小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建的路徑探究

陳學(xué)英

【摘要】我國著名教育學(xué)家陶行知先生在南開大學(xué)演講時(shí)提出“教學(xué)做合一”理念，至此之后，此教育理念被廣泛研究并主張落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中.數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活.因此，聯(lián)系生活，落實(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的各種問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)教育價(jià)值最大化發(fā)揮出來，這才是教育的根本目標(biāo).基于此，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建的原則，從多角度提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的構(gòu)建路徑，以期助力我國數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)做合一；課堂構(gòu)建；內(nèi)涵；原則；路徑

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一切數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，若在小學(xué)階段實(shí)施有效的教學(xué)策略，將會(huì)更有效地幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生探究興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視應(yīng)用“教學(xué)做合一”教育理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，在明確“教學(xué)做合一”教育內(nèi)涵及應(yīng)用原則基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際研究“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建路徑，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量.

一、“教學(xué)做合一”理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的原則

原則一，注意在教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的主要對象，只有學(xué)生自身激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能獲得更理想的教育成果，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視在教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

原則二，注意落實(shí)應(yīng)用實(shí)踐.一切知識的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用，為了更好地解決現(xiàn)實(shí)問題.因此，數(shù)學(xué)教師在“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)重視結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在此過程中不斷激發(fā)學(xué)生的探究渴望，鍛煉學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中看到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，進(jìn)而全身心投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)中做、在做中學(xué)、在實(shí)踐中積極應(yīng)用.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建成功，首先需要“教學(xué)做”中的“教”充分發(fā)揮教育作用，教師應(yīng)起到積極的帶頭作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，鋪設(shè)好“教學(xué)做合一”道路.教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研究，脫離教學(xué)內(nèi)容而研究的教學(xué)方法是不切實(shí)際的，將無法最大化發(fā)揮教學(xué)作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于更加茫然狀態(tài).為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對教材內(nèi)容全面分析總結(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情以及實(shí)際情況研究創(chuàng)新教學(xué)方法.

例如，在教學(xué)“平移旋轉(zhuǎn)”時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并能正確判斷出平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，同時(shí)可判斷圖形平移及旋轉(zhuǎn)后的圖形，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情等多方面因素影響下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用實(shí)物教學(xué)法，準(zhǔn)備一些生活中常見的平移和旋轉(zhuǎn)物體，幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識.教師可將一個(gè)自行車玩具模型擺放在講臺上，推動(dòng)自行車玩具模型（保持輪胎不轉(zhuǎn)動(dòng)），告知學(xué)生這是“平移”，不移動(dòng)自行車模型但轉(zhuǎn)動(dòng)自行車輪胎，告知學(xué)生輪胎的表現(xiàn)是“旋轉(zhuǎn)”.教師先以實(shí)物演示的方式引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察什么是平移與旋轉(zhuǎn)，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中看到的，經(jīng)歷過的“平移和旋轉(zhuǎn)”.一名學(xué)生舉手回答：“游樂場中的摩天輪的動(dòng)作是旋轉(zhuǎn).”一名學(xué)生接著發(fā)言：“小汽車在馬路上行駛，是平移.”此時(shí)，其他學(xué)生表示疑惑：“小汽車的車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，小汽車才能前行，所以小汽車也應(yīng)該是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)吧？”此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入探究什么是“平移”，什么是“旋轉(zhuǎn)”，二者是否可以在同一個(gè)物體上同時(shí)存在，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題討論，將會(huì)對本節(jié)知識內(nèi)容更深入學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識也將產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣.

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建成功，“教學(xué)做合一”中“做”是核心，而“做”需要學(xué)生完成，如何學(xué)需要依據(jù)如何教引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握多少與教師如何引導(dǎo)啟發(fā)有著直接關(guān)系.所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)魅力，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考提供空間與時(shí)間.除此以外，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師還要緊密結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，包括學(xué)生的喜好特點(diǎn)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平，以及學(xué)生更易接受的教學(xué)方式等.當(dāng)然在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師還要積極以素質(zhì)教育為根本教育目標(biāo)，尋求更佳的情境創(chuàng)設(shè)方式，必要時(shí)可以引入信息技術(shù)，讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助下，更加生動(dòng)形象地展示出來，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)高質(zhì)量“教學(xué)做合一”課堂的構(gòu)建.

