小學(xué)語文教學(xué)評一致性的大單元教學(xué)思考

【摘要】新課標(biāo)的出臺加快了教學(xué)改革的腳步，教師逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)層面上升到整合課程層面，從教材和新課標(biāo)著手進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。大單元整體教學(xué)理念下的教學(xué)評一致性需要將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)情境下的教學(xué)活動，形成教、學(xué)、評合力，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)評一致性；大單元教學(xué)

作者簡介：王建平（1990—），女，江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)城中校區(qū)。

大單元整體教學(xué)理念的踐行需要梳理、整合整個單元各方面的學(xué)習(xí)資料，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實情境，開展教學(xué)活動，設(shè)定評價規(guī)則，對學(xué)生進(jìn)行考查與評價。這也是小學(xué)語文教學(xué)評一致性的大單元教學(xué)過程。

一、以大單元教學(xué)為焦點，確定教學(xué)目標(biāo)

（一）確定大單元整體教學(xué)目標(biāo)

部編版四年級下冊第五單元為習(xí)作單元。本單元有兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》。這四篇文章在內(nèi)容上以寫景為主，都是按照一定的順序來描寫景色的，并且非常具有代表性，是學(xué)生之后寫作的例文。大單元整體教學(xué)的目標(biāo)體現(xiàn)了整體教學(xué)思維，需要教師確定本單元整體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定本單元學(xué)習(xí)的主題。

本單元的導(dǎo)語是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保?xí)作目標(biāo)是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄＝Y(jié)合精讀課文以及習(xí)作例文，圍繞人文主題、語文要素等，可以確定本單元的整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題（見表1）。

（二）制訂每個課時的教學(xué)目標(biāo)

教師要注意把握本單元的各種關(guān)系，把各個要素聯(lián)系起來，建立起一個大單元的整體教學(xué)體系。教師可以把本單元教學(xué)細(xì)分成八個課時，制訂每個課時的教學(xué)目標(biāo)（見表1）［1］。大單元整體教學(xué)的實用價值是讓學(xué)生能夠在實際的情境中運用所學(xué)知識，將其真正用到實處。

根據(jù)本單元整體教學(xué)計劃，學(xué)生要能在實際生活中看懂景點游覽地圖，在地圖上找出最優(yōu)路線圖，達(dá)到學(xué)以致用的目的；利用寫景文章，聯(lián)系生活實踐，為自己日后的出行做好攻略。這樣，學(xué)生既能學(xué)習(xí)名篇，認(rèn)識名家，又能領(lǐng)略祖國的大好河山，感受大自然的魅力。

二、以單元教學(xué)目標(biāo)為本，設(shè)計教學(xué)活動

大單元教學(xué)以實踐為基本的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)可遷移性。教師要依據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)及課時目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動和以任務(wù)為驅(qū)動的實踐活動，從而在教學(xué)評一致性的大單元教學(xué)中取得目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果［2］。

（一）整合知識，細(xì)化學(xué)習(xí)板塊

在本單元的教學(xué)中，教師要注重整合知識，細(xì)化學(xué)習(xí)板塊。當(dāng)然，教師不應(yīng)該忽視語文的基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)該把語文基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能最大限度地發(fā)揮語文的實用性與實踐性。

在第一課時“熟悉旅行路線”中，教師進(jìn)行單元整體導(dǎo)讀，讓學(xué)生朗讀本單元文章，在學(xué)習(xí)生字新詞后，初步感知寫景文章的寫作順序是怎樣的。如《海上日出》晴天時的日出是按照時間順序來寫的；《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》都是按照游覽順序來寫的，而且用到了過渡句。學(xué)生初讀課文后，可選擇運用比喻、擬人、排比等修辭手法來交流，也可選擇對一些含有ABB式、AABB式疊詞的句子進(jìn)行圈畫，在朗讀中感受作者語言運用的精妙，為后續(xù)培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教學(xué)活動的設(shè)計，通常需要以特定的情境為依托，將板塊細(xì)化，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)零散知識點的空間。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

教學(xué)活動需要聯(lián)系生活，以真實情境為基礎(chǔ)。本單元教學(xué)伊始，教師變身成“踏遍祖國河山”少年旅行團(tuán)的導(dǎo)游，將描寫海上日出、雙龍洞、頤和園、天山的文章內(nèi)容串聯(lián)起來，將整個單元的教學(xué)內(nèi)容以旅行路線的形式呈現(xiàn)。學(xué)生需要挖掘景點的獨特之處，自己設(shè)計一條自由行的路線，在分享會上將路線介紹給其他同學(xué)。

