沖破鑒賞心理定勢(shì)，打造家國(guó)情懷課堂

顧倩婷

[摘 ? ?要]新課標(biāo)針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)碎片化、結(jié)構(gòu)單一化等問(wèn)題，提出了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即重構(gòu)課程基本生態(tài)和關(guān)注問(wèn)題解決能力，并提出了重視學(xué)生核心素養(yǎng)、突出課程思政滲透等要求。因而高中美術(shù)課堂教學(xué)可以圍繞單元主題，基于真實(shí)情境下進(jìn)行大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]單元教學(xué)；心理定勢(shì)；家國(guó)情懷；高中美術(shù)

一、聚焦核心素養(yǎng)探索單元解讀

（一）“核心素養(yǎng)”的定義界定

新課標(biāo)提出，現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)成為教育的“新追求”。“核心素養(yǎng)”指能以學(xué)科核心觀念為中心，在面臨真實(shí)情境問(wèn)題時(shí)，擁有通過(guò)學(xué)科實(shí)踐手段解決問(wèn)題的能力。因此，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)成為新時(shí)代的必然追求。

（二）從單課教學(xué)到單元整合

1.誤區(qū)一：?jiǎn)卧虒W(xué)是1+1=2

在單元教學(xué)過(guò)程中，很多人會(huì)走入一個(gè)盲區(qū)：對(duì)“單元”一詞的錯(cuò)誤理解。以人美版美術(shù)鑒賞第二單元“繪畫(huà)藝術(shù)”單元為例，課例一單元教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

教學(xué)是宏觀的，課時(shí)教學(xué)是微觀的，它們之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單疊加。人們強(qiáng)調(diào)的單元，不是簡(jiǎn)單地將跨學(xué)科、跨類(lèi)別的知識(shí)雜糅相加，而是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系對(duì)學(xué)科單元內(nèi)容二度開(kāi)發(fā)。往往是打破教材編排順序，按照大概念與基本問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容重組，從龐大的知識(shí)體系中，立足一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移，再安排具體的課時(shí)實(shí)施。顯而易見(jiàn)，教師在課例中對(duì)于大概念和基本問(wèn)題的切入點(diǎn)過(guò)于寬泛，課時(shí)開(kāi)展缺乏基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.誤區(qū)二：鑒賞主體心理定勢(shì)

在藝術(shù)鑒賞過(guò)程中，不乏出現(xiàn)對(duì)作品的主觀理解而產(chǎn)生的偏愛(ài)。這是一種當(dāng)人們?cè)诮鉀Q一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，以同樣的方式和角度解決類(lèi)似問(wèn)題的思維模式。從心理學(xué)角度看，就是人們常說(shuō)的思維定式現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致對(duì)整個(gè)藝術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程，甚至是人生審美的負(fù)面影響，形成一個(gè)審美認(rèn)知的盲點(diǎn)。

當(dāng)人們面對(duì)一幅關(guān)于竹子的圖，首先聯(lián)想到的是竹子堅(jiān)韌的精神品格，隨即回答托物言志。深思：為何它的創(chuàng)作意圖不能是畫(huà)家希望像竹子一樣生活、事業(yè)節(jié)節(jié)高升呢？藝術(shù)一定是雅，不能是俗嗎？一定是陽(yáng)春白雪，不能是下里巴人嗎？藝術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)并不是絕對(duì)的。人們的鑒賞心理具有保守性，當(dāng)鑒賞主體面對(duì)同類(lèi)型的作品，會(huì)調(diào)動(dòng)審美經(jīng)驗(yàn)中的定向期待視野，按照某種傳統(tǒng)的趨向進(jìn)行審美判斷活動(dòng)。

鑒賞主體心理定勢(shì)存在兩重性，既有積極作用，也有消極影響。那么如何突破鑒賞主體心理定勢(shì)呢？必須了解以下兩點(diǎn)：

（1）了解藝術(shù)作品的多樣性。藝術(shù)作品鑒賞的本質(zhì)是一種審美再創(chuàng)造活動(dòng)，觀者根據(jù)自身情感、生活、社會(huì)等多方面因素不同，產(chǎn)生不同的理解感悟。

