“大概念”視角下落實(shí)語文學(xué)科要素的教學(xué)研究

張善平

[摘 ? ?要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可從“大概念”視角出發(fā)，明確語文學(xué)科要素是什么，并將它們?nèi)谌虢虒W(xué)設(shè)計(jì)中：“尋”，談落實(shí)學(xué)科要素的環(huán)節(jié)，理解什么，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做出什么，完成具體任務(wù)，成為什么，影響人格品行；“定”，談落實(shí)學(xué)科要素的途徑，向下挖掘，明晰價(jià)值意義，求中聚攏，建立邏輯關(guān)聯(lián)，往上提升，超越知識表象；“判”，談落實(shí)學(xué)科要素的策略，抽象概括，提取共同特征，豐富內(nèi)涵，拓展思維時(shí)空，廣泛遷移，解決復(fù)雜問題。

[關(guān)鍵詞]“大概念”視角；語文學(xué)科要素；小學(xué)語文教學(xué)

“大概念”指的是高度抽象概括，能將各種經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、概念等有序整合起來，并具有較強(qiáng)普適性和理解力的一種少而精的活性概念，它能促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)和終身發(fā)展。語文學(xué)科的“大概念”指的是語文學(xué)科要素。它們是指向語文學(xué)科本質(zhì)的思想、觀念、方法，體現(xiàn)從具體到抽象到自主建構(gòu)的過程。利用它們能很好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造能力，幫助他們提升語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于“大概念”視角，思考有哪些語文要素，如何確定語文要素，如何圍繞它們設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣能更好地提升學(xué)生的語文能力，讓他們展開深度學(xué)習(xí)。

一、“尋”，談落實(shí)學(xué)科要素的環(huán)節(jié)

（一）理解什么，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文學(xué)科要素，不僅能提升語文成績，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)語文的能力，還可以提升認(rèn)知水平，發(fā)展實(shí)踐能力，影響人格品行。故此，教師要重視挖掘語文學(xué)科要素，并將其融入教學(xué)活動(dòng)中。在搜尋學(xué)科要素時(shí)，教師要選擇能幫助學(xué)生提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、技能、策略。

以教授“形聲字”這個(gè)知識點(diǎn)為例，教師可以選擇《小青蛙》等體現(xiàn)該學(xué)科要素的文章，讓學(xué)生分析“清、晴、睛、情”等漢字，初步了解“形聲字”的概念，然后結(jié)合“青”這個(gè)字，了解什么是“聲旁”。此后還要引導(dǎo)他們發(fā)散思考，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要思考，既然形聲字有“聲旁”，那么是否有“形旁”，“形旁”是否也像“聲旁”一樣，具有聚集性的特點(diǎn)。這樣就能讓他們架設(shè)起認(rèn)知體系，充分認(rèn)識“形聲字”和“聲旁、形旁”的關(guān)系。此后，還可以讓他們進(jìn)一步拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考形聲字是否可以涵蓋所有的造字方法，分析不符合形聲字特點(diǎn)的漢字，進(jìn)而自主總結(jié)象形字、會意字等其他的造字方法。這樣就讓他們在理解“形聲字”后，自主尋找相關(guān)概念，構(gòu)筑完整的漢字構(gòu)字認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師在確定學(xué)科要素后，要以“知道”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，深入思考隱藏在知識背后的概念、定理等。

（二）做出什么，完成具體任務(wù)

在落實(shí)學(xué)科要素時(shí)，教師還要追尋一個(gè)問題，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了語文學(xué)科要素后，要用它們做什么。故此，教師要結(jié)合語文要素，尋找合適的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

