作用，主動地去探索和接收知識。

結語

在小學英語的教學過程中，將自然拼讀教學與繪本閱讀教學有效融合是一種重要的教學策略。自然閱讀與繪本閱讀教學的有效融合，可以通過情景模擬、對話演練、閱讀拓展等多種方式開展。在實際的教學過程中，教師必須要結合學生的實際學習特點選擇合適的繪本資料，并在恰當的時機予以展示，從而激發學生的學習興趣，有效鍛煉學生的學習能力，為學生未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］胡艷霞.巧借英語繪本引入自然拼讀助力語音教學：例談小學英語語音教學的有效策略［J］.考試周刊，2021（73）：91-93.

［2］周田恬.淺談小學英語自然拼讀與繪本教學有機結合策略［J］.讀與寫，2021，18（24）：112.

［3］萬秀.小學英語自然拼讀與繪本教學有機結合策略初探［J］.課堂內外（小學教研），2021（10）：119.