培養(yǎng)反思意識(shí)　提升反思能力

吳慧倩

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識(shí)與能力，不僅可以促進(jìn)知識(shí)的深化，而且還可以讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略，有利于提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要提供時(shí)間、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的思維過程加以反思，以此獲得知識(shí)與技能、領(lǐng)悟思想與方法、提高智能與潛能，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：反思；學(xué)習(xí)習(xí)慣；綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、復(fù)雜的，為此在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而反思是解決問題的捷徑.借助反思，學(xué)生會(huì)自主地整理和歸納在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而理清問題的來龍去脈，提升問題理解的深度；借助反思，學(xué)生會(huì)自主地把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，從而通過反思、經(jīng)歷、總結(jié)、歸納等活動(dòng)，優(yōu)化認(rèn)知，提升思維品質(zhì)；借助反思，學(xué)生會(huì)思考學(xué)習(xí)中存在的不足，從而通過有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏完善認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)；借助反思，學(xué)生會(huì)從一個(gè)新的角度出發(fā)，多角度、多層次地重新審視問題，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)過程的優(yōu)化，而且還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究過程與結(jié)果的共贏^［1］.可見，反思在數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的，它是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要一環(huán).筆者分析了學(xué)生反思意識(shí)與能力薄弱的原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談了培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)與能力的策略及方法，供參考.

1 反思意識(shí)與能力現(xiàn)狀分析及問題歸因

在教學(xué)中，很多學(xué)生常常將回顧與反思等同看待，然回顧往往是淺層意識(shí)上的理解，而反思是需要經(jīng)過深思熟慮，其聚焦學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與方法，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決問題的全面思考，是學(xué)生思維質(zhì)變的過程^［2］.學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識(shí)與能力呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 機(jī)械、隨機(jī)

受傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式的影響，大多學(xué)生在解題時(shí)喜歡模仿和套用，習(xí)慣憑借直覺和經(jīng)驗(yàn)來解決問題，很少以“問題解決”的模式來思考，從而使得學(xué)生在解決問題時(shí)顯得過于機(jī)械、單一.另外，在解題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生還沒有讀完題，或者沒有讀懂題就確定了算法，可見學(xué)生在解題時(shí)側(cè)重于追求結(jié)果，忽視了獲得結(jié)果的過程，這樣即使學(xué)生獲得了正確的結(jié)果，也會(huì)因思維過程的缺失而影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.之所以出現(xiàn)這一情況，究其原因就是教師在平時(shí)教學(xué)中并沒有將學(xué)習(xí)反思和內(nèi)容識(shí)別納入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏再思考，再認(rèn)識(shí)的過程，進(jìn)而解題時(shí)出現(xiàn)了機(jī)械、隨機(jī)的套用.

1.2 表面、膚淺

在解題時(shí)，大多學(xué)生只關(guān)心如何解？卻不思考為什么這樣解？還可以怎么解？哪個(gè)是通法？哪個(gè)是巧解？從而使解題思路狹隘，學(xué)生的“學(xué)”過于表面化，難以深入.另外，學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)題時(shí)并不關(guān)心錯(cuò)在什么地方，錯(cuò)因是什么，怎樣避免？只是簡(jiǎn)單地按照教師給出的思路去修改，為此在解題時(shí)常常是“一錯(cuò)就改，一改還錯(cuò)”.究其原因就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，只是人云亦云，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留于淺層的認(rèn)知上，不利于思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升.

1.3 零散、無關(guān)聯(lián)

在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)了新知識(shí)就忘記了舊知識(shí)，沒有很好地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，從而使得學(xué)生的學(xué)過于零散，缺乏系統(tǒng)性、層次性和關(guān)聯(lián)性，沒有形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu).究其原因是在教學(xué)中過度地關(guān)注于散點(diǎn)化的知識(shí)問題，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，為此學(xué)生也沒有經(jīng)歷知識(shí)重組和再建的過程，進(jìn)而影響了相應(yīng)認(rèn)知體系的建構(gòu).

2 反思意識(shí)與能力培養(yǎng)策略研究

2.1 有的放矢，精準(zhǔn)引領(lǐng)

在指導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，若抓得緊、管得多，則容易讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，限制學(xué)習(xí)能力提升；若抓得松、管得少，則又容易使課堂出現(xiàn)隨機(jī)、無意識(shí)的現(xiàn)狀，為此教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生之所惑、之所想，精心籌備，做到有的放矢，精準(zhǔn)引領(lǐng).

在教學(xué)中，將解答過程視為反思的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生將問題退回至原始而不失重要性的狀態(tài)，讓學(xué)生通過自我反思探尋解決問題的突破口，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

2.2 提供平臺(tái)，深化理解

基于學(xué)生在反思時(shí)常常停留于表面，難以深入的情況，教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式加以引導(dǎo)，以此在問題的驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)與能力，促進(jìn)知識(shí)的深化.

