論核心素養(yǎng)背景下初中語文“三單”的創(chuàng)新設計與應用實踐

王子平

【摘? 要】 文章以初中語文教育為背景，圍繞核心素養(yǎng)對語文教育的要求，以及“三單”設計在實踐中的應用展開討論。在義務教育階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育的基本任務，語文教育被認為是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。“三單”設計作為一種系統(tǒng)性的教學設計模式，旨在貫穿整個教學過程，促進學生在知識學習和能力培養(yǎng)方面的全面提升。實踐策略包括課程設計與教學實踐以及教師角色與培訓，通過案例分析展示了“三單”設計在實際課堂中的應用。文章還探討了當前實踐創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)及 “三單”設計在促進語文教育質量提升和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有積極的意義和價值。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)；“三單”；初中語文

一、義務教育階段核心素養(yǎng)對語文教育提出的要求

核心素養(yǎng)是指在多方位、全面的發(fā)展中培養(yǎng)學生的核心能力和素養(yǎng)。涵蓋了知識技能、情感態(tài)度、價值觀念等多個方面，旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展。義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。語文教育作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，承擔著傳承文化、培養(yǎng)思維、提升表達能力的重要任務。語文教育應當注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。通過多元化的教學手段和活動，激發(fā)學生對文學、歷史、社會等多方面知識的興趣，從而全面提升其核心素養(yǎng)。

二、“三單”的設計內容與設計原則

（一）“三單”概述

“三單”是一種系統(tǒng)性的教學設計模式，包括課前預習單、課中學習單和課后檢測單。這一設計旨在貫穿整個教學過程，實現(xiàn)學生在知識學習和能力培養(yǎng)方面的全面提升。課前預習單通過引導學生在課前預習相關知識，激發(fā)學習興趣；課中學習單通過組織有針對性的教學活動，促進學生在課堂中主動參與和合作；課后檢測單則用于檢驗學生對所學內容的掌握程度，為進一步的知識鞏固和提高提供指導。

（二）設計原則

“三單”設計基于構建合理的學習過程的理論基礎，強調學生在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的全面發(fā)展。其中，課前預習單側重激發(fā)學生主動學習的興趣，課中學習單注重在課堂中引導學生深度學習，課后檢測單則強調對學生學習效果的及時評估。這一理論基礎旨在通過明確的設計，提高學生學習的效果和積極性。

“三單”設計的核心原則貫徹于個性化引導、循序漸進和反饋優(yōu)化三個關鍵原則之中。個性化引導原則強調在“三單”設計中要充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能夠在適合自己學習風格的環(huán)境中得到發(fā)展。循序漸進原則要求設計應符合教學內容的邏輯發(fā)展規(guī)律，確保學生在課前、課中和課后逐步深入、漸進地理解和掌握知識。反饋優(yōu)化原則體現(xiàn)在“三單”設計的各個環(huán)節(jié)，特別是課前預習、課中學習和課后檢測的反饋機制。通過反饋機制，教育者能夠更好地了解學生的學習狀況，從而更有針對性地調整和改進教學方案，實現(xiàn)更加有效的教育目標。

三、“三單”對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義與價值

（一）語言能力提升

語言能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，而“三單”設計在促進學生的聽說讀寫能力方面具有顯著的意義與價值。通過課前預習單，學生被引導提前接觸相關學科知識，擴大了其詞匯量和語法結構的應用。在課中學習單的階段，學生在主動參與的課堂氛圍中，通過討論和合作，不僅提升了口頭表達的能力，還培養(yǎng)了傾聽和理解他人觀點的能力。課后檢測單則通過書面形式的測試，考察了學生的閱讀理解和書寫能力。“三單”設計在語言能力的提升方面，通過涵蓋聽說讀寫的多個層面，為學生提供了全方位、系統(tǒng)性的語言學習體驗，使其在語言能力方面得到全面發(fā)展。通過“三單”設計，學生在每個環(huán)節(jié)都有機會運用語言進行表達，無論是個別的課前預習、課中討論，還是書面的課后檢測，都促使學生在不同場景下進行語言實踐，從而鞏固語言知識，提高語言能力。

