深度學習視角下小學數學課堂提問環節設計研究

王娟

【摘要】課堂提問不僅是教師教學的重要手段，也是師生交互的重要方式，對實現深度學習具有重要意義.問題在調動學生學習積極性、激發學生內在學習動機、調控學生的學習狀態等方面具有重要作用，可以使學生的學習更加深入，為深度學習的發生奠定基礎.文章立足深度學習，明確了深度學習對小學數學課堂提問環節設計的具體要求，結合教學實際，辨析了課堂提問環節設計的實踐癥結，并提出了相應的實踐策略，以期為提升小學數學課堂提問質量、促進學生深度學習提供參考.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；課堂提問

引 言

深度學習注重知識內容的有機結合，通過對知識進行全面分析，找到知識之間的共性，利用知識之間的共性，將分散、無序的知識與學生的現有經驗進行重組，從而構成有意義關聯的數學知識體系，幫助學生進行知識構建，把握知識的本質和關鍵，運用已有知識經驗對生活中的實際問題進行批判性思考和創造性解決，從而實現知識的合理遷移與應用，鍛煉和發展學生的高階思維.在新課程改革背景下，深度學習是學生學習的應然狀態，但是深度學習的發展卻不是自然狀態，需要在教師有針對性地進行教學設計和引導，才能逐漸發生.因此，要想提高學生深度學習能力，教師應積極尋找促進深度學習生成的具體方法.對于小學數學課堂教學而言，課堂提問是一種有效促進學生深度學習、提升深度學習效果的教學途徑.因此，在深度學習視角下，探索小學數學課堂提問環節設計的有效策略與實施途徑，對如何設計課堂問題、組織課堂提問實施進行討論，對于提高課堂提問的質量、落實深度學習，有著非常重要的現實意義和理論價值.

一、深度學習視角下小學數學課堂提問環節設計的具體要求

（一）指向高階思維

深度學習更多關注課堂提問對學生高階思維發展的影響，學生思維水平與教師所提出的問題有著緊密的聯系，學生高階思維活動的發生需要教師問題設計和提問實施的配合.如當教師提出識記性問題時，學生就會重復自身已有的知識記憶，而當教師提出具有較高認知水平的問題時，學生會在理解的基礎上，圍繞問題進行分析、推理、應用等思維活動.小學生的思維已經逐漸從具體形象思維轉向抽象邏輯思維，因此，教師應以學生心理發展特征和趨勢為基礎，在數學課堂教學中合理設計具有高認知水平的問題，以激發學生高階思考潛能.如教師通過設計開放性問題，并對候答時間進行有意識的控制，給予學生充足的獨立思考時間，同時及時關注學生的思維動向，以學生實際思維情況為依據，及時轉換提問的角度和表達方式，在原有問題的基礎上生成新的問題，對學生的發散思維和求異思維進行有效的激發，從而培養學生的創新思維，驅動學生后續的深度學習.

（二）注重知識整合

深度學習強調知識學習的有意義建構，數學知識之間并不是獨立存在的，而是相互聯系的.問題設計是學習內容的有效載體，教師在課堂提問環節設計問題時，應基于核心內容和知識之間的共性，對教學內容進行有機整合，設計具有整合化、結構化的數學問題，引導學生在解決問題的過程中完成對知識的理解和內化，幫助學生實現意義的構建.在深度學習視角下，教師通過設計帶有整合性的課堂提問內容，避免碎片化的課堂提問，使學生通過具有邏輯聯系和意義聯結的問題，串聯學習內容，構建結構性、系統化的知識框架，拓寬學生的思維廣度，幫助學生完成對知識的深層次理解.

（三）引發學生深度參與

在深度學習視角下，小學數學課堂提問設計應起到促進學生深度參與課堂的作用.在數學課堂提問設計環節想要實現引發學生深度參與課堂的教學目的，教師需要激發學生主動學習的欲望，提高學生主動參與學習的積極性.一方面，教師可以根據學習內容合理創設問題情境，幫助學生更好地體驗到數學和生活之間的關系，感知利用數學知識經驗解決現實問題的樂趣，或者基于新舊知識的聯結點，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣和動機，從而使學生積極地參與到思考中.另一方面，教師應具有面向全體學生設計課堂提問環節的意識，為不同認識水平的學生提供展示自身能力的機會.學生在正確地回答出問題之后，會逐步建立起學習自信，體會到成功的喜悅，獲得學習的成就感，從而深度融入課堂學習之中.