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的生活情境，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和理解本節(jié)知識內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識掌握得更加牢固有效.如生活情境創(chuàng)設(shè)如下：王芳家里來客人了，媽媽需要王芳的幫助，媽媽給王芳30元錢，希望買回一些水果，已知一部分的水果價(jià)格如下：富士蘋果3元5角一斤，水晶梨1元8角一斤，脆棗5元一斤，橘子2元5角一斤.請問媽媽給的30元錢都用來買水果，每種水果各買多少？剩余多少？教師創(chuàng)設(shè)如上生活中常見購物情境，學(xué)生可將自己帶入成為“王芳”進(jìn)行問題思考，在思考時(shí)并未考慮實(shí)際計(jì)算問題，而是依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決問題.此時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生得出的答案進(jìn)行問題反推，引出“小數(shù)”知識，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識并不難，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系緊密.這時(shí)，學(xué)生將對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到更有效強(qiáng)化，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好基礎(chǔ).

（三）應(yīng)用問題引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建成功，是每一名教師都想獲得的教學(xué)成果，而若想達(dá)到這一教學(xué)目的，則需要數(shù)學(xué)教師對教學(xué)手段靈活并合理運(yùn)用，做好教學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)工作，將“教學(xué)做合一”中“教”的作用充分發(fā)揮，為學(xué)生指引一條清晰的“學(xué)”之路.“教學(xué)做合一”教育內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)教與學(xué)都是圍繞著做開展的，在做中教的是教師，在做中學(xué)的是學(xué)生，所以，教師在教時(shí)可應(yīng)用問題引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在做中學(xué)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐，高質(zhì)量完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).此外，問題引導(dǎo)的作用至關(guān)重要，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)重視結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)問題，問題不可過于簡單，問題過于簡單則無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到較好的教學(xué)引導(dǎo)效果；問題難度不可過高，問題難度過高則易導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)用現(xiàn)有知識探究階段，打擊學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性.所以，如何設(shè)計(jì)問題，是教師在教學(xué)備課時(shí)應(yīng)充分考慮并研究的.

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，大部分學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)關(guān)注幾點(diǎn)了，進(jìn)而對“時(shí)、分”有一個(gè)較為清晰的概念，但卻對“秒”的認(rèn)知較為模糊.此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)秒在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而在大腦中建立1秒、幾秒以及1分的時(shí)間觀念，并在學(xué)習(xí)中再一次感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣.教師可先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放春節(jié)晚會(huì)最后時(shí)刻的倒計(jì)時(shí)視頻片段，接著教師提出問題：“同學(xué)們，你們在電腦屏幕上看到了什么？新年的鐘聲即將敲響，讓我們一起倒計(jì)時(shí)，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！那么誰知道每兩個(gè)數(shù)之間有多少時(shí)間？”接著教師向?qū)W生播放紅綠燈倒計(jì)時(shí)視頻，同時(shí)向?qū)W生提出問題：“紅綠燈每次倒計(jì)時(shí)時(shí)都會(huì)減少一個(gè)數(shù)字，大家知道這個(gè)數(shù)字代表的是多長時(shí)間嗎？”在以上兩個(gè)問題的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生之間討論交流，對“時(shí)間”有了更加明顯的切身體驗(yàn)，對“秒”的空間認(rèn)知力也將提高，在等紅燈過馬路時(shí)，也將對倒數(shù)的時(shí)間有更高的探究好奇心，在實(shí)踐中感受“秒”的妙用.

（四）借助思維導(dǎo)圖，推進(jìn)“教學(xué)做合一”實(shí)質(zhì)化

小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建成功，還應(yīng)重視借助思維導(dǎo)圖，推進(jìn)教學(xué)做合一實(shí)質(zhì)化，從而獲得更好的教學(xué)成果.數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對正處于形象思維思考和處理問題的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)更是一門難以學(xué)通的抽象性學(xué)科.實(shí)際上，數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，若脫離現(xiàn)實(shí)聯(lián)系進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，勢必會(huì)將教學(xué)難度加大，但不可忽視的是數(shù)學(xué)學(xué)科也是一門循序漸進(jìn)、層層提高的基礎(chǔ)性學(xué)科，若教師幫助學(xué)生先在大腦中構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)體系，知道各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，也將更加容易，也會(huì)更高效、高質(zhì).思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)手段，是“教學(xué)做合一”中“教”的重要助力工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視應(yīng)用并將其教學(xué)輔助作用最大化發(fā)揮出來.

