教育戲劇融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實踐

楊家駿

摘 要：教育戲劇是一種以戲劇為媒介的新興教學(xué)組織形式，指的是在教學(xué)過程中應(yīng)用戲劇組織與活動的方式促成教學(xué)預(yù)期效果的教學(xué)模式，突出其戲劇的教育功能.在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入戲劇教育的方法，既豐富了教學(xué)方法也有助于轉(zhuǎn)變教育形式，還能幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動性，對促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用.本文就教育戲劇在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的教學(xué)實踐展開分析，以期提出促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的建議.

關(guān)鍵詞：教育戲劇；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

100多年前，美國教育學(xué)家杜威把戲劇元素以及戲劇的組織活動形式運用到教學(xué)中，在肖曉瑪教授的《杜威學(xué)校的教育戲劇特色探略》中寫到“杜威學(xué)校課程表上并未出現(xiàn)‘教育戲劇的相關(guān)術(shù)語，但是每日的課程都設(shè)計了‘戲劇性游戲課程，在太多的課程中沒有教師的示范和說教，只是把戲劇和兒童的生活、經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，體現(xiàn)駕馭戲劇的人性化、生活化以及綜合化，給教育者示范先行者的榜樣，值得借鑒與思考”^［1］.現(xiàn)如今新課程改革逐漸深入基層教育，教育模式與教育觀念在不斷改變，強調(diào)創(chuàng)新與實踐.為讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并形成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識、產(chǎn)生濃厚的求知欲，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中嘗試融入教育戲劇的戲劇元素與組織形式，展開教學(xué)實踐.

1 教育戲劇的概述及內(nèi)涵

1.1 教育戲劇概述

有關(guān)學(xué)者指出，教育戲劇是指把戲劇元素、方法、技巧以及形式應(yīng)用于教學(xué)以及社會文化活動中的，通過角色扮演、戲劇游戲以及戲劇訓(xùn)練等戲劇實踐使學(xué)習(xí)者得到學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)的教學(xué)形式.此外也可從廣義及狹義上來解釋教育戲劇.廣義上是指在教育教學(xué)活動中應(yīng)用戲劇組織形式以及充滿戲劇元素的課堂，其課程內(nèi)容涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，不僅有即興表演、短小精煉的短劇在教學(xué)中滲透，還有學(xué)校組織的大型教育劇場和戲劇節(jié)等，還包含學(xué)生在課下自主了解的有教育意義的戲劇活動^［2］，簡而言之，凡是以教育為目的的包涵戲劇元素的活動都是教育戲劇；狹義上是英國的Drama in Education（DIE）翻譯，教育戲劇就是直譯過來的名詞.黃愛華教授提出，狹義的教育戲劇就是DIE中獨特的扮演范式以及戲劇技巧在課程及學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用.在教育的教學(xué)目標(biāo)上，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程而非舞臺表現(xiàn)的過程，教育戲劇尤其注重對學(xué)生思維創(chuàng)新的訓(xùn)練以及對議題的討論、思辨的教學(xué)活動.

綜上，教育戲劇就是指借助戲劇元素與其組織形式的特點來完成教學(xué)目標(biāo)的綜合性的教學(xué)模式.學(xué)生在教育戲劇課堂中學(xué)習(xí)，其強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極主動參與，并融入戲劇情境，在和其他參與者互動中建構(gòu)自身的理解方式、獲得知識.教師要深刻認(rèn)識到教育戲劇注重的是教學(xué)的過程并非表演的結(jié)果.

1.2 教育戲劇的豐富內(nèi)涵

除上述教育戲劇界定外，張曉華對其進行定義：戲劇教育是運用劇場和戲劇外的技巧，展開課堂教學(xué)的教學(xué)方法.用人性的自然法則自主和群體外在建立聯(lián)系，通過引導(dǎo)者有目的的計劃與情境構(gòu)建引導(dǎo)下，利用畫面定格、模仿、角色扮演以及游戲等戲劇元素進行教學(xué)，在最大程度上引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，展開邏輯與抽象思維的探索，從實踐中獲得學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)美感經(jīng)驗，從而提升生活技能.由此可見，教育戲劇教學(xué)給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，增添課堂的趣味性與實踐性，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，教師通過形式豐富的課堂教學(xué)實踐，提升學(xué)生參與課堂的積極性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，小學(xué)階段的學(xué)生專注力稍差，思維處于發(fā)育期，直觀與實踐的課堂形式較為符合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)^［3］.教師在教育戲劇課堂中采用入戲、蒙太奇等多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生在生動形象的戲劇化教學(xué)環(huán)境中對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情高漲，啟迪心智，完善人格，大大提升創(chuàng)造力.

2 教育戲劇在小學(xué)數(shù)學(xué)中實踐的意義

2.1 增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常說“興趣是最好的老師”，對于思維處于前運算階段后期并以具象思維為主的小學(xué)生而言，興趣是推動其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素.小學(xué)生的自制力較低，在課堂上的注意力極易被與課堂不相關(guān)的事物分散.學(xué)習(xí)興趣不足是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想的重要因素之一，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，引起學(xué)生關(guān)注并主動參與進來^［4］.建構(gòu)積極學(xué)習(xí)氛圍的課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，教育戲劇是最佳的教育形式，在教師引導(dǎo)下進行戲劇游戲活動、角色扮演等，能吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，不但營造了活躍的課堂氛圍，并且迎合小學(xué)生的天性，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，很大程度上發(fā)揮其主觀能動性.