二、深度學習視角下小學數學課堂提問環節設計的實踐癥結

（一）課堂提問的高階思維引導力弱

在深度學習視角下，小學數學教師在設計和實施課堂提問時，應以培養學生高階思維為目標.但是，結合對小學數學課堂提問的觀察可以發現，在課堂提問設計和實施環節，有的教師提問的高階思維引導力較弱，導致難以通過提問實現對學生思維的啟發，具體體現在以下三方面：

第一，課堂提問的目的指向低階思維，很難引領學生進行深層次的思考與探究.在教學中，一些教師在設計課堂提問時，往往忽視了對學生思維能力的培養，設計課堂提問環節，主要是為了檢驗和鞏固學生對知識的記憶和理解，使得提問常常停留在知識學習的表層，通過向學生輸出一系列思維空間較小的低水平問題實施課堂提問，不注重啟發學生思考，無法達到激發學生深刻思考、啟發學生高階思維的目標.

第二，高認知水平和開放性問題的設計較少，缺乏思維深度.有的課堂提問以低認知水平和閉合性問題為主，高認知水平和開放性問題比重偏低，忽視了提問對學生思維發展的促進作用，培養學生發散性思維和創造性思維的目標就很難實現.

第三，課堂提問以低水平理答為主，忽視對學生高階思維的引導.有的教師的理答以“缺失、肯定、重述”等低水平理答為主，僅是對學生信息進行簡單處理，如“好”“可以”“你做得很好”等反饋，很少會結合學生的回答情況詳細地回應學生，長此以往，會減弱理答的積極作用，降低學生的學習興趣，對學生思維的啟發和引領作用不明顯.

（二）課堂提問內容的整合性不足

筆者結合對小學數學課堂提問的觀察發現，課堂提問環節存在提問內容的整合性不足的問題，影響學生深度學習效果.一方面，少數教師課堂預設較少，且忽視問題之間的邏輯關系，高頻次、低水平、沒有邏輯的提問內容，導致課堂提問的很多問題都與教學目標缺乏關聯，模糊教學重點，分裂知識點，影響學生對知識的整體掌握.另一方面，碎片化提問特征明顯，課堂提問問題結構整合性不足.目前，小學數學課堂提問環節的問題呈現數量多但零散無結構的特點，針對某個特定的知識點，問題的指向性較為明確，而針對同類知識和方法，缺少具有一般性和統領性的問題，使得課堂提問依舊帶有碎片化色彩，導致學生思維泛化.

（三）課堂提問學生深度參與程度低

深度參與是學生深度學習的過程，學生參與的程度直接影響深度學習成效.筆者結合對小學數學課堂提問的觀察發現，部分教師在進行課堂提問過程中，存在提問形式不當，忽視學生思維與體驗的現象，影響學生參與課堂提問的積極性，造成學生課堂參與程度不高.在實際教學中，多數教師選擇面向集體提問的方式，大多是一些封閉性問題，如“你們知道了嗎”“對不對”“你們同意嗎”等，教師提出的問題越來越多，學生的學習熱情會隨之降低.同時，在以集體為導向的課堂提問中，并非所有的學生都能對提問做出及時回應和反饋，多數時間只有少部分學生會快速且積極地與教師進行交互，甚至一部分學生會選擇用別人的回答來代替自己的思考，長此以往，學生會形成思維惰性.教師選擇面向集體提問的方式，是為了保證可以從集體的回應中獲得反饋，但是這在一定程度上卻忽視了學生個體的思維與體驗，導致學生參與課堂提問的程度低.

