初一學生地理學習困難的生成機制及干預對策研究

劉定惠 艾楚涵

【摘 要】以湖北師范大學附屬漁洋關中學為例，對該中學176名初一學生進行問卷調查。在分析初一學生地理學習困難現狀及影響因素的基礎上，分析初一學生地理學習困難的形成機制。研究結果表明，初一學生地理學習困難的生成機制比較復雜，包括學生自身、家長、教材、教師等方面的原因。對此，應注重培養學生的地理學習興趣，引導學生養成良好的地理學習習慣與方法，促進地理學習家校聯動，提高地理教師的專業素養。

【關鍵詞】初中地理 學習困難 初一學生

【中圖分類號】G623.45 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-39-05

學習困難的研究最早起源于醫學界，1896年，摩根先發現了“詞盲”現象，即兒童能辨認一些詞，但不知其意。［1］1962年，美國學者Samuel Kirk首次提出學習困難的概念。［2］目前使用最多的學習困難概念是美國學習困難聯合會在1981年提出的，即學習困難表現在獲得和使用聽、說、讀、寫、推理或數學能力方面有明顯障礙。［3］學習困難的形成原因十分復雜，目前仍處于探索階段，通常認為是多種因素綜合作用的結果?！凹扔袃纫?，又有外因；既有個人生理心理方面的因素，也有家庭社會等環境因素；既有先天因素，也有后天因素?！保?］在中學各個科目中學生都存在學習困難現象，而地理比較突出。從學科性質來看，地理具有典型的“文理兼修”的特征，這是學生在地理學習中遇到困惑，最終形成學習困難的重要原因。初中是地理學習的起步階段，是學生奠定地理基礎的關鍵時期，但是在一些地區，初中地理卻仍處于邊緣學科的境地，初一學生學習地理存在較多困難。因此，探討初一學生地理學習困難的問題具有重要的理論和實踐意義。

有關地理學習困難的研究成果不是很多，有教師根據自身的教學經驗，總結學生地理學習困難的教師層面的原因，并提出相應的對策。［5］有教師分析了高一學生自然地理學習困難的原因并提出相應對策。［6］還有教師分析了農村初中學生學習地理困難的原因及解決對策。［7］此外，一些研究者通過問卷調查對中學地理學習困難問題進行調研和分析。有研究者通過問卷調查分析烏魯木齊市高中生地理認知困難并提出相應的教學策略。［8］還有研究者以河南省修武縣某中學為例，通過問卷調查分析初中學生地理學習困難原因，并提出解決對策。［9］綜上所述，已有研究大多具有較強的針對性，對指導中學地理教學具有一定借鑒意義。在文獻分析中發現，一些研究采用經驗主義研究方法進行歸納和總結，而經驗主義方法常常帶有片面性，導致研究結論的科學性和嚴謹性不足。另外，還有些研究多采用定性的方法，缺乏實證數據的支撐和定量分析，無法上升到宏觀層面的理論和規律總結，研究的表層化和碎片化問題較明顯。本文在已有研究的基礎上，通過問卷調查獲取研究數據，在分析初一學生地理學習困難現狀和影響因素的基礎上，利用SPSS23.0軟件定量分析初一學生地理學習困難的形成機制，并提出相應的干預對策。

一、問卷設計與調查

為了全面了解初一學生地理學習困難的影響因素和形成機制，本次調查研究從性別、學習興趣、學習成績、學習難點、學習方法、教學方法、家庭影響等方面設計問卷。以湖北師范大學附屬漁洋關中學初一年級四個班的全體學生作為研究對象，調查時間為2022年11月。在此次問卷調查中，為保證結果的真實性與可靠性，所有班級的調查問卷均由學生發放和回收，地理教師不參與其中。本次調查問卷共發放176份，回收176份，有效問卷為176份，有效率為100%。在本次調查的學生群體中，男生有87人，女生有89人，男女比例較為均衡。