（2）了解藝術(shù)作品的發(fā)展性與時(shí)代性。藝術(shù)作品的定義不是一成不變的，它是隨著時(shí)代的前進(jìn)和社會(huì)生活的變化，甚至國(guó)際文化交流碰撞而不斷更新發(fā)展的。

正如當(dāng)人們拿到一幅文人畫(huà)《枯木竹石圖》，有人會(huì)以積極心態(tài)從精神品格角度欣賞，有人則會(huì)發(fā)出命運(yùn)不濟(jì)的悲嘆。藝術(shù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，它在記錄古人創(chuàng)造的同時(shí)，也反映出了后世人精神生活需要的多樣性，正如朱良志先生對(duì)文人畫(huà)的評(píng)價(jià)：“文人畫(huà)中沒(méi)有千里江山，卻無(wú)邊開(kāi)闊。”

二、沖破心理定勢(shì) 具體案例分析

（一）單元課題

鄉(xiāng)情·月是故鄉(xiāng)明——《鵲華秋色圖》單元設(shè)計(jì)

（二）教材分析

文人畫(huà)是教材鑒賞學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)主題。文人畫(huà)自唐代始，已有上千年的發(fā)展歷史，其觀看之道、筆墨技法、言語(yǔ)表達(dá)、繪畫(huà)思維都有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力和人文底蘊(yùn)。元代更是文人畫(huà)創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期，趙孟頫被譽(yù)為“元人冕冠”，他的代表作《鵲華秋色圖》是一幅描繪故鄉(xiāng)夢(mèng)境的文人畫(huà)。

（三）學(xué)情分析

1.學(xué)生心理特點(diǎn)

高中生語(yǔ)言表達(dá)、理解能力、探索力等自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，已初步形成辯證思維能力。

2.已有知識(shí)基礎(chǔ)

高一學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于“中國(guó)山水畫(huà)”的課程，對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)有一定的素養(yǎng)積累。

3.現(xiàn)有學(xué)習(xí)問(wèn)題

通過(guò)學(xué)生調(diào)查采訪(fǎng)，第一，學(xué)生將書(shū)法、繪畫(huà)、篆刻等完全割裂開(kāi)，認(rèn)為這是多種不同領(lǐng)域的學(xué)科。第二，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，部分學(xué)生從小就離開(kāi)家鄉(xiāng)，“故鄉(xiāng)”定義有不同理解。

（四）單元教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

通過(guò)圖像分解《鵲華秋色圖》，理解文人畫(huà)背后蘊(yùn)含的人生況味，掌握文人畫(huà)的定義與藝術(shù)特征，重新定義畫(huà)面背后的“鄉(xiāng)情”。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)圖像進(jìn)行加工、分解與重構(gòu)，鑒賞《鵲華秋色圖》及其他文人畫(huà)作品，通過(guò)任務(wù)式與問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)，利用游戲、比較等手段探究以《鵲華秋色圖》為代表的文人畫(huà)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

能賞析和評(píng)價(jià)文人畫(huà)，理解美術(shù)作品的社會(huì)性與教育性，在形成正確的價(jià)值觀和必備品格的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生超越情感層面的家國(guó)情思。

（五）單元教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

學(xué)會(huì)欣賞文人畫(huà)作品，掌握《鵲華秋色圖》及其他文人畫(huà)作品的藝術(shù)特征。

2.難點(diǎn)

理解文人畫(huà)背后蘊(yùn)含的深刻情思，聯(lián)系生活進(jìn)行具有情感溫度的“與故鄉(xiāng)對(duì)話(huà)”。

（六）單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通常在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多數(shù)教師會(huì)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放置在課堂末尾，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課或本單元學(xué)習(xí)情況去復(fù)評(píng)價(jià)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)看自己學(xué)到什么。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，課堂尾聲部分學(xué)生不能清楚回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，還有部分學(xué)生面對(duì)這些未達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)表示也無(wú)能為力，只能下次再接再厲。長(zhǎng)期以往，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試在課程伊始，便給出學(xué)生明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)式的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生自主分析與合作探究，在課時(shí)或單元結(jié)束時(shí)，再次給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)測(cè)，清晰明了，記憶深刻。