（二）批判性思維培養(yǎng)

“三單”設計在批判性思維培養(yǎng)方面起到了重要的引導作用。在課前預習單的設計中，鼓勵學生在學習前通過自主學習獲取相關知識。這種自主學習的過程激發(fā)了學生的主動性和求知欲望，培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。通過在課中學習單的教學過程中，學生可參與各種形式的合作學習，這不僅促使學生在交流中學會尊重他人觀點，也鍛煉了學生辯證思考問題的能力。課后檢測單的設計注重學生對知識的總結和應用，通過問題解答和思考，激發(fā)了學生的批判性思維。不僅要求學生回顧所學知識，還要求學生能夠將這些知識應用到實際情境中，從而培養(yǎng)了學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。“三單”設計通過在不同環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生逐漸具備質疑、分析、判斷和創(chuàng)新的能力。通過這一過程，學生在學科知識的基礎上形成了更為深刻的理解，也提高了對各種信息的辨別和理解能力。

四、初中語文“三單”的實踐策略

（一）課程設計與教學實踐

“三單”設計在具體課程中的應用需要充分考慮學科特點、學生水平以及教學目標。“三單”的設置既要能幫助學生樹立正確的學習觀與效率理念，使其分析與解決問題的能力得到全面提升，又要使語文教學具有情感美與語言美，并對該學科的人文理念給予高度重視。課前預習單的設計要注重引導學生在課前對新知識進行預習，可以通過提供問題、資料或引導性思考，激發(fā)學生主動探究的欲望。例如，在學習古文時，教師可以通過提出一些生詞或陌生句式，讓學生在課前嘗試解讀，以提前激活相關知識。課中學習單的設計應注重互動與合作，教師可以設計各種小組活動，引導學生通過合作解決問題，分享彼此的理解與觀點。學習單是學習的支架，主要作用是將教學目標轉化成學習任務，讓學生清晰地認識到所要完成的學習任務。課后檢測單的設計應當注重鞏固和反思。通過設計具有一定難度的題目，考察學生對知識的掌握程度。同時，提供詳細的解答和評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引導其進行思考和改進。例如，在檢測中設計一些開放性問題，鼓勵學生進行深度思考，展示對知識的全面理解。

在實踐中，可以采用“三單”設計來教授經(jīng)典的文學作品。如在課前預習單中，提供一些相關背景知識和問題，引導學生在課前對文學作品的作者、時代背景進行了解。在課中學習單的階段，可以組織小組討論，讓學生深入解讀文學作品中的人物性格和主題思想，并通過小組展示的方式分享彼此的理解。在課后檢測單中，設置一些開放性問題，考查學生對文學作品的深度理解，同時給予了詳細的解答和建議。通過這次實踐，發(fā)現(xiàn)“三單”設計不僅能夠引導學生主動學習，促進課堂互動，還能夠有效地檢測學生的學習效果，為進一步的教學提供了有力的支持。

（二）教師角色與培訓

在“三單”實踐中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和評價者。教師在課前的角色是引導者，需要設計富有啟發(fā)性的預習任務，激發(fā)學生對知識的興趣。教師需要為學生提供必要的學習資源，引導學生更好地完成預習任務。在課中，教師要充當組織者和引導者的角色，通過靈活的教學手段，促使學生積極參與，引導學生深度思考。在課后，教師的角色是評價者，對學生的課后檢測進行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。

為了更好地適應“三單”設計，教師培訓是至關重要的。第一，對“三單”設計理念的深入解讀。培訓應當明確設計的理論基礎和核心原則，使教師能夠理解其在教學中的意義和作用。第二，培訓教師如何設計“三單”。教師需要學會根據(jù)教學內容和學生特點，設計符合要求的課前預習、課中學習和課后檢測任務，使其有機地結合到整個教學過程中。第三，培訓教師在“三單”實踐中的角色。教師需要了解如何在設計中更好地引導學生，發(fā)揮學生的主動性，同時要學會在檢測環(huán)節(jié)中給予及時、具體的反饋。第四，培訓也要關注教師團隊的合作和共享。通過分享“三單”設計的成功經(jīng)驗和教學案例，教師可以相互學習，提高整個團隊的教學水平。

