讓新媒體教學吹皺道德與法治課堂“一池春水”

商珊

[摘 ? ?要]隨著信息技術的不斷發展，新媒體成為教學的催化劑，在初中道德與法治課堂中融入新媒體教學，有助于活躍課堂氣氛，提高道德與法制課堂的教學效果。教師可以在教學的導入、講解、結尾環節引入新媒體，優化教學環節。在教學方法上，可以利用新媒體創設情境，調動情緒；對比分析，加強遷移應用；鏈接時事新聞，進行深度探究；讓學生利用軟件學習，拓展學習空間；在線評價，實現多元互動。

[關鍵詞]新媒體；初中道德與法治；教學策略

在“互聯網+”時代，新媒體的運用逐漸引起了教師的注意。新媒體將視頻、音頻、圖片、文字等各種媒體形式整合在一起，構筑了一個在線互動的學習空間，有助于溝通課堂內外，建構立體化的學習體系，進而提升學生的學習效果。在初中道德與法治教學中，教師也要巧妙地利用新媒體輔助教學，提升教學效果。

一、利用新媒體，優化教學環節

（一）導入階段，讓教學有新度

在課堂導入階段，如果能讓學生快速進入到學習情境中，則能提升教學效率。教師可以利用新媒體，設置多媒體課件，用圖片、視頻等吸引學生的興趣。這樣設計的導入課件具有一定的針對性、新穎性和啟發性，能活躍課堂氣氛，調動學生的內在動力。

在學習“中國的機遇與挑戰”一課時，教師設計了多媒體導入課件，首先從《人民日報》官網上選取了一些具體介紹兩會的相關內容，此外，還展現了一些國際新聞，讓學生看到國際形勢的變化性，同時也體會到我國持續發展的狀況。在此基礎上，教師提出了問題：“學生看到，國際形勢變化萬千，那么中國又要在其中扮演怎樣的角色呢？你認為目前我國主要面對的機遇和挑戰分別是什么，要如何應對變化多樣的國際形勢呢？”由于有了多媒體課件的輔助，有了各種新聞作為引導，激發學生想象力，讓學生對此問題產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師組織學生深入閱讀課文，探究中國面臨的機遇和挑戰，學生的學習熱情更濃厚，也能收獲到更好的教學效果。

教師要根據學生的認知發展特點，設計多媒體導入課件，在課件中可以適當加入熱點新聞、故事、歌曲等。這樣能讓導入變得更有新度，能激發學生的好奇心，從而提升學習效率。

（二）講解階段，讓授課有深度

在講解階段，由于不少知識點難度較大，比較抽象，利用新媒體可以用圖表將抽象的內容變得具體化，有條理地呈現在學生的面前，這樣就能激發學生的探究興趣。同時，利用新媒體還可以不斷地給學生提供新的學習素材，并提出問題，讓學生深入探究，這樣課程就會變得更有深度。

“自由平等的追求”一課的難度在于讓學生認識到在現實生活中也有一些不平等的現象，在遇到這些情況時，要敢于抵制，要依法維權。為了讓學生深刻認識到這一點，教師設計了多媒體課件，讓學生以“新聞追蹤報道”的形式，了解現實生活中那些“不平等”的事情。學生可以利用微博等平臺，了解有哪些不平等的事情，然后圍繞這些問題具體分析。學生不僅要提出自己的觀點，而且還要跟蹤了解該事件的發展情況，看看當事人是否能依法維權。同時，學生可以利用網絡互動討論，說說這樣的事情給自己什么啟迪。在探討中，學生認識到要熱愛自由，珍視自由，要尊重國家、社會、集體的利益和其他公民的合法權益，同時學生也學會了在面對不平等的事情時，該如何處理，怎樣尋求法律幫助。

初中階段是學生思維發展的關鍵期，所以在課堂教學中，教師要避免直接灌輸知識，而要引導學生拓展視野，自覺運用掌握的知識解決各種問題。這樣能提升學生分析問題、歸納總結和知識遷移的能力，讓學生的綜合能力有所發展。

（三）結尾階段，讓課堂有溫度

在課堂教學中，精彩的結尾常常能讓學生的心靈受到震撼，讓他們產生回味無窮的感覺。在傳統教學中，教師常常用板書總結整堂課的內容，顯得比較死板。如果能利用新媒體，在教學結尾處展現多媒體課件，補充各種資料，并提出問題，則能讓學生的思路更開闊，讓課堂變得更有溫度。

