打好農村小學班干部培養工作的“組合拳”

韋有律

[摘 ? ?要]在小學班主任工作中，教師要結合農村學生的學情特點，研究班干部培養的方法。教師要運用隱性指導的方法，深化角色意識，讓班干部認識到自己是班級工作的帶動者、服務者、合作者；積極開展座談會、制定班級公約，解決實際問題，開展項目學習和主題活動；搭建展示平臺，讓學生參與解決校隊事務，處理矛盾糾紛，應對突發事務，提升工作實踐的能力。這樣才能打好小學班干部培養工作的“組合拳”，提升農村小學班干部的整體工作水平。

[關鍵詞]小學教育；班干部培養；工作策略

在小學班級管理工作中，教師要積極培養學生班干部，讓他們輔助自己做好班級管理工作，然而部分農村學生性格內向、工作能力不強，很難勝任班級管理工作。針對這樣的問題，教師要給學生一定的時間和空間，給他們制造提升自身能力的機會，做好班干部培養工作。班主任要結合農村學生的學情特點，設計有針對性的工作策略，將隱性指導、項目活動、實踐展示等多種方法融合在一起，打好“組合拳”，這樣才能培養出工作態度認真、積極的班干部，優化班級管理工作。

一、深化角色意識，隱性指導

（一）帶動者，樹立集體意識

部分農村小學生由于年紀比較小，對于班級自主管理也缺乏足夠的認識，錯誤地認為只有班主任才是班級活動的管理者，自己只是服從者。因此班主任要在日常工作中進行隱性指導，給他們一定的鼓勵和啟發，讓他們意識到自己真正的角色定位是什么，從而提升其管理能力。

某班級中的學習委員學習態度良好、學習成績優秀，但是他卻很少關心他人的學習成績，沒有起到班干部的作用。由于該同學家中是養殖專業戶，養了很多羊，所以筆者就采用隱性指導的方式，和其拉家常，說說家中的生活狀況，提醒其回憶起家中放羊的時候，有頭羊帶隊，所以放牧者花費的精力并不多，由此讓其認識到班干部也要起到相應的作用，不能只顧著提升自己的成績，還要幫助其他同學一起提高。此后筆者還鼓勵其參與班級課余自主學習活動的設計中，讓其逐步提升集體意識，成為帶動同學認真學習的“領頭羊”。

學生干部不應該只顧著搞好自己的學習，而要起到帶動作用，要讓班級中的其他同學也受到影響，積極主動地參與到各種班級活動中，這樣才能讓他們樹立集體意識，提升自主管理水平。

（二）服務者，拓展錘煉時空

不少學生的父母存在“大家長主義”，而部分農村學生也受到他們的影響，或多或少也有類似的想法，這導致一些班干部服務班集體的意識比較薄弱，錯誤地認為自己就是班級同學的領導者，其他同學應該服從自己的命令。教師要引導學生調整這種觀念，讓他們認識到班級是一個集體，不管是在課堂上還是在課后，都要有服務同學的心理。

一名學生在擔任勞動委員的時候，將大掃除的任務都分配給了同學，在設計值日生名單的時候也沒有將自己加進去，只是擔任監督的工作，這樣的工作態度沒有體現出“服務者”的狀態。筆者組織學生了解農村優秀勞動者的事跡，并在其中滲透隱性指導，讓學生說說自己作為班干部，是否像這些優秀工作者一樣身先士卒。勞動委員也認識到了自己的問題，在課后積極參與勞動，而且當同學家中需要幫助的時候，還會主動幫忙。這樣他的工作時空拓展了，在同學中的好感度也提升了。

在調整心態后，學生認識到自己是班集體的一員，要抱著服務同學的心理參與到各種班級活動中，在課堂活動中，要協助教師管理班級，在課后生活中也要多關心同學，給他們幫助。

（三）合作者，實現共同成長

一些班干部認為只要做好自己的工作就可以，不需要和其他班干部相互配合。教師要讓學生認識到不同的班干部只是分工不同，其實都是班級工作的管理者，需要相互幫助才能更好地建設班級。

為了讓學生明白自己不能孤軍作戰，而是要和其他班干部一起工作，才能提升班級管理效率。筆者將游戲活動融入指導工作中，起到隱性教育的效果。在“森林救火大行動”的游戲中，學生不能動手，要齊心合力用嘴運送水，完成“救火”。筆者趁機引導他們聯系整個班級思考，說說班級管理中如果缺少某個環節，結果會變得怎樣，然后號召他們結合班級目前的管理模式思考，看看班干部和學生之間是否缺少互動合作，并思考如何改進，共同提高。

教師要讓學生認識到所有的班干部和同學都要齊心合力，才能做好班級管理工作，班級獲得的所有榮譽也屬于每一個學生，而不是屬于某個個人。這樣學生就能端正認識，和同伴共同成長。

二、開展主題活動，項目學習

（一）開座談會，凝聚團隊力量

在班級管理工作中，教師必然會遇到各種問題。由于農村有不少留守兒童的生活方式和城市兒童不一樣，所以會出現一些特殊的問題，教師要結合農村生活的特點和學生的學情，設計有針對性的主題活動，讓學生在項目學習中提升能力。設計開座談會的活動形式，能讓他們合作探討，提升團隊合作能力。

為了解決農村留守兒童在家生活和學習的情況，筆者組織學生圍繞這個問題開展項目探究活動，以座談會的形式解決問題，并布置了一系列任務。在“任務一”中，班干部要向村主任、家長等尋求幫助，了解如何開座談會，協調大家的意見，并一起討論，設定座談會要解決的主要問題。其他同學在這個階段可以自主思考，提出提案。在“任務二”中，學生參與到座談會的活動中，各自提出提案，并商議表決，確定解決方案。在“任務三”中，學生要付諸實踐，根據座談會中設定的解決方案切實解決留守兒童的學習問題。如讓有條件的家庭設立“愛心之家”，讓留守兒童在放學后來到“愛心之家”和同伴一起學習。通過這樣的活動，學生認識到遇到問題并不可怕，只要能和同伴一起解決問題，就能體現出團隊合作能力，讓班級管理工作更上一層樓。

在座談會討論中，學生回憶起了村主任帶領村民一起討論、解決問題的過程，從中得到啟迪，將這種具有鄉土風情且平易近人的工作方法引入到了班級管理中，不僅能很好地解決實際問題，更能團結團隊力量。

（二）制定公約，完善獎懲制度

由于一些農村地區生活比較閑散，村民之間的溝通以講人情世故為主，在遵守公約法規方面并沒有那么嚴格，所以部分學生也受到了影響，在班級管理過程中也很少嚴格遵守班紀班規。針對此問題，教師要開展和“制定公約”有關的主題活動，用層層遞進的任務讓學生逐步提升認識，自主完善班級獎懲制度。

筆者設計了“自主制定班級公約”主題活動，在“任務一”中讓學生了解農村的真實事件，通過如何解決責任田糾紛等問題，讓學生認識到法律法規的重要性，在情境支架的引導下，讓班干部思考如何自主設定班級規章制度。在“任務二”中，學生要在班干部的帶領下自主設定班級公約，筆者引導其發散思維，除了學習以外，還可以從日常生活、衛生管理、體育鍛煉等各種不同的角度入手設計班級公約。在“任務三”中，學生要積極踐行公約的內容，筆者則圍繞班級管理工作中的具體問題，引導他們調整改善公約細節。有學生提出，做錯事的同學會得到懲罰，但是做得好的學生沒有額外的獎勵，這不公平，認為要修改這方面的內容。班干部可以圍繞這一點召集班級同學再次開會，商討是否要調整完善獎懲制度。如：學習態度認真的學生可以換取積分，在學期末的時候，可以兌換成各種獎品。

教師要采用扶放結合的方式，先提供支架，引導學生認識到設計班級公約的重要性，然后再逐步撤掉支架，讓班干部自主貫徹班級公約，完善管理制度。

（三）解決問題，嘗試自主管理

陶行知提出：“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。”不少農村班干部視野不夠開闊，遇到的問題不多，掌握的解決方法也不多。教師要避免直接向他們灌輸管理策略，而要引導他們參與到主題活動中，在解決一個個任務的過程中學會自主管理。

在暑假活動自主管理的過程中，班干部發現了一個問題：不少留守兒童都被父母帶去了打工的城市，所以很難參加家鄉的各種活動，如何讓這些同學身在外地也能和同伴一起活動，成了班干部亟須解決的問題。筆者引導班干部設計一些適合這些同學的暑期班級活動，試著提升班級的凝聚力。班干部要完成若干任務，“任務一”要探索如何運用新媒介提升班級管理效率，如探討是否能利用騰訊會議、微信視頻等方式組織跨城市的班級活動。“任務二”則是要具體設計暑期活動的內容，讓在外地的同學也能融入進來。“任務三”則要隨機應變，解決活動過程中出現的各種問題。如有班干部提出了利用網絡視頻，展開非即時性的活動，在“爸爸媽媽在忙什么”活動中， 各個同學分別了解父母的工作情況，然后拍攝視頻，介紹具體內容，抒發自己的感想，然后將視頻上傳到網絡上。這樣就解決了空間隔膜的問題，也提升了班干部暑期活動自主管理的能力。

農村班干部會遇到種種具有地域性特點的問題，他們沒有更多可以借鑒的案例，所以教師要采用扶放結合的方式，給予他們指導和幫助，在引導和啟發下，幫助他們解決實際問題。

三、搭建展示平臺，躬身實踐

（一）融合校隊事務，恪盡職守

部分班主任只是將培養班干部放在理論上，但是卻并沒有給學生提供展示平臺，班干部的工作經驗不足，實踐能力也無法提高。教師要利用各種機會，給學生搭建展示平臺，將他們引入到學校、少先隊的各種活動中，培養其恪盡職守的品德。

在學校組織文藝匯演的時候，筆者將工作機會留給了班干部，讓他們自主設計班級節目評選活動，并推舉出優秀的節目參加學校的文藝匯演。在活動中有一名班干部自己也參加了競選，并請其他班干部推選自己的節目，對此，筆者和該同學聊天，讓他思考自己作為文藝委員的職責是什么，說說自己是否讓整個評選活動公正公平，有哪些不足之處。該學生有所感悟，理性地分析自己和其他候選人的節目，認識到自己的歌唱表演雖然很精彩，但是同伴設計的秧歌舞更能體現出農村的特點，而且也暗示節目“收獲”，符合學校“新學年，新收獲”的主題。所以他最后還是盡到了班干部的責任，為學校推送了更優秀的節目。筆者贊揚了這名同學的犧牲精神，同時鼓勵他繼續恪盡職守，積極參與到班級自主管理中，更好地為同學服務。

在學生參與學校和少先隊工作的過程中，教師要引導他們提升責任意識，逐步養成恪盡職守的優秀品德。尤其是當個人榮譽和班集體榮譽產生矛盾的時候，要引導學生思考自己作為一個班干部應該付出一些什么。

（二）處理矛盾糾紛，剛直不阿

有的班干部表現格外出色，教師可以將他們的優秀事跡記錄下來，并設計成班本課程，供其他的班干部學習。這樣一來，學生就有了一個更大的展示舞臺，也能積極參與到班級管理實踐中。在解決班級矛盾糾紛的時候，不同的班干部使用的方法不同，有的學生夾雜了私人感情，有的學生則剛正不阿，教師要選出更正確的做法，納入班本課程。

一名小組長在收作業的時候，發現學習委員沒有以身作則，按時完成作業，對方請求其網開一面，但是該小組長卻剛正不阿，還是揭發了這件事情。學習委員心中不悅，故意刁難小組長，兩人因此而產生了糾紛。筆者給其他班干部創造展示能力的舞臺，讓他們自主分析孰對孰錯，并探討該如何解決糾紛。在班長的調停下，大家一致認為小組長不偏不倚，其工作態度值得贊揚，而學習委員學習態度不好，理應撤除其職務。筆者將這件事情納入班干部守則中，融入班本課程，并給該小組長更大的展示空間。筆者鼓勵他競選班級督察員，負責監督其他班干部的工作。這樣一來更多的學生認識到作為班干部，就是要嚴肅認真地對待班級事務，不能因為私情而有所放松。

在處理班級矛盾糾紛的過程中，一些班干部展現出了自己的才能，體現出了剛正不阿的精神。教師要給這些學生更多的展示舞臺，讓他們發揮自己的管理能力。

（三）應對突發事務，克難攻堅

如何解決班級中的突發情況，解決各種難題，這也是提升班干部能力的重要方法。在班級出現突發狀況時，班主任要避免越俎代庖，而要給班干部展示的舞臺，讓他們思考如何能克難攻堅，解決問題。最后，班主任再引導他們探討反思，說說如何提升管理能力。

在體育鍛煉的時候，一名學生掉下單杠而受傷，筆者得知情況后，第一時間趕到現場，發現該學生只是普通扭傷，并無大礙，于是決定將這一次突發事件轉化成班干部展示自我能力的舞臺。筆者讓體育委員、班長等自主討論，圍繞事情的嚴重性、解決問題的方法等思考，說說如何解決問題，然后再修改班規，設定“突發事件管理條例”。學生總結認為，在出現突發事件后，要先確定問題的嚴重性，了解學生受傷的具體情況，如果傷情嚴重要立刻報告老師，并叫救護車；如果不嚴重，則可以先攙扶其去校醫務室。他們還認識到要各司其職，班干部不能亂，要安撫同學，并尋求解決方案。在一番思考后，學生不再驚慌失措，在突發問題前，班干部也能靈活應對，展現自己的風采。

有了解決突發狀況的展示舞臺之后，不少班干部變得更勇敢，他們在遇到問題時不會手忙腳亂，而是會主動思考該突發問題的嚴重性，并找到合適的解決方法，真正成長為班級事務的管理者。

在農村小學班級管理工作中，教師要相信學生的能力，給他們足夠的時間、空間，讓他們嘗試挑戰自我，融入班級管理和優化工作中。這樣能提升他們的角色意識，增強他們的能力態度，增進他們的實際工作能力，從而培養出優秀的班干部，更好地輔助教師展開班級管理工作。

參考文獻：

[1]廖冬梅.小學班干部的培養策略[J].江西教育，2019（09）.

[2]陳銀雪.小學班干部權力的異化與回歸[J].教學與管理，2020（17）.

[3]羅慧.小學班干部制度及其實踐現狀研究[D].福州：福建師范大學，2021.

（責任編輯：姜波）