《搭船的鳥》《金色的草地》關(guān)涉的學(xué)科要素是“仔細(xì)觀察，將所得記錄下來”。結(jié)合“觀察”這個(gè)“大概念”，教師引導(dǎo)學(xué)生了解了“如何按照順序觀察、怎樣用語言將觀察所得描述下來”等方法。接下來就要安排具體任務(wù)，讓他們學(xué)以致用。教師可以組織學(xué)生參與“記日記”的活動(dòng)，在上學(xué)路上觀察路邊的景物，觀察行人的動(dòng)作、姿態(tài)，猜測他們的職業(yè)、性格等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要試著按照一定的順序?qū)懴掠^察所得。在完成該任務(wù)后，教師還要引導(dǎo)其拓展思考：“觀察到的事物有很多，如何才能有序?qū)懽鳎盐兆≈行乃枷肽兀俊边@樣就順利地引出了下一個(gè)概念“如何圍繞一個(gè)意思寫”。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了概念理解和實(shí)踐活動(dòng)之間的結(jié)合，學(xué)生掌握知識更為扎實(shí)深刻。

在“知道”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將掌握的語文知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。讓他們意識到，以后遇到同類型的問題，也可以采用相同的解決方法。

（三）成為什么，影響人格品行

在尋找語文學(xué)科要素時(shí)，教師不僅要思考如何讓學(xué)生自主建構(gòu)知識、學(xué)以致用，更要幫助他們提升道德水平，升華其價(jià)值觀。教師可以組織學(xué)生參與自主思考和小組探究活動(dòng)，讓他們在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上有所提升。

《牛郎織女》一課涉及的最有價(jià)值的“大概念”是“連環(huán)畫”，學(xué)生要在“知道”環(huán)節(jié)了解什么是連環(huán)畫，它的具體表現(xiàn)形式是什么。此外還要結(jié)合《牛郎織女》一課，知道其基本情節(jié)，有哪些關(guān)鍵語句和關(guān)鍵事件，在連環(huán)畫中，要凸顯哪些內(nèi)容。在接下來的“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生要試著改寫課文，制作連環(huán)畫。此后，教師要圍繞育人主題，結(jié)合讓學(xué)生“成為什么”的主題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以探討從《牛郎織女》的故事中得到什么啟迪，思考在現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有類似王母娘娘這樣的人。如果遇到這樣的人，應(yīng)該如何應(yīng)對。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了育人的特點(diǎn)，學(xué)生從主人公身上得到啟迪，反思自我。

通過“建構(gòu)知識、靈活運(yùn)用、提升修養(yǎng)”這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師不僅尋找到了學(xué)科語文要素，而且還利用他們優(yōu)化了育人效果，幫助學(xué)生全面成長。

二、“定”，談落實(shí)學(xué)科要素的途徑

（一）向下挖掘，明晰價(jià)值意義

在找到了“大概念”后，教師要思考如何在教學(xué)中更好地落實(shí)這些學(xué)科要素，讓核心概念變得更深刻，更具有結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更持久。教師可以從不同的方向入手，挖掘確定各個(gè)深層概念。向下挖掘是一個(gè)重要的思考方向， 它可以讓學(xué)生深入事物的本質(zhì)，不斷探究思考，進(jìn)而領(lǐng)悟知識的內(nèi)核，找到深層概念，明確該概念的價(jià)值意義。

在尋找到某個(gè)語文學(xué)科要素后，教師要指導(dǎo)學(xué)生用三種方法向下挖掘其意義，分別是辯證思考、整體建構(gòu)、思考價(jià)值。以“動(dòng)靜結(jié)合”這個(gè)“大概念”為例子，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《鳥的天堂》等課文，向下挖掘其意義。在“辯證思考”環(huán)節(jié)，學(xué)生要思考作者采用動(dòng)靜結(jié)合的方法創(chuàng)作，兩次寫了“鳥的天堂”，這樣寫，是否累贅，如果不繁復(fù)，那么，它又具有什么效果。在“整體建構(gòu)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考這種寫作手法和其他描寫景物的手法之間有什么關(guān)系，在一篇文章中，如何與情景交融、虛實(shí)結(jié)合等其他手法結(jié)合在一起。在“思考價(jià)值”環(huán)節(jié)，學(xué)生要思考動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)作用。他們可以刪除掉“動(dòng)”或“靜”的某個(gè)部分，看看效果有什么不同，從而認(rèn)識到動(dòng)靜結(jié)合手法在文章中的積極作用。

運(yùn)用向下挖掘的方式，學(xué)生的思考更具有思辨性，能立足整體看待問題，他們可以深入挖掘隱藏在符號表征和邏輯形式背后的價(jià)值性知識。

（二）求中聚攏，建立邏輯關(guān)聯(lián)

求中聚攏也是確定學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)途徑的重要方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生將某個(gè)“大概念”作為中心，在一定范圍內(nèi)，將與其相關(guān)的上位、下位、并列的概念，都整合在一起。這樣能構(gòu)筑條理清晰、層次分明的立體結(jié)構(gòu)。教師可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖等輔助學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生更好地建立各個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系。

學(xué)生可以按照“回憶學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分析當(dāng)前作品、拓展相關(guān)概念”的方法，建立各個(gè)“大概念”之間的邏輯關(guān)系。如《趙州橋》《紙的發(fā)明》《一幅名揚(yáng)中外的畫》單元的語文學(xué)科要素是“了解課文怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以先回顧此前學(xué)過的 “看圖講故事”“看圖寫話”，說說圍繞具體的畫面，該使用什么觀察方法，如何清晰有序地創(chuàng)作。此后，他們再分析當(dāng)前的課文，思考在眼前無畫的時(shí)候，如何在腦中構(gòu)思有條理的結(jié)構(gòu)。教師可以給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖法，讓他們寫下課本的結(jié)構(gòu)，標(biāo)明詳略關(guān)系。此后，教師再引導(dǎo)他們拓展填寫思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充與之平行的其他關(guān)系，并向下挖掘。“課文寫的是如何有條理地寫具體物，那么，如果描寫的是一個(gè)人、一件事情，又要如何圍繞一個(gè)意思寫清楚呢？”搞清楚這些問題的邏輯關(guān)系，學(xué)生就徹底解決了“如何按照中心意思寫作”這個(gè)語文學(xué)科要素。

學(xué)生可以先回顧一下此前學(xué)到的知識，充分運(yùn)用先驗(yàn)知識，引發(fā)思考。然后指導(dǎo)他們結(jié)合當(dāng)前課本內(nèi)容，深入探究與之有關(guān)的其他概念。將其整合在一起，學(xué)習(xí)效果則會更好。

（三）往上提升，超越知識表象

往上提升指的是向上位提升，超越知識的表象，用抽象總結(jié)的方法進(jìn)行概括。教師可以先舉具體的例子，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納的方法。這樣能讓他們逐步脫離狹隘的視角，立足整體，看到事物之間的依存關(guān)系。

在引導(dǎo)學(xué)生了解“修辭手法”的“大概念”時(shí)，可以采用往上提升的方法，先給他們展現(xiàn)課本中的具體例子。如在《富饒的西沙群島》中運(yùn)用了比喻、排比等句子，學(xué)生可以找出這些句子，分析它們的語法結(jié)構(gòu)是什么，思考其在課文中的功能和價(jià)值。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生總結(jié)歸納，運(yùn)用往上提升的方法，總結(jié)歸納修辭手法的特點(diǎn)，具有什么價(jià)值。通過這樣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子運(yùn)用了比喻等修辭手法，讓文章更生動(dòng)形象。

小學(xué)生抽象思維能力還有待提升，他們的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段。在本階段，他們需要運(yùn)用具體事物作為引導(dǎo)，才能抽象總結(jié)出概念。故此，教師要利用他們的特點(diǎn)，讓他們在具體例子的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，超越知識表象。

三、“判”，談落實(shí)學(xué)科要素的策略

（一）抽象概括，提取共同特征

在找到語文要素，并確定其探究方向后，教師還要將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生的判斷思考能力。要讓他們將總結(jié)出的語文“大概念”和課堂學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在一起，加以整合，提升語文核心素養(yǎng)。教師可以從抽象概括、豐富內(nèi)涵、廣泛遷移三個(gè)方面入手，落實(shí)學(xué)科要素。在指導(dǎo)學(xué)生抽象概括時(shí)，要讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析、比較、綜合等方法，抽象出這些概念中的共同特征，然后揭示其本質(zhì)特點(diǎn)。

