共生理論在高職院校人才培養中的應用研究

方松佳

摘要：優良學風是學生成長成才的根本保障，但部分高職院校的學風建設存在學生自我管理能力欠缺、學習主動性不高、教師隊伍建設力度不夠、學風建設機制僵化等問題。為此，文章從學風培育存在的問題入手，將共生理論與學風培育相結合，對高職院校學風培育共生系統內的共生要素進行分析，并從共生單元、共生環境、共生模式三個方面探討優良學風培育路徑。

關鍵詞：優良學風；學風培育；共生理論；高職院校

學風是高職院校的立足之本，是完成人才培養的重要保障，也是高職院校精神和學生素質的集中體現。對高職院校來說，培養優良學風不僅是加強學生思想政治教育的有效環節，還是實現內涵式發展和推動“雙高”建設的重要舉措，更是全面貫徹落實立德樹人教育方針的根本保證。筆者基于對現有成果的研究和思考，從高職院校優良學風培育的重要意義出發，系統分析學風培育過程中出現的問題，引入共生理論作為指導思想，從而突破傳統思維模式，探索更具針對性和實效性的高職院校優良學風培育路徑。

一、高職院校優良學風培育的重要意義

正所謂：“育才造士，為國之本。”學風以學生學習態度、方法和成效等形態體現出高職院校人才培育任務的綜合成效。培育優良學風不僅可以激發學生的內在學習動力，塑造積極向上的校園學習氛圍，幫助學生養成踏實認真的學習習慣、掌握豐富的知識、練就過硬的本領，還能使學生明辨是非，樹立正確的三觀，具備健康的心理素質和健全的人格。此外，優良學風還可以激發教師的授課熱情，增強教師工作內驅力、職業認同感，提高教師的教學和科研水平，擴大高職院校的影響力，促進高職院校長期穩定的發展。

二、高職院校學風建設中存在的主要問題

近年來，我國高等教育逐漸完成精英化到大眾化，再到普及化的轉變。高職院校招生規模持續擴大，學風問題日益凸顯。在學生方面，高職院校擴招后生源結構多元化，素質參差不齊，同時學生在經過基礎教育的升學壓力進入高職院校后，心理狀態明顯放松，在相對自由的校園環境中無法進行良好的自我管理，學習動力明顯不足。在學校方面，高職院校擴招后隊伍建設未能及時跟進，分工協作、運轉順暢的機制尚未形成，學風培育機制存在僵化現象，專任教師、輔導員、管理干部等教育者與家庭、企業間的責任不清、職責不明、配合不夠，導致在學風培育過程中出現了“人人有責、無人問津”的局面，影響優良學風的形成。

三、共生理論在高職院校優良學風培育中的適切性

“共生”這一概念最先由德國生物學家德貝里于1879年提出，是指不同種類的生物共同生活在一起的現象，后逐漸被引入社會科學領域。在社科領域，“共生”是共生主體之間為了某一目標，相互依賴，彼此影響，以達到互惠、雙贏、共存的理想狀態。

目前，學風培育主體包括學生、教師、學校，但在現有研究中，各主體往往會被獨立分析和分類探討，鮮有學者關注到各主體間的互利效應。因此，高職院校將共生理論引入優良學風培育中，能突破傳統思維模式，有利于明晰各學風建設利益主體間的相互關系。

四、高職院校優良學風培育中的共生系統要素分析

共生系統由共生單元、共生環境、共生模式三個基本要素構成，三者密不可分，這三要素也是將共生理論轉化為應用實踐的必經之路。

（一）優良學風培育中的共生單元：互相依存的建設主體

共生單元是共生系統的核心部分，不同單元在共生系統中發揮著不同的功能，但又可以互相協調配合，形成穩定的共生關系。就高職院校優良學風培育而言，共生單元包括學生、教師、學校、家長、企業，各主體相互依存，共生共榮。其中，學生作為學風形成主體，也是優良學風培育的最大受益者，其學習態度、動機、能力與目標對學風培育至關重要。教師則發揮主導作用，引領學生樹立正確的學習態度。高職院校是學風培育的重要陣地，是完成師生理想信念教育、價值引領、教學資源提供等工作的主力軍。家庭教育具有不可替代性，家長要與學校共同完成對學生的引導、行為監管等育人工作。此外，產教融合、校企合作是職業教育的主軸，企業也是職業教育的辦學主體，高職院校在招生就業、師資隊伍建設等方面與企業建立合作機制能有效促進職業教育發展。因此，學校、企業、家長、教師協同育人可以推進優良學風培育，實現職業教育培養高素質技能人才的目標。

（二）優良學風培育中的共生環境：均衡發展的重要保障

共生環境是指影響共生單元的各因素總和，其通過影響共生過程中物質、信息、能量的生產和交換行為抑制或促進共同體的形成與發展。在優良學風培育中，共生環境包括內部環境和外部環境，二者協同作用可以保障優良學風培育共生系統的均衡發展。內部環境包括師資力量、教學資源與觀念、人才培養計劃、校企合作程度等，在一定程度上影響優良學風的形成，各培育單元也可以通過知識交流和信息互換，提高內部環境對共同體的友好度。外部環境主要指優良學風培育中涉及的基礎設施、文化環境、經濟環境、教育政策等，能影響高職院校優良學風培育的目標定位、實施方式、發展動向，通過爭取外部環境的支持，共同體可以獲取更多的物資保障、政策扶持，促進自身的長久發展。