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng).學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識內(nèi)容前，已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，理解了面積的概念，認(rèn)識了常用的面積單位，并且能用面積單位直接度量面積.因此，長方形和正方形面積的計(jì)算方法對班級中大部分學(xué)生而言并不陌生，但卻在實(shí)際計(jì)算時(shí)，易于出錯(cuò)，尤其是當(dāng)面積計(jì)算應(yīng)用題變形后，學(xué)生無法從題目中找出關(guān)鍵信息，求出正確面積.這是因?yàn)閷W(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過于片面，學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)后，并未將這些知識點(diǎn)充分聯(lián)系融合，在大腦中構(gòu)建清晰的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系框架，導(dǎo)致在知識混合應(yīng)用時(shí)，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤.“教學(xué)做合一”教育內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)事情應(yīng)如何做便如何學(xué)，如何學(xué)就如何教，那么教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，將將要學(xué)習(xí)和探究的部分知識由教師書寫，學(xué)生進(jìn)行完善補(bǔ)充，最終，“教學(xué)做合一”將實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)化教學(xué).

（五）教學(xué)多元評價(jià)，助力“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建成功，離不開不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)中存在的各種不足，所以對教學(xué)進(jìn)行多元評價(jià)，將會(huì)保障“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建的效果.課堂是“教學(xué)做合一”的主要實(shí)施地，也是學(xué)生探究知識、掌握知識、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要場所，但若只是創(chuàng)新多種教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，對知識進(jìn)行梳理，不斷開闊學(xué)習(xí)視野，將學(xué)習(xí)向著更深、更廣的方向延伸，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高綜合能力.教學(xué)多元評價(jià)需要教師對“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行總結(jié)，更重視學(xué)生對“教學(xué)做合一”模式下的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而雙方都在評價(jià)中反思自身，發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，繼而不斷完善改進(jìn)，助力教學(xué)做合一課堂成功構(gòu)建并充分發(fā)揮教學(xué)作用.

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，教師應(yīng)重視利用試卷和課堂總結(jié)兩種方法進(jìn)行教學(xué)評價(jià).雖然考試成績不能代表學(xué)生的全部，但卻可以從試卷答題結(jié)果中反映出學(xué)生對知識的掌握程度.所以，教師在完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，自主設(shè)計(jì)一些考試題目，要求學(xué)生在課堂上完成測試.在此之前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行口述總結(jié).完成以上兩項(xiàng)考核內(nèi)容后，教師批改試卷，對學(xué)生的課堂回答表現(xiàn)，作業(yè)完成表現(xiàn)以及試卷成績進(jìn)行綜合評價(jià)；學(xué)生則需要在拿到試卷后，結(jié)合自己最近課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)生互評，與教師共同就學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)分析，找出不足，研究改進(jìn)策略，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行思考研究.另外，學(xué)生也應(yīng)該積極將自主探究學(xué)習(xí)作為自身綜合能力提高的重要部分，注重在課堂上發(fā)揮主體作用，主動(dòng)思考、勇敢提問，并大膽尋求解決路徑，必要時(shí)可以向同學(xué)和教師求助，共同完成探究活動(dòng).而學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)探究能力，也應(yīng)作為教師課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要部分.唯有如此，方能將“教學(xué)做合一”教學(xué)模式存在的價(jià)值與優(yōu)勢充分發(fā)揮，助力“教學(xué)做合一”課堂的高質(zhì)量構(gòu)建.

結(jié) 語

綜上所述，“教學(xué)做合一”的教育如何教要依據(jù)如何學(xué)確定，如何學(xué)要依據(jù)如何教引導(dǎo)，事情應(yīng)如何做便如何學(xué)，如何學(xué)就如何教，教與學(xué)都圍繞著做開展，在做中教的是教師，在做中學(xué)的是學(xué)生.因此，在研究具體路徑方法時(shí)，教師應(yīng)明確“教學(xué)做合一”的原則一是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，二是注意實(shí)踐應(yīng)用，從教學(xué)方法創(chuàng)新、生活情境創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用問題引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖助力等多方法思考應(yīng)用，將會(huì)助力“教學(xué)做合一”課堂成功構(gòu)建，在最大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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