“多彩的職業”一課讓學生看到了各種不同的職業，學生通過自主調查的方式了解了這些職業的工作內容，并認識到每一個職業都是社會發展所必要的，并沒有貴賤之分。在結束整堂課時，教師展示多媒體課件，讓學生看到了各個行業的優秀工作者，傾聽他們的心聲，最后提出問題：“對未來的職業，你有什么打算呢？”這樣的結尾就具有一定的溫度，學生受到先進工作者的影響，認識到要在平凡的崗位上做出不平凡的貢獻，繼而，他們開始結合自己的實際情況，進行職業規劃，設想自己將來打算從事的職業。教師鼓勵學生積極將想法付諸現實，轉變成實際行動，在不斷堅持和努力中獲得成長，找到適合自己的職業。

在多媒體課件的輔助下，學生在下課后還是有意猶未盡的感覺，還會結合課件的內容自主探究，展開主題探索活動。這樣，學生就能拓展學習深度，獲得更多感動。

二、運用新策略，探究具體教學法

（一）創設情境，調動高漲情緒

不少學生認為初中道德與法治的內容比較枯燥乏味，缺乏學習興趣，此時教師可以利用新媒體，用圖片、視頻等創設身臨其境的閱讀情境，促使學生進入其中，形成共鳴。這樣學生的主動性得到了提升，他們的參與效果也會有所提高。

在學習“中國擔當”一課時，教師為了讓學生對中國擔當有更深刻地理解，便設計了多媒體課件，展現了各種社會新聞，激發學生探究興趣。在觀看了多媒體課件后，教師引導學生思考：“通過這樣的新聞，學生獲得了怎樣的感悟呢，你認為什么才是中國擔當呢？”學生認識到“中國擔當”表現為在面對各種突發事件時，中國不逃避，也不依賴他人，而是勇敢應對，全方位地參與全球治理。學生感受到了中國作為一個大國的責任，同時也深刻體會到了中國智慧。

利用新媒體創設情境能更好地集中學生的注意力，促使他們激發主體創造性，學生就能在視頻等的引導下，主動參與到探索和學習中，從而提升自己的感悟。教師要趁熱打鐵，讓學生在觀看視頻后閱讀課文，結合自己的感悟思考如何用掌握的知識解決實際問題。

（二）對比分析，加強遷移應用

在初中道德與法治的學習中，學生常常會遇到一些類似的概念，又或者需要在原有知識點的基礎上拓展開來，學習新的知識點。此時如果能合理運用新媒體，則能起到激活學生學習興趣，提供全新學習方法的作用。教師首先給學生展示原有的知識點，然后引導他們自主提問，引出新的知識點，提出看法，最后再利用網絡資源進行搜索，嘗試驗證自己的看法。在對比分析中，學生遷移應用的能力得到了提升。

在學習“中國的機遇與挑戰”一課時，教師首先用多媒體課件展現學生已經學過的內容。其次教師又提出了一些問題，引導學生自主搜索網絡信息，嘗試進行探究活動：“在實際生活中，我們可以發現，某些國家常會做出一些對我國不利的行為，他們為何要這樣做呢，面對他們的挑釁，中國應該如何應對呢？”最后學生圍繞此問題展開自主搜索活動，首先他們尋找了網絡新聞，看到了別國的挑釁行為，然后結合新舊知識進行分析，提出自己的看法，如：“我們要做好準備，迎戰這些挑戰，這不僅僅是挑戰，也是中國提升國家威望的機遇。”這樣學生就將新舊知識結合在了一起，進行遷移運用，提升了學習效率。

在問題的引導下，學生自主進行網絡搜索，充分利用新媒體信息量大、交互性強等特點，搜索到各種不同的信息，并加以對比探究，從而掌握新知識。最后教師再讓學生將新舊知識整合在一起，形成完整的知識架構。

（三）鏈接時事，進行深度探究

若初中道德與法治教學能體現出時效性，則能讓學生激發興趣，促使他們深度探究。但是課文所用的例子常常有一定的滯后性，很難激發學生興趣。此時教師就要充分利用新媒體時效性強的特點，讓學生上網尋找各種近期的時事新聞，并圍繞其展開探究，促使其深入分析，激發探究興趣。

在學習“自由平等的追求”一課時，教師組織學生利用網絡鏈接時事新聞，看看有什么啟迪，進行深度探究。教師引導學生圍繞“高鐵霸座”事件進行討論，說說自己的看法：“有人認為，我既然已經支付了車票，那么我就有選擇自己座位的權利，對此，你是如何看的呢？”其他學生認為：“雖然我們要追求自由和平等，但是，自由和平等并不是無限擴大的，而是要基于法律的底線追求自由。在高鐵上有自己的規章制度，規定了購買哪個座位，就要選擇哪個座位，不能占用他人的座位，每一個人都要遵守規章制度。”教師繼而又引導學生自主搜索各種網絡新聞，看看是否還有其他和“自由平等”有關的事例，嘗試具體情況具體分析，討論如何才能在遵守法律的基礎上確保自己的自由和平等，并思考如果遇到了危害自由的事情，要如何尋求合適的解決途徑。在這番學習中，學生充分利用新媒體，探究的深度也逐步提升。

利用新媒體能很好地打破課堂的邊界，構筑超越課堂的學習情境。學生能利用網絡搜索時事新聞，構筑起生活和學習之間的橋梁。在時事的基礎上進行探究，學生的參與性就會增強。

（四）融合軟件，拓展學習空間

教師要使新媒體成為道德與法治課堂的催化劑，就要拓展學生的學習空間，溝通課堂內外，讓學生在課后也能自主學習。教師可以給學生推薦一些優秀的軟件，讓學生可以利用其展開自主學習。這樣就能充分利用新媒體信息內容豐富、開放性強、廣泛性強等特點，有助于拓展學生的學習空間。

在學習“治國安邦的總章程”一課時，學生要掌握各種國家法律、章程，了解國家最新發布的相關規定。為了讓學生學習的知識更具有時效性，教師拓展了學習空間，給學生推薦了“學習強國”軟件，讓學生利用課余時間進行自主學習。教師首先給學生介紹了“學習強國”軟件的相關內容，在“推薦欄”里，能看到最新的新聞，也能看到一些專題內容。在“新思想”板塊，學生能看到重要活動、重要會議、重要講話、重要文章等內容。此外，教師還推薦學生參與“我要答題”欄目，看看自己掌握了多少知識，還可以結合自己的學習報表展開分析，看看自己在哪方面還有值得提高的地方。結合“學習強國”軟件，學生對國家的章程制度有了深刻了解，同時也提升了政治覺悟。

利用網絡軟件，學生不僅可以瀏覽各種知識，更能在軟件中參與各種學習活動。學生的思維被激活了，他們能走向深度學習，全面提升思維能力。

（五）在線評價，實現多元互動

教師要優化教學效果，就要及時對學生進行教學評價。在傳統的評價中，教師常常用考卷的形式檢驗學生的學習情況，這樣容易引起學生的厭煩，無法看到學生的真實水平。利用新媒體就能創造更輕松自然的評價環境。教師可以讓學生進行在線自評、互評，并用競賽等形式檢驗他們的學習效果，促使學生進行多元互動。

在學習“多彩的職業”一課時，教師組織學生展開社會調查活動，為了檢驗他們的活動效率，教師讓學生將學習成果上傳到網絡上，進行在線評價。有的小組將調查的錄音上傳到了網絡，教師就可以結合這些信息，了解學生是否擅長提問，是否能把握住關鍵信息提問，并指導其把握住要點進行提問。此外，學生還將自己的調查報告上傳到網絡，教師引導學生交流分享，對照一下彼此的報告，看看有什么不足之處。有學生發現：“在其他小組的報告中有不少表格，這些表格能清楚地展現人們對各個職業的認識，但是我們小組在寫報告時主要用的是文字敘述，這樣很難讓讀者把握住關鍵點。”教師鼓勵學生學習如何利用網絡軟件構筑多樣化的表格，來證明自己的觀點。在多元互動中，學生認識到了自己的不足之處，并嘗試彌補，提高了學習效果。

在線評價有助于構筑輕松的評價環境，讓學生在不知不覺中完成了學習反饋。教師也可以結合各種軟件分析學生的學習數據，找到他們的不足之處，并調整教學策略。這樣就能全面優化初中道德與法治課堂，提升評價效率。

隨著社會的發展，新媒體無處不在，作為初中道德與法治教師，也要緊跟時代潮流，從一支粉筆，一本教材的簡單教學中擺脫出來，順勢設置各種全新的教學策略，讓道德與法治課堂變得更吸引人，從而促使學生投入到學習中，進而起到立德樹人的教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）