利用SPSS23.0軟件對問卷的信度進行分析，結果如表1所示，問卷信度Cronbach's Alpha系數等于0.781，說明問卷具有較好的一致性和可靠性。

二、調查結果分析

（一）初一學生地理學習困難現狀

采用SPSS23.0軟件對問卷數據進行描述性統計，分析接受調查的初一學生地理學習困難現狀。11.9%的學生認為地理學習沒有困難，78.4%的學生認為地理學習有點困難，9.7%的學生認為地理學習非常困難。由此可見，該校絕大多數學生在地理學習上存在一些困難，其中有近十分之一的學生認為學習地理非常困難。另外，通過交叉表分析發現，男生和女生在地理學習困難程度上存在明顯差異，女生覺得地理學習非常困難的比例要高于男生，詳細數據如表2所示。

本次調查發現，學生地理學習困難主要體現在四個方面（由學生選擇占比從高到低的順序排列，由于“其他”這一選項不具有明顯的指向性，此處不討論）：一是沒有掌握地理學習方法，二是不懂如何分析地理資料，三是不會閱讀地圖，四是上課聽不懂，各項表現的詳細數據如表3所示。

由表3可知，初一學生學習地理的主要困難是沒有掌握地理學習方法和技巧，包括不懂如何分析地理資料、不會閱讀地圖等。初一學生由于剛由小學升入中學，再加上剛接觸地理學科，沒有形成正確的學習方法和技巧，容易陷入學習困境。例如地理資料往往包含數量較多的充滿數字與線條的圖形，再加上大段的文字閱讀材料，學生很容易產生畏難情緒，對于材料的閱讀與理解有心理壓力，最終出現學習困難。

（二）初一學生地理學習困難影響因素

1．缺乏地理學習興趣

興趣是學習最好的動機，能最大程度激發大腦潛能，促使學生充分發揮主觀能動性，從而實現最佳的學習效果。關于學生地理學習動機的統計結果顯示（見表4），對地理真正感興趣的學生占31.3%，出于生活需要而學習地理知識的學生占47.2%，因為考試需要而學習地理的學生占19.3%，被逼迫學習地理的學生占2.3%?？梢娫谡{查中因為對地理感興趣而主動學習的學生只占了一小部分。總體來看，學生比較缺乏地理學習興趣。

2．缺乏良好的地理學習習慣與方法

良好的學習習慣與方法是學好地理的必要條件，它可以讓學生有效地完成整個學習過程。對初一學生地理學習習慣與方法的調查結果進行統計，如表5所示。

由表5可知，在觀看和閱讀與地理相關的節目和書籍的次數方面，觀看和閱讀次數較少的學生比例達53.4%，從來沒有的學生占6.8%，僅有11.4%和28.4%的學生很多次和較多次觀看和閱讀與地理相關的節目和書籍。由此可見，大多數初一學生沒有充分利用課外時間去豐富和拓展自己的地理知識，地理學習缺少計劃性與規律性。

在對待錯題方面，部分學生的態度較為消極。由表5可知，有48.3%的學生偶爾會重做錯題，有4.5%的學生從不重做錯題，兩者相加的比例超過50%。這說明部分學生對于錯題的重視程度不夠，在地理學習過程中不注意查缺補漏，導致沒掌握的知識點越積越多，最終積重難返，造成學習困難。

另外，部分學生缺乏與教師溝通的能力。表5中的調查結果顯示，有53.4%的學生偶爾會主動和教師交流，有31.8%的學生從不會主動和教師交流，僅有14.8%的學生經常會主動和教師溝通。當學生在學習中遇到問題時，不主動與教師溝通，教師便無法及時掌握學生的學習情況并進行指導，學生的學習效果就得不到保證，地理學習困難也會隨之出現。