如在實踐中，一所學校開展了“三單”設計的培訓工作。培訓先通過講座的形式介紹了“三單”設計的理念和意義，為教師提供了理論基礎。接下來，通過案例分析和小組討論，幫助教師理解如何在具體課程中應用“三單”設計，并分享了一些成功的教學案例。此外，學校還建立了教師互助小組，鼓勵教師相互交流，共同進步。通過這次培訓，教師們更好地理解了“三單”設計的核心理念，提高了設計和實施的能力，形成了共同的教學理念。

五、語文“三單”實踐創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育體制與教師接受度

在推行“三單”設計的過程中，可能面臨著教育體制的慣性和教師接受度的挑戰(zhàn)。當前的教育體制往往偏向傳統(tǒng)的知識傳授模式，而“三單”設計強調學生主動學習、教師引導的理念可能與傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生摩擦。部分教師可能覺得重新設計課程需要投入更多的時間和精力，以及需要重新定位教學角色，這可能會引發(fā)一些抵觸情緒。為解決這一問題，教育管理部門應更積極地推動變革，提供更多的支持和激勵措施，以減輕教師的顧慮和阻力。

（二）學生個體差異與個性化引導

“三單”設計強調個性化引導，但學生個體差異較大，這可能帶來差異化教學難度的挑戰(zhàn)。一些學生可能需要更多的支持和引導，而另一些學生可能更適應自主學習。如何在“三單”設計中平衡個體差異，確保每個學生都能在適合自己學習風格的環(huán)境中得到發(fā)展，是個需要深入思考的問題。個性化引導的原則要求教師更加關注學生的個體需求，因此可能需要更多差異化教學的資源和手段，以滿足不同學生的學習需求。

（三）教育資源的不均衡分配

在一些學校，教育資源的不均衡分配可能會成為實施“三單”設計的一大挑戰(zhàn)。這涉及教育技術設備、教輔材料、培訓資源等多個方面。部分學校因缺乏足夠的數(shù)字化設備，無法有效地進行在線預習或課后檢測。還有一些學校可能由于師資力量不足，難以對每位教師進行個性化的培訓。在解決這一問題上，需要政府和學校管理層更多關注基礎教育資源的公平分配，為每個學校提供必要的支持，以保障“三單”設計的順利實施。

六、結語

在當前義務教育階段，核心素養(yǎng)對語文教育提出了全面的要求，旨在培養(yǎng)學生的多方位能力和素養(yǎng)。作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵途徑之一，初中語文的“三單”設計展現(xiàn)了獨特的理念和原則。該設計通過課前預習單、課中學習單和課后檢測單的有機結合，致力于實現(xiàn)學生在知識和能力上的全面提升。設計的核心原則包括個性化引導、循序漸進和反饋優(yōu)化，旨在照顧學生的個體差異，確保學習過程的合理發(fā)展，并通過及時反饋不斷優(yōu)化教學設計。

“三單”設計的實踐策略涵蓋了課程設計與教學實踐、教師角色與培訓兩個方面。在具體課程中，通過合理設計課前預習單、課中學習單和課后檢測單，教師能夠引導學生主動學習，促進課堂互動，并有效檢測學生的學習效果。教師的角色發(fā)生了變化，從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和評價者。為了更好地適應“三單”設計，教師培訓是必不可少的，要深入理解設計理念、熟練掌握設計技巧，并通過團隊合作共同提高教學水平。

然而，“三單”實踐創(chuàng)新面臨一系列挑戰(zhàn)。教育體制的慣性和教師接受度仍然是推行過程中的障礙，需要更積極的政策推動和支持。學生個體差異和教育資源的不均衡分配也是需要深刻思考的問題，需要更多差異化教學資源和公平分配政策的介入。克服這些挑戰(zhàn)，推動“三單”設計的深入實施，將為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)開辟更為廣闊的前景，為未來的語文教育提供有益的經(jīng)驗和啟示。