在教授“童話”等文學(xué)“大概念”時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與“自主閱讀、對比總結(jié)、拓展思考、提取特征”這一系列活動(dòng)，如同“滾雪球”一般，提取出童話的共同特征。第一步先讓學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》等童話作品，分別說說這些作品在人物形象、故事情節(jié)、主題思想等方面有什么特點(diǎn)。此后再讓他們對比閱讀，總結(jié)《寶葫蘆的秘密》和《雪孩子》等中國童話有什么異同點(diǎn)，初步抽象出“童話”的概念。此后再讓他們拓展思考，分析中國童話和西方童話有什么差別，學(xué)生可以對比閱讀《海的女兒》《巨人的花園》等作品的異同點(diǎn)。最后，他們提取特征，思考中西方童話的共性是什么。

在抽象概括的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比異同點(diǎn)，抽絲剝繭總結(jié)出跨時(shí)間、跨文化、跨情境的內(nèi)在共同特征，從而提升他們對概念的理解能力。

（二）豐富內(nèi)涵，拓展思維時(shí)空

在豐富內(nèi)涵環(huán)節(jié)，學(xué)生可以拓展思維時(shí)空，從各個(gè)不同的角度入手，分析某個(gè)“大概念”。此時(shí)他們可以結(jié)合具體的例子分析，讓思維更具有發(fā)散性。

《人物描寫一組》《刷子李》這個(gè)單元的語文要素是學(xué)習(xí)“描寫人物的基本方法”，這個(gè)概念具有很強(qiáng)的濃縮性。教師可以讓學(xué)生從不同角度入手思考，分別探究如何在語言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫上，展現(xiàn)人物的特征。他們要結(jié)合課本中的具體例子，分析這些寫作手法的特點(diǎn)是什么，產(chǎn)生了什么語言效果。如《刷子李》中的“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”，用了動(dòng)作細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了刷子李嫻熟的動(dòng)作、放松的心態(tài)和極度自信。此后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思考，分析人物與人物之間的關(guān)系，人物與環(huán)境之間的關(guān)系，分析它們是否也能起到烘托人物形象的作用。經(jīng)過具體問題具體分析后，“描寫人物的基本方法”不再是空洞的概念，它被分解成各種細(xì)節(jié)描寫和表達(dá)手法，這有助于學(xué)生拓展思考，在寫作中靈活運(yùn)用。

“大概念”一般都會將數(shù)量龐大的一組概念濃縮起來，形成更具整合性的概念。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，則要讓學(xué)生拓展開來，還原這些概念的本來面貌。

（三）廣泛遷移，解決復(fù)雜問題

教授語文要素的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握遷移運(yùn)用的能力，學(xué)會利用這些“大概念”解決具體問題。教師可以安排學(xué)生參與到先閱讀、再總結(jié)、再寫作的實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們逐步掌握各種語文概念，并在實(shí)踐中提升語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

結(jié)合《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》這個(gè)單元，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)“寓言”這個(gè)“大概念”。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)為“對比閱讀，總結(jié)特點(diǎn)”，學(xué)生要對比閱讀這幾則寓言故事，說說它們分別展現(xiàn)了什么生活哲理，繼而總結(jié)寓言的特點(diǎn)是什么。如果有條件，還可以讓學(xué)生對比寓言和童話，說說它們的異同點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)為“圍繞課本，趣味寫作”，學(xué)生可以采用擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等方式，圍繞寓言中的某個(gè)點(diǎn)自主創(chuàng)作，并在實(shí)踐中思考如何體現(xiàn)出寓言的特點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)為“結(jié)合生活，創(chuàng)寫寓言”，該活動(dòng)讓學(xué)生充分理解“寓言”是什么，思考如何將自己對生活的理解和感悟，改寫成寓言故事。在寫作中，學(xué)生要融入自己對“寓言”的理解，寫出精煉的語言、生動(dòng)的人物、深邃的思想。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有助于學(xué)生遷移運(yùn)用，掌握各種語文學(xué)科“大概念”。教師要構(gòu)筑學(xué)以致用的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生解決具體問題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于“大概念”視角，深度挖掘各種語文要素，圍繞語文學(xué)科的基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提升學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：呂研）