2.2 促進學(xué)生的個性發(fā)展

國家教育發(fā)展改革綱要中提出“將育人為本作為教育工作的根本要求”.在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入教育戲劇使課堂變得生動，具有趣味性與實踐性，改變以往灌輸式的教育模式.戲劇課堂中由教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，通過師生互動、生生互動的方式共同探索知識，展開自主合作探究式的新知學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，天性得到釋放，每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主體，促進其個性的發(fā)展與成長，鍛煉其實踐能力與智力，充分展現(xiàn)教育戲劇課堂對數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實教育意義.

2.3 增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

立德樹人是教育部對各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)提出的嚴(yán)格要求.小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，最主要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念.研究發(fā)現(xiàn)教育戲劇非常符合小學(xué)階段的教學(xué)，因為教育戲劇強調(diào)“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主的學(xué)”.在教師構(gòu)建的戲劇情境中，通過實踐活動主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作交流、自主探究、解決問題^［5］.在此過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的形式更加豐富，教學(xué)的內(nèi)容也變得充實起來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力也得到切實的鍛煉與提升.教育戲劇啟迪其智慧與思維的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要的促進作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到實際應(yīng)用.

3 教育戲劇融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合的教學(xué)實踐研究

3.1 教師入戲，虛擬或創(chuàng)設(shè)情境

教育戲劇在課堂中的應(yīng)用中，“教師入戲”是最常被運用的課堂教學(xué)戲劇形式.具體如下：通過對數(shù)學(xué)理論知識的分析與整合，給數(shù)學(xué)要素一個特殊的角色身份，教師進行有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容情境或者虛擬故事內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，并且充當(dāng)其中一個具有引導(dǎo)性的角色，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動中.這個部分教師可采取入戲與戲劇式發(fā)問的方法導(dǎo)入課程，增強學(xué)生在真實情境中的學(xué)習(xí)體驗，促進數(shù)學(xué)探索成效的提升，使學(xué)生獲得切實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

比如，教授二年級上冊的《統(tǒng)計表初步》這一章節(jié)時，教師就可扮演“食堂師傅”的角色，入戲并進行提問，教師可借助道具（身穿廚師服裝，戴著廚師帽，手拿鏟子），模擬廚師語氣：“學(xué)校學(xué)生會發(fā)布‘光盤行動的倡議，現(xiàn)在我想知道小朋友們都喜歡吃什么蔬菜，小朋友們可以幫幫叔叔嗎？”在教師的生動演繹下，學(xué)生產(chǎn)生共鳴，自然地跟隨教師的表演進入故事情境中.接著，“食堂師傅”苦惱地發(fā)問：“廚房現(xiàn)在有花菜、洋蔥、土豆和茄子，怎么才能選出我們班小朋友最愛吃的蔬菜呢？”具有戲劇趣味的語氣以及夸張的動作和表情，促進學(xué)生快速進入情境，自然而然地想幫助這個無助的“食堂師傅”，學(xué)生們積極提出建議，教師可通過學(xué)生舉手、起立等形式組織學(xué)生為自己愛吃的蔬菜投票，初步了解統(tǒng)計的第一個環(huán)節(jié)，即數(shù)據(jù)的收集；對投票結(jié)果進行整理并計算出每種蔬菜最終票數(shù)，這是統(tǒng)計的數(shù)據(jù)整理部分；最后比較各蔬菜所得票數(shù)得出最高票數(shù)的蔬菜，即統(tǒng)計第三個環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)分析^［6］.教師的這種“入戲”形式貫穿整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進入真實故事情節(jié)中，真切體驗到“數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)整理—數(shù)據(jù)分析”學(xué)習(xí)過程，有效地提升學(xué)生的統(tǒng)計能力及統(tǒng)計意識.

3.2 畫面定格，知識簡單化

畫面定格是指在動畫播放時，通過暫停功能定格動畫畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生支配肢體，集體復(fù)制畫面內(nèi)容的教學(xué)形式.數(shù)學(xué)教學(xué)中，這個形式生動地將復(fù)雜的知識進行拆分，使其更加分明與直觀，促進學(xué)習(xí)效率的提高.

3.3 角色扮演，注重學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練

小學(xué)生的知識面范圍較小，其現(xiàn)有的認(rèn)知無法對一些抽象的概念進行深刻的理解，簡單的數(shù)學(xué)理論與概念，很難通過口頭上的描述使其明白含義.“角色扮演”可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念及規(guī)律，盡情發(fā)揮想象力，編創(chuàng)故事并進行演繹，充當(dāng)其中的角色，在真實的實踐過程中理解數(shù)學(xué)理論的源頭及內(nèi)在邏輯，將數(shù)學(xué)知識真正內(nèi)化并靈活應(yīng)用在生活與學(xué)習(xí)中^［7］.

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)教育戲劇的實踐經(jīng)驗是比較匱乏的，因此在日常教學(xué)中教師應(yīng)不斷地開展教育戲劇課堂，不斷豐富自身的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)并積累經(jīng)驗，研究教育戲劇在數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性.在教育戲劇課堂中，教師并不是完全脫離課堂讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)戲劇情境引導(dǎo)學(xué)生進入情境并加以適時的指導(dǎo)，積極進行角色轉(zhuǎn)換，拉進與學(xué)生之間的距離，在教育戲劇的角度上了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的困惑，能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)并提供幫助.同時教師需要深刻認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的核心，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學(xué)活動中來.

參考文獻：

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［4］ 袁麗娜.教育戲劇理念下初中英語話劇社團活動設(shè)計［J］.文科愛好者，2023（4）：73-75.

［5］ 胡晶晶.教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育界，2023（22）：62-64.

［6］ 孫夢瑤.教育戲劇——讓小學(xué)數(shù)學(xué)“活”起來［J］.新智慧，2021（24）：81-82.

［7］ 陳小靜.小學(xué)音樂課堂融入教育戲劇的思考與實踐［J］.新教師，2020（12）：67-68.