（七）單元課時(shí)計(jì)劃

本單元教學(xué)共分為4個(gè)課時(shí)，分別是故鄉(xiāng)的身影（1課時(shí)）、畫(huà)中的故鄉(xiāng)（1課時(shí)）、筆意與詩(shī)意（1課時(shí)）、何處是故鄉(xiāng)（1課時(shí)），其單元設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

在本單元教學(xué)上選擇了以圖像分解與沉淀式基調(diào)多維度深入剖析作品。基于真實(shí)情境地提出問(wèn)題。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)：“孟晚舟回國(guó)后發(fā)了一條‘月是故鄉(xiāng)明’的朋友圈，為什么同樣的月亮，她會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)的更明亮呢？”由此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而展開(kāi)教學(xué)，把學(xué)生在日常生活中可能思考到的問(wèn)題搬入課堂，結(jié)合教材知識(shí)，設(shè)計(jì)豐富而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而具備解決問(wèn)題的能力。

本單元案例的教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)在于解讀“故鄉(xiāng)”背后的深刻定義上。這正是突破美術(shù)鑒賞時(shí)心理定勢(shì)的一大策略體現(xiàn)。

三、促成美育沉淀 建構(gòu)無(wú)痕教育

美育是一種人生觀、價(jià)值觀的教育。古代文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞過(guò)程，是一場(chǎng)思想深化的過(guò)程。如語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》，美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)典作品《清明上河圖》《蒙娜麗莎》，眾多學(xué)者從各方面對(duì)這些作品進(jìn)行解讀，兵行險(xiǎn)著、以奇制勝。新時(shí)代美育的思想教育特點(diǎn)尤為明顯，“藝術(shù)為人民服務(wù)”“紅色基因走進(jìn)課堂”，這些都已成為新時(shí)代教育者肩上的使命。

學(xué)科的教學(xué)方法從來(lái)都是多元的。教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢(shì)的影響，按部就班、滴水不漏地展開(kāi)教學(xué)。教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在鑒賞創(chuàng)作過(guò)程中要用辯證性、創(chuàng)造性、批判性的思維去審視，但是教師卻常以固定教學(xué)思維方式去傳授知識(shí)，這其實(shí)是相悖的，藝術(shù)鑒賞不能以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”簡(jiǎn)單評(píng)判答案的對(duì)錯(cuò)。

（一）突破

本單元課例側(cè)重于觀者對(duì)已有定義認(rèn)知的突破。中國(guó)畫(huà)是一種意識(shí)形態(tài)，意識(shí)形態(tài)不是畫(huà)家與觀者腦中固有的，是對(duì)社會(huì)綜合現(xiàn)象的理解與認(rèn)知而養(yǎng)成的。人們?cè)谛蕾p一幅作品時(shí)，常常會(huì)想當(dāng)然地調(diào)動(dòng)之前接觸的“背景知識(shí)”加以理解。中國(guó)畫(huà)不是固定在一個(gè)立腳點(diǎn)作畫(huà)，也不受固定視域的局限，它可以根據(jù)畫(huà)家需求移動(dòng)作畫(huà)，將可視與不可視的景物意象統(tǒng)統(tǒng)攝入畫(huà)面。《鵲華秋色圖》中作者有意將相隔甚遠(yuǎn)的兩山距離拉近，觀者既能看到近處樹(shù)木，又能看到遠(yuǎn)處聳立的山峰。如果按照西方焦點(diǎn)透視的法則畫(huà)，許多視角的景物是無(wú)法看到的。

若從史實(shí)角度了解《鵲華秋色圖》的題跋，便可清楚畫(huà)家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這是一幅趙孟頫為好友周密創(chuàng)作的思念故鄉(xiāng)濟(jì)南的作品。再把周密與趙孟頫二人放在一起比較，可以窺見(jiàn)《鵲華秋色圖》更深層的意義，同樣作為南宋遺民的兩個(gè)人，雖然在政治上選擇了不同的道路，但是結(jