課程思政背景下國際標準舞課程教學改革實踐研究

李曉飛

【摘? 要】 在習近平新時代中國特色社會主義思想的引導下，為充分發揮藝術類高校國標舞課程的育人價值，文章以舞蹈表演專業國標舞課程教學為研究對象，運用文獻資料法、邏輯分析法、教學實踐法等研究方法，分析當前課程存在的問題：“舶來文化”的國標舞思政元素挖掘不足；技藝類課程更重視技術而忽視思政教育；教材及教學內容在課程思政內涵的體現欠缺；專業教師不夠正視自身思政意識養成。基于此，文章提出以下舉措：堅持教育方針指導，明確課程教學目標；深挖課程思政元素，做好教學內容嵌入；注重教研團隊建設，創新課程教學方式；重構課程考核方式，確立思政評價細則。本研究旨在實現專業知識與思政元素有機融合，形成一門具有豐富思政內涵特色的國標舞課程，落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】 課程思政；國際標準舞；教學改革

一、課程思政教育背景下國際標準舞課程改革的可行性

2020年教育部下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“把立德樹人成效視為檢驗高校一切工作的根本標準，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”。新時代背景下，國家需求的高級人才既要掌握扎實的專業知識和技能，又需求人才具備職業道德、健全人格和正確價值觀。而長期以來包括國際標準舞在內的學校藝術類專業的教學更多地是向學生傳授技能知識，沒有對其進行多維度的教育深入挖掘，即對受教育者進行德育、智育、美育等全方面教育。另外，地方應用型高校沒有發揮其人才培養內涵，增強實踐能力與創新能力，提高學生的職業素養能力和就業競爭能力。因此，有必要確保專業的學科課程可以像思想政治學科課程一樣擔負起培養重要人才的重任，教師在講授專業技術課程的同時，重點開展與本專業相關思政教育，豐富課程的思想政治內涵。

所以，研究在國際標準舞課程中，如何將社會主義核心價值觀與人文精神要素融會貫通，完成思想政治教育真正的專業課程嵌入，實現協同效應，真正實現立德樹人的長遠教育目標，深入挖掘國標舞課程的深層次育人價值，將其融入整個教學過程之中，嵌進課程教學設計，滲透到教學環節，讓價值、知識、能力的融合成為國際標準舞蹈教育改革的重要課題，具有現實意義。

二、當前國際標準舞“課程思政”教育改革存在的問題

（一）“舶來文化”的國標舞思政元素挖掘不足

國際標準舞（與國標舞同義）來源于國外，起源于歐洲與拉丁美洲，經幾百年發展，最后在20世紀初由英國皇家舞蹈教師協會將十個風格迥異舞蹈種類進行統一標準、規范整理，從而形成新類型舞蹈并傳播覆蓋全球。而這類新的西方舞蹈類型在中國引入僅有三十多年的歷史，卻已形成了一定規模化發展，男女老少對這種舞蹈產生了青睞，紛紛學習和效仿。因時間短、學習淺、模仿深，國標舞其內涵文化與中國文化在共性上出現一定的不適現象，主要原因是哲學基礎、文化傳統、經濟與政治生態等不同，以致盲目和機械地借鑒復制，從而導致思政元素方面的挖掘不足，造成教學內容上文化中空的現實窘境，為課程教學如何更好育人帶來一定難度。

（二）技藝類課程更重視技術而忽視思政教育

據調查顯示，舞蹈學科專業的學生相較于其他學科學生而言，普遍在文化知識儲備方面略顯不足，且對思想政治方面的關注度低，有自己獨特的見解和想法，自我意識較強，重視自身專業技能的提升，文化知識的學習上卻不夠重視，甚至對思政課程也沒有展現出比較濃厚的興趣。而且，存在的唯舞蹈技能學習現象，這也是大多數高校舞蹈專業學生本科課程學習的一個“通病”。課程思政元素很難融入舞蹈課堂中，只貫穿沒落實，有計劃不實施，設計“完美”，實踐“空洞”，思想政治教育與專業教育“兩張皮”現象明顯。