在第三課時，教師設(shè)置小練筆，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的《海上日出》，利用放學(xué)時間，走出教室，去看一場日落。如果學(xué)生觀察的地點不同，那么觀察的角度會不同，寫出的落日特點也會不同。學(xué)生可以將《海上日出》的寫作技巧運用到寫落日上，按照日落前、日落時、日落后的時間順序來描寫落日的顏色、形態(tài)等方面變化的特點；尤其在寫日落時，可以用表示時間短的詞語來銜接句子，用擬人化的詞語描述落日與其他參照物之間的關(guān)系。學(xué)生只有在真實的情境之中學(xué)習(xí)，才能有真切的情感體驗；只有在生活中多觀察，多體會，才能將小練筆練到位。

在第六課時，教師讓學(xué)生根據(jù)本單元“初試身手”欄目中的植物園示意圖，畫出最佳的游覽路線，以考查學(xué)生設(shè)計路線的能力。然后，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游帶游客參觀的情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，鍛煉表達(dá)能力。以下是導(dǎo)游交際內(nèi)容的格式。

我是植物園的小導(dǎo)游×××，下面由我?guī)ьI(lǐng)你們游覽植物園，你們可以領(lǐng)略到美麗的自然風(fēng)光，感受到大自然無窮的魅力。現(xiàn)在我們所在的地方是×門。接著，我們……，穿過了……，沿著……。本次植物園之旅即將結(jié)束，雖然不舍，但小導(dǎo)游×××要和大家說再見了。希望我的服務(wù)能給你們留下好的印象，有緣再見！

教師要求學(xué)生參考上述內(nèi)容來介紹植物園，在所處的位置變化時用過渡句，有詳有略地介紹景物。教學(xué)活動有真實的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生從認(rèn)識到實踐，再從實踐到認(rèn)識，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合情感，回歸語文本真

大單元教學(xué)的目的之一是結(jié)合情感，回歸語文的本真。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的有關(guān)要求，學(xué)生要能感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵與藝術(shù)價值，結(jié)合自己的經(jīng)驗理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗；積極觀察生活，感知生活，用書面語言明確地表達(dá)自己的見聞和想法。

在第八課時，教師舉辦了“祖國河山，如此多嬌”旅行感受分享會。學(xué)生可以分享自己的習(xí)作作品，談?wù)劚締卧n文的寫作技巧，挖掘其中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值。本單元介紹了金華的雙龍洞、北京的頤和園與新疆的天山，文章旨在表達(dá)祖國的大好河山是如此壯麗與秀美，以及作者對祖國河山的熱愛之情，對大自然的敬畏之情。雖然巴金先生所寫的日出不在祖國的海域上，但他對祖國充滿了深沉的愛，對救亡圖存燃起了新的希望。語文的知識面很廣，可談?wù)摰脑掝}也多種多樣。語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、以教學(xué)活動為綱，注重表現(xiàn)性評價

（一）整體教學(xué)與整合并重

大單元教學(xué)不是單篇教學(xué)，要注意整體教學(xué)與整合并重，為學(xué)生布置具有整合性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展篇章練習(xí)，讓學(xué)生在解決實際問題時能找到解決的方法。本單元第一課時活動評價如表2所示。

教學(xué)活動中的評價有助于教師與學(xué)生及時改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)考查學(xué)生在真實情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識地利用好評價規(guī)則，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考與反思。

（二）情境與思維并重

在實施教學(xué)活動時，教師應(yīng)注重表現(xiàn)性評價，制訂評價表，注意情境教學(xué)和思維能力并重，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在第七課時讓學(xué)生繪制自由行景點游覽路線圖，實際目的是為學(xué)生寫作做鋪墊。任何一篇習(xí)作的創(chuàng)作都需要學(xué)生將學(xué)到的語文技巧運用到習(xí)作中。學(xué)生要能利用過渡句，將描寫景點的內(nèi)容銜接起來，保證段落之間過渡自然，并在路線圖上標(biāo)注出兩至三個重點景物。根據(jù)本單元整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要完成習(xí)作“游____”（具體的評價標(biāo)準(zhǔn)見表3）。

學(xué)生在完成習(xí)作后，可通過“祖國河山，如此多嬌”旅行感受分享會進(jìn)行交流和互評，并根據(jù)評價表完成對習(xí)作的修改。這樣，學(xué)生就能夠找出自己的習(xí)作中的不足之處，把學(xué)到的習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為能力。

結(jié)語

綜上，大單元整體教學(xué)理念要求教師遵循教學(xué)評一致性的原則，利用好教材，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在真實情境下完成教學(xué)任務(wù)。每個單元都是一個具有創(chuàng)造特性的整體，學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)，能夠獲得良好的語文學(xué)習(xí)體驗，全面提升自身的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李永順，趙春松.單元整體教學(xué)：“人文主題”與“語文要素”的相融：以統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2021（16）：27-29.

［2］潘娜.基于教學(xué)評一致性的習(xí)作單元教學(xué)實踐與思考：以六年級上冊第五單元為例［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2022（04）：9-11.