例如，在探究平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí)，為了促進(jìn)知識(shí)的深化，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)研究方法，在公式推導(dǎo)過程中，教師設(shè)計(jì)了如下問題：

師：我手中有一個(gè)平行四邊形的模型，如果將它進(jìn)行推拉，那么它會(huì)轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？（教師展示模型，并通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生直觀感受圖形之間的轉(zhuǎn)化）

生齊聲答：可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形.

師：很好，剛剛我們通過推拉來感受圖形的變化.現(xiàn)在有一張平行四邊形的卡片，它是否能變成長(zhǎng)方形呢？

生齊聲答：能.

師：如何操作呢？

生1：剪下來，拼上去就可以了.

師：很好，請(qǐng)大家剪一剪、拼一拼，看看如何剪最方便？（教師預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作）

生2：這個(gè)很簡(jiǎn)單，只要沿著平行四邊形的高剪開就可以了，剪開后將剪下的三角形“拼一拼”就能拼出一個(gè)長(zhǎng)方形.（生1一邊陳述，一邊動(dòng)手操作）

師：為什么要這樣剪？一定要這樣剪嗎？

生3：長(zhǎng)方形的角為直角，而平行四邊形的高垂直于底，這樣剪正好能夠剪出直角，用其他方法剪無法達(dá)到這個(gè)效果.

師：為什么一定要想盡辦法將其拼成長(zhǎng)方形呢？其他圖形不行嗎？

生4：我們學(xué)過長(zhǎng)方形的面積啊，這樣如果能夠轉(zhuǎn)化不就能求面積了嗎？

生5：對(duì)啊，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后，計(jì)算會(huì)更方便、更簡(jiǎn)潔.

師：很好，經(jīng)歷以上過程，你知道如何計(jì)算平行四邊形的面積了嗎？

經(jīng)歷了以上探究過程，學(xué)生可以利用已知經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出面積的計(jì)算公式，可有效提升學(xué)生的總結(jié)、推理和概括能力.同時(shí)通過逐層問題的引導(dǎo)，凸顯了由未知到已知轉(zhuǎn)化的過程，讓學(xué)生切身感受到在學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題時(shí)可以借助舊知識(shí)和舊方法來解決.這樣以問題為引領(lǐng)，使反思更有層次，更有深度，有利于提升和發(fā)展學(xué)生的反思意識(shí)與能力.

2.3 借助錯(cuò)誤，完善認(rèn)知

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解反思是培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)與能力的重要途徑.教師要充分地利用好教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生通過有效的反思發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，找到行之有效的改進(jìn)策略，以此提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高反思意識(shí)與能力.

例如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生常常因沒有掌握正確的方法而出現(xiàn)結(jié)果的遺漏或重復(fù)，為了引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方法，形成正確的認(rèn)識(shí)，教師借助課堂的錯(cuò)誤資源進(jìn)行了引導(dǎo)和梳理，通過討論、交流彌補(bǔ)了認(rèn)知漏洞，建立了完善認(rèn)知.

在教學(xué)中，當(dāng)遇到錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生去訂正，要鼓勵(lì)學(xué)生去反思，找到錯(cuò)誤的根源，并探索避免錯(cuò)誤再次發(fā)生的方法，充分發(fā)揮反思的力量，提升教學(xué)效率^［3］.

2.4 體現(xiàn)邏輯，建構(gòu)知識(shí)體系

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)因未能建構(gòu)完善的認(rèn)知，而使得解題時(shí)頻頻受挫.要改變這一現(xiàn)狀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回頭看，不斷地將新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而實(shí)現(xiàn)豐富認(rèn)知、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、完善認(rèn)知的目的.

例如，整數(shù)運(yùn)算法則與小數(shù)運(yùn)算法則有著明顯的關(guān)聯(lián)性，那么在教學(xué)小數(shù)運(yùn)算時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧整數(shù)運(yùn)算方法，引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)運(yùn)算方法遷移至小數(shù)運(yùn)算上，從而通過溝通兩者的區(qū)別和聯(lián)系，找到正確的運(yùn)算方法，這樣不僅便于學(xué)生理解和記憶，而且通過不斷地回顧、整理、對(duì)比、聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行信息的重組和建構(gòu)，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，掌握新知識(shí).

總之，教學(xué)中要關(guān)注于學(xué)生反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)，并將其視為長(zhǎng)期的、持久的教學(xué)任務(wù)，以此充分發(fā)揮反思的力量，在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許冰彬.數(shù)學(xué)反思力：引導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深刻［J］.江蘇教育，2020（1）：50-53.

［2］ 朱夏蘭.“對(duì)比思考”為小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂反思力“推波助瀾”［J］.新課程導(dǎo)學(xué)：中旬刊，2017（8）：69.

［3］ 趙朝香.探究我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略［J］.南北橋，2019（12）：134.