（三）教材及教學內容的課程思政內涵體現欠缺

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議提出“思想政治工作要貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的奮進目標和努力動向。馬克思主義理論研究和建設工程建設規劃教材從21世紀初就已存在并不斷擴展教材庫，但關于各大高校當前的國際標準舞課程，不管是必修課還是選修課，各個高校用書也沒有尋找到用來保障課程思政教育實踐的書源。在對北京舞蹈學院、北京體育大學、CBDF、CDSF等協會編制的書籍以及“紅寶書”（作者沃爾特·萊爾德）進行研究和分析，在課程實踐中的借鑒與參考中發現其書中思政內涵也較少，更注重實際技能教學的實踐性與應用性。這也說明了學科所屬一門，但內容包含不同，課程的教學重點與關注點也就不同，加大了課程思政在學科內普適使用的困難。

（四）專業教師不夠重視自身思政意識養成

目前，任教國際標準舞課程教學的專業教師較少，課程團隊沒有形成集體備課模式。同時，教師自身對思政教育內涵的認識存在窄化，在理解思政教育上存在誤區，假以為思政教育僅限于黨性教育和理論教育，但其內涵濃厚到包括國本思想、哲學、核心價值觀、家國情懷、個人品格、科學觀等多個方面。在專業的教學實踐中，學生群體學習的趨勢明顯展現出“教師主角型”的特點。技藝類課程的教學實踐性強，親身示范、言傳身教的交流方式對學生的思想行為影響機會更多也更大，教學重心傾斜不到位，使包含思政元素的案例融入的時間難以控制，給課程的思政教育開展帶來困難。

三、國際標準舞 “課程思政”教學改革舉措

（一）堅持教育方針指導，明確課程教學目標

“課程思政”是指思想政治教育施教主體在各類課程（包括必修、選修、通識、公共基礎等）教學過程中有針對性地設計具體的教學步驟，營造具體的教學氛圍，教育主體以一種間接和含蓄的方式承認和捍衛道德準則，將自己的思想和政治哲學有序地融合到教育過程中，讓教育客體接受政治思想教育，使這些對象成為符合國家發展需要的人才。這是國家教育教學的一種新理念。教學目標則是實踐課程思政教學工作中基于國家政策方針導向對預期達到效果的綜合表述，是完成實踐國際標準舞課程思政教學的起點和終點。要體現素質教育、堅持以人為本，發揮自身技術技巧能力，主動服務社會，回饋社會。專業知識與教學思想政治要素融合，才能真正做到大學生對社會責任和職業責任感的提升，以期形成良好品德和完美人格。如認知目標是讓學生在學習國標舞時，掌握國標舞的基本知識、基本技能和訓練方法。了解其歷史、文化及特色，并在專業技術實踐中，不僅讓學生體味域外民族風情的魅力，還要認識到文化理解與傳承的重要性。保持謙卑心態理解學習其文化內涵，理解各舞種間的差異性，積極探索與融合，學好國標舞技術，講好中國故事。

（二）深挖課程思政元素，做好教學內容嵌入

課程學習是在專業人才培養過程中提升學生專業知識和專業技能的重要因素。依據課程的不同特點和性質，主動思考和挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，豐富思政型課程教學的內容，讓學生能夠通過課程學習體驗職業道德、溝通協作、文化認可和身份認同等觀念意識，從而實現課程思政的最大化成效。國際標準舞課程的教學內容分為國標舞理論學習與技術實踐兩個部分。從教學內容和技能教學的實際體驗來看，每章節授課過程都蘊含值得深挖與提煉的思政內涵。因此，要根據具體章節的教學內容，深刻理解國標舞專業技術和理論知識內容中包含的思政元素，歸納整理，形成相應的“課程思政”主題。例如，含有中國故事的經典國標舞蹈（黃河、弟子規）作品欣賞板塊可以提升對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，增強文化自信。

根據具體教學內容，深化本專業知識中思政要素的理解，對國標舞技術和理論層面的內容進行思政元素的挖掘。例如，以遵守動作運動規律為題，是在基于第2次課的方位、角度等的學習后，去講授基本步動作技術在各節拍正確表達順序，使學生能夠更好地掌握動作，以避免運動過程中因減少動作程序而導致的不適感和難受情緒，這體現了要理解事物發展的客觀規律，方可達到完美結果，也從側面提升學生學習的積極性和興趣。

（三）注重教研團隊建設，創新課程教學方式

“眾人拾柴火焰高，一人難挑千斤擔”。一門課程的思政教育教學任務的實施與完成僅靠個別教師的單打獨斗，這點力量是不足的。目前，每個高校開設的國際標準舞課程基本上都是獨立的，由專業老師獨立負責。課程怎么上，局限于教師自身的挖掘和實踐。即使在一些高校內已經將同類課程分成多位老師進行上課，但在班級與班級之間，課程教學效果也會出現明顯的差異，簡單地將班級劃分為精英和普通層次班級，那么，思政教育融入效果可想而知。因此，建設強有力的課程思政教研團隊是重要的，定期開展團隊教研，發揮教師不同的知識背景和認知水平，從經驗出發，形成理論，再付諸實踐。收集資料，挖掘思政案例，探討教學方法和手段，創新課程教學方式，深入了解學生，看重對學生的贊賞，以學生為本。同時選擇合適的切入點和切入方式，量要適宜，引出思政主題，借助故事講授、類比聯想、案例分析、示范示教、視頻播放、實時展示等方式方法，反復突出思政重點，提高思政教育效果。

（四）重構課程考核方式，確立思政評價細則

國際標準舞在舞蹈表演專業的人培中設置成專業選修類課程，班級考試方式采取期末考查形式，學生成績的最終得分會是出勤率、課堂表現、平時作業和期末成績的綜合比率，重點強調評價學生學習舞蹈的態度和職業型技術能力。而“課程思政”教育機制改革，可將學生成績分為專業成績和思政成績，課程考核成績由兩項依比例共同構成。思政成績可以在課堂與作業中隱形體現，案例教學中引導學生分組討論時給予討論結果評價，終結性考核中隱形融入思政考核指標。例如課程學習過程中的德、能、勤、績等多方面表現，是在著重考量學生專業知識掌握的同時，能否具有放眼未來的遠見、用心思考的心境，是否樹立正確的三觀，是否具備良好的職業道德。以觀察學生課堂學習表現，重塑師道尊嚴，去幫助學生養成正確的學習態度，以審查學生每月作業完成情況，而致力學生形成自主學習能力，以期末增設多主體協同考核評價，來關注學生多角度的差異化表現。

四、“課程思政”教育背景下國標舞課程教學改革的意義

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（一）緊跟國家教育導向，完成育人使命

2014年習近平主席在文藝座談會上就提到，作為一個文藝人才要不斷提高學養、涵養、修養，加強知識積累、知識儲備、文化修養，只為讓自己成為一位德藝雙馨的文藝名家。“立德樹人，以德育人”是教育的根本價值，也是這一現象長期以來所承載的精神使命。而德藝雙馨作為立德樹人的具體體現，也同樣是國際標準舞其本身的內在特點。德立，則藝可成，藝體共進，德禮并蓄。“國際標準舞”課程在實踐中把人才培養作為教育的基石，浸入藝術教育、禮儀知識，校外競賽，是為培養具有德藝雙馨的國際標準舞后備舞蹈優質人才，完成新時代賦予的育人使命。

（二）加強文化理解，提升文化自信

國際標準舞在西方世界的觀念中是以強調人與社會和人與人關系發展而產生交際的一種偏娛樂性質的社交舞蹈。當它傳入中國，就被視為一門課程來進行研究與教學，并不斷探索其事物發展規律和內在背后邏輯關系，去理解外來舞蹈的文化，尋找思政元素與該類課程的契合點。根據不同的章節內容設計，鎖定不同“課程思政”主題，確保思政元素嵌入教學課堂，

多角度貫徹中華優秀傳統思想意識形態，提升社會主義核心價值觀，加快消除專業課和思政課的“雙弦”現象，增強學生主體文化自信。

（三）培養學生綜合素質

實踐教學的內容主要是以課堂教學知識的獲取為基礎，通過參與課堂內外各種形式的活動，幫助學生驗證所學知識，充分調動每位學生的積極性。以課程學習而去提升自身教學水平，參與舞蹈活動演出，積極準備團隊比賽，志愿助力鄉村藝術教育，構建以學促教、以學促演、以學促服、以學促賽的課程育人模式。引導學生走出課堂，多角度分析，解決實際操作問題，加強師生互動，培養學生綜合能力和專業素質，提高學生職業道德水平。