（三）優良學風培育中的共生模式：互惠共利的內在要求

共生模式是指共生單元間互相交往、彼此影響的方式，反映了各單元物質交流和能量互換的過程規律。在高職院校學風培育的共生系統中，學生提供學習意愿，在校可以獲取所需知識，實現個人成長，順利進入企業工作；教師為學生提供所需的專業與信念教育，引領學風形成，獲取學校給予的物質報酬和職業成就感；學校為學生提供校園服務，為教師提供教學場所，為企業提供校企合作服務，進而促進學校發展；家長為學生提供家庭教育與物質支持，為教師與學校提供課外實踐反饋，獲得子女的高質量成長；企業為學生提供職業培訓與服務、實習就業機會，幫助學生樹立學習目標，為教師提供實踐培訓平臺，為學校培育高技能人才提供捷徑。各共生單元按既定的方式進行物質交換，建立普遍聯系，組建互惠互利的共生模式，同時該模式又可隨共生環境的變化持續演化發展，從而實現與共生系統的整體發展同心同行的目的。

五、共生理論視域下高職院校優良學風培育的路徑

（一）加強共生主體的協同作用，形成均衡互利的合作關系

高職院校處于學風培育系統的中心地位，需要積極發揮紐帶作用，以點帶面，促進各主體間的協同合作，讓學風建設“動”起來、“活”起來。校內，高職院校要制訂相關學風建設條例并嚴格執行，勤于調研，通過下課堂、問卷調查、座談會等方式實時跟進二級學院的學風建設實際情況，并在教師考核中加入學風建設條目，落實教師主體責任，使教師重視課堂管理，同時鼓勵教師帶頭組建學習型社團和專業興趣小組，開展研學活動，拓寬學生的學習渠道。校外，高職院校既要建立家校聯系制度，定期溝通，鼓勵家長一起關注學生的學風問題，又要加強與企業間的合作，通過定期開展交流研討、企業實踐等活動，讓學生提前深入接觸行業知識，促使學生完成職業規劃。

（二）推動共生環境的持續優化，激發優良學風培育的驅動力

共生環境能給予共生單元良好的生存保障，同時給共生系統提供穩定發展條件。共生環境需要契合時代發展，隨著時代進程不斷完善、改進。就高職院校學風培育共生環境而言，政府要提供有關政策支撐、辦事程序的便利，以及教學設施的物質支持。高職院校需為學生和教師提供優良的學風培育條件，既要配齊配足圖書、計算機、實訓設備等資源，補齊硬件設施短板，又要制訂符合新時代主題的學風培育方案，建設學習與生活一體化的學風環境，讓學生無論在校園何處都能感受到學風文化浸潤，同時加強校企合作，優化人才培養計劃，加強實踐教育，推動職業教育發展。除此之外，在共生環境的持續優化過程中，教師需要提高專業素養，更新教學理念，時刻反思教學不足，不斷強化教學技能，給予學生優質的學習內容。

（三）保證共生模式的有效演進，挖掘可持續發展的新形態

優良學風培育是一項長期的工作，需要共生模式持續完善，推陳出新，且各共生單元要積極聯動，推進共生模式向正性方向不斷演化。

首先，高職院校需要定期與教職工溝通交流，摸清摸透教職工個人特點和個人意愿，合理安排教職工，讓教職工處于能充分發揮主觀能動性的崗位上，使組織運作更加高效。其次，高職院校需建立合理的獎懲機制，適當的激勵措施可以調動教師的工作動力和學生的學習動力，而懲罰機制可以幫助師生提高警惕，守住行為底線。再次，高職院校內部要建立良好的反饋機制，可以利用意見箱、微信公眾號留言等形式收集師生反饋的有關問題，同時仔細篩選、分析，改進管理機制，使師生勇于、樂于反饋。最后，家校合作、校企合作是共生模式持續發展的重要動力來源。家長與學校可以通過電話或微信等方式溝通，掌握學校有關政策，給予學校意見和建議，督促高職院校提高管理制度建設的有效性。

高職院校與企業應加強合作交流，積極拓寬校企合作渠道，讓學生有更多途徑參與企業實踐，從而完成學生到職工的身份轉變。在學生完成企業實踐后，學校可以收集與分析學生和企業的意見、建議，從而推進人才培養方案的優化，激發學生的學習興趣。

綜上所述，筆者基于共生理論，為高職院校學風培育引入新的分析框架，厘清學風培育共生系統內的共生要素，并從共生主體的協同作用、共生環境的持續優化、共生模式的有效演進三個方面，構建符合高職院校學風培育的有效路徑，為形成優良學風夯實基礎，助力高職院校培育高水平、高技能的人才。

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基金項目：2023年湖州職業技術學院黨建與思政研究專項課題“共生理論視域下高職院校優良學風的培育路徑研究”，項目編號：2023DJSZ26。

（作者單位：湖州職業技術學院）