3．部分地理教師創新意識不夠

教師在教學活動中處于主導地位，教師的教學方式與方法也會在很大程度上影響學生的學習效果。在地理教師能否創新教學方法的調查中（見圖1），有47.7%的學生認為地理教師經常能創新教學方法，帶給學生新穎的地理學習體驗；有52.3%的學生對于這一問題的答案不甚樂觀。教師是影響學生地理學習的重要外部因素，部分地理教師教學方法較為單一，語言平鋪直敘，不注重師生之間的互動，難以激發學生的地理學習興趣和熱情，導致學生學習積極性不高，甚至會出現厭學情緒。

4．家長對地理學習重視程度不足

父母是子女的第一任教師，他們對子女學習的重視程度會對子女的學習產生重大的影響。關于家長對子女地理學習的重視關心程度的調查結果如表6所示。

由表6可知，有45.5%的家長對待地理像語文、數學、英語一樣重視，有39.8%的家長會關心子女的地理學習情況，但是不如語文、數學、英語重視，有2.8%的家長在子女受到批評后才會過問地理學習情況，還有11.9%的家長從不過問子女的地理學習情況。由于初中地理不計入中考總分，有超過半數的家長并沒有把地理當作語文、數學、英語一樣的主科對待，他們往往要求子女把時間花在語文、數學、英語等主科上。家長對子女地理學習的忽視會極大地打擊他們學習的積極性。

5．部分教材內容較抽象

中學地理分為自然地理、人文地理和區域地理三大板塊。其中，自然地理具有非常典型的理科特點，如果不注重理解能力和抽象思維的培養，學生很容易遇到學習困難。在學生認為困難的知識點統計中（見圖2），72.2%的學生認為經緯網較難，61.9%的學生認為地形和等高線較難，認為海陸分布、天氣和氣候較難的學生占比相對較小。對于經緯網、等高線這類較為抽象的概念，很多學生處于一知半解的狀態，無法想象這些人為創造的抽象事物在真實世界如何分布，甚至認為是不合理的、荒謬的；認為地形的學習較難則是因為缺少外出考察和實踐的機會，對于各種地形無法形成直觀的印象。

（三）初一學生地理學習困難生成機制

在前文描述性統計分析的基礎上，以地理成績為因變量，以性別、學習動機、閱讀地理課外書籍、錯題重做頻次、與教師交流頻次、教師教學方法、家長關心程度等作為自變量進行回歸分析，進一步分析初一學生地理學習困難生成機制。考慮到自變量比較多，SPSS軟件有序回歸分析無法進行逐步回歸分析，采用多分類回歸中的逐步回歸分析可以減少自變量的共線性問題。模型擬合信息、偽R方、似然比檢驗分析結果分別如表7、表8、表9所示。

由表7可知，僅含截距項的對數似然值為293.181，最終的模型卡方值為144.307，顯著性P值<0.01，說明模型擬合效果較好。表8為偽R方的3個統計結果，Cox和Snell、Nagelkerke、McFadden統計量值分別為0.560、0.636、0.388，進一步證明模型的擬合程度較好。表9給出了參數估計值的統計列表，由該表可以看出，通過逐步回歸，最終方程中保留了5個變量，分別為地理學習動機、閱讀地理課外書籍、錯題重做頻次、教師教學方法、家長關心程度，其P值在0.05的水平上都比較顯著。這說明學習動機、學習方法與習慣（此處體現為閱讀地理課外書籍、錯題重做頻次）、教師教學方法、家長關心程度對學生的地理學習成績有顯著性影響。

根據上述分析結果，繪制初一學生地理學習困難形成機制圖，如圖3所示。

由圖3所知，初一學生地理學習困難的生成機制比較復雜，是內外因素綜合作用的結果。在內因方面，學生自身缺失學習興趣，造成地理學習動力不足；在外因方面，家長對地理學科不夠重視，導致學生地理學習的積極性不高；在技巧方面，初一學生剛接觸地理，還沒有掌握正確的地理學習方法。此外，學生的學習是圍繞教材和在教師的教導下展開的，因此地理教材內容的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識交叉性等特點，增加了地理的學習難度，教師作為學生學習的引路人，其教學水平會對學生的學習產生重要影響。一名優秀的地理教師，通常能在傳道授業解惑中，幫助學生克服地理學習困難，掃清障礙。在本文的回歸分析中，性別這一因素并不顯著，雖然女生覺得地理學習非常困難的比例要高于男生，但是從學習成績上來看，兩者并不存在統計學上的差異。