三、深度學習視角下小學數學課堂提問環節設計的實踐策略

（一）明確提問目的，創設問題情境，提高思維引導

課堂提問是促進學生深度學習的有效途徑，教師要結合小學數學課堂提問環節設計和實施實際，以激發學生深度思考、發展學生高階思維為提問目的，創設問題情境，以此提高課堂提問的思維引導力，促進學生深度學習.

1.以激發學生深度思考為提問目的

2.創設有效的問題情境

以數學學科的知識與現實生活之間的聯系為基礎的問題情境，是激活學生思維的關鍵，有助于深化學生對知識的理解，能夠促使學生積極、持續、深入地進行思考，助推學生高階思維能力的增長.首先，設計生活化的問題情境.教師在教學中創設問題情境時，要與學生生活相結合，幫助學生在生活化的問題情境中，了解抽象的數學知識，把握知識的實質和含義，從而使學生遷移運用已有知識經驗，解決實際問題.其次，設計挑戰性的問題情境.教師基于學生思維發展水平以及新舊知識聯結點，創設富有挑戰性的問題情境，有效發揮高階思維作用，引發學生認知沖突，幫助學生對知識的含義生成更深層次的理解.最后，設計探究性問題情境.教師以教學內容為依據，增加探究性問題的比重，引導學生從不同的角度思考解決問題的方法和途徑，使學生的思維更加活躍.

（二）完善問題架構，注重知識整合，凸顯知識本質

問題是學生學習的出發點，有效的問題設計可以激發學生的數學思維，從而激勵學生積極、持久地進行深入思考，實現深度學習.因此，教師在設計課堂提問環節時，應考慮問題的知識性價值和思維性價值，以核心問題為統領，不斷完善知識架構，幫助學生構建知識體系.核心問題的確定，需要教師深入研讀教材文本、分析學生學情，從數學知識本質和學生認知和思維發展水平出發，明確核心問題，清晰教學思路.如在“百分數的認識”教學中，以“百分數的意義”為核心問題，設計探究問題：某一果汁飲料中，葡萄汁占40%，蘋果汁占60%，請問40%和60%的含義是什么？是誰和誰比較的結果？教師引導學生感悟“占比”關系.同時，在數學課堂教學中，教師需要根據知識的內部邏輯聯系為基礎，不斷完善核心問題統領下的問題結構，使學生在具有內在統一性和遞進關系的問題中，形成對知識本質的認識.如在“百分數的認識”教學中，在學生初步感知百分數概念的基礎上，教師創設生活化問題情境，提出問題：怎樣解釋運動員的投球命中率是50.7%？百分數和分數在形式上和意義上有什么異同？教師以此幫助學生構建百分數的意義，逐步加深和完善學生對百分數意義的理解.

（三）關注學生個體，設計開放式問題，提升課堂參與度

課堂提問是師生雙向互動的教學方式，學生的參與是師生互動的先決條件，也是促進學生深度學習的基礎.因此，教師在設計課堂提問環節時，應堅持以學生為中心的理念，吸引全體學生積極參與課堂提問和師生互動中.一方面，教師需要認識到學生是具有差異化的個體，在設計課堂提問環節時，應以學生的認知和思維水平為依據，分難度、分梯度設問，根據對學生個性的全面了解，合理選擇提問對象，為不同思維水平的學生提供展示思考成果的機會，激發學生的學習成就感，使學生在積極的情緒中更加主動地參與課堂提問.另一方面，教師應增加開放式問題在課堂提問中的比重，將每一名學生視為可以自主進行思考的主體，給予學生充足的思考時間和空間，給予學生充分表達自己觀點的機會，引導學生運用已有的知識經驗，從不同角度思考、解決問題，拓展學生思維，使學生實現深度思考，提高學生遷移運用和解決問題的能力，使學生有效地參與課堂提問.

結 語

深度學習將發展學生學科核心素養作為重點，是數學課堂培養學生數學核心素養的重要途徑，課堂提問則是促進學生深度學習的有效教學手段.因此，在新課程改革背景下，教師應積極重視課堂提問環節的重要作用，結合深度學習的具體要求，合理設計提問環節，發揮課堂提問思維引領的功能，促進學生深度學習.

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