三、初一學生地理學習困難的干預對策

（一）培養學生的地理學習興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的原動力。初一學生對于初中的一切都充滿了探索欲望與好奇心。教師要上好初中地理的第一堂課，著重介紹生活中有趣的地理現象，吸引學生的注意力，激發他們學習地理的欲望。在教學過程中，教師要充分激發學生的參與欲和表現欲，調動他們的積極性和主動性，激發他們對地理事物和規律的探索熱情。在教學方法上，教師要注意理論聯系實際，采用案例教學，聯系社會熱點事件，將地理知識融入真實情境；注重數字技術的運用，向學生展示我國及世界各地的地理相關圖片、視頻，增加課堂的趣味性、直觀性。在條件允許的情況下，教師還應設計地理課外實踐活動，帶領學生在校內或者周邊地區進行地理研學活動，讓學生在真實的環境中觀察地理事物和現象，將地理與生活結合在一起，學習對生活有用的地理，從而提升地理學習興趣。

（二）引導學生養成良好的地理學習習慣與方法

正確的學習習慣和方法對于克服地理學習困難至關重要。初一學生剛接觸地理，對地理學科的特點還不是很了解。教師要幫助學生一改過去重記憶、輕理解的學習方法，強調地理是一門文理兼修的學科，需要在理解的基礎上加深記憶。還要充分利用現代信息技術開展啟發式教學，通過探索、研究、實踐培養學生的動腦動手能力，能夠運用所學地理知識去分析、解決實際問題，形成良好的地理思維品質。在課外時間，地理教師可以與班主任協商，適當安排一些地理學習時間，幫助學生養成每日閱讀地理書籍的習慣，營造濃厚的地理學習氛圍，將地理學習延伸至課外。同時可以適當督促學生收集錯題，反思做錯的原因并多加練習，爭取做到舉一反三。

（三）促進地理學習家校聯動

家校聯動是家長與教師互相交流、了解，以及促進學生健康成長的重要途徑，也是促使教師與家長相互理解與信任、形成融洽關系，提高教育水平的重要手段。地理學科的家校聯動需要學校與家庭雙方共同努力。學校方面，班主任需要與地理教師一起做好家庭聯絡工作，及時向家長反映學生的地理學習情況，并告知家長地理學習初始階段的重要性，讓更多家長能夠重視和支持學生的地理學習。家庭方面，家長要多花時間陪同子女進行地理學習。例如家長可以將子女的地理作業情況反饋給地理教師，與教師共同幫助學生克服地理學習中的難點問題，還可以在假期時間帶子女外出旅游，讓學生增長見識的同時記錄下感興趣的地理現象，并及時反饋給教師，教師及時進行點評，增強學生地理學習的積極性。

（四）提高地理教師的專業素養

專業素養是一名合格教師應該具備的基本素質和修養，是順利完成各項教育教學活動的保障。一名合格的地理教師必須要有扎實的專業基礎知識和良好的地理教學能力。在課堂上講授地理知識時，教師要隨時觀察學生的反饋，課后及時總結本堂課的經驗與不足，不斷提升自己的教學水平。針對初一學生的空間想象能力等抽象思維較弱的狀況，教師要靈活運用地圖、模型等教具，以及現代化教學手段，用簡單直觀的方式將抽象難懂的知識介紹給學生，降低他們學習的難度。教師還要積極與學生溝通，了解學生的學習情況，注重啟發式教學，培養學生的地理思維和能力，提高學生的學科核心素養。地理是一門與現實社會聯系緊密的學科，在當今信息時代，地理教師要不斷學習新知識、新方法、新技能，源源不斷地補充知識，持續提升自己的專業素養，突破教學難點，幫助學生克服學習障礙，為學生今后的地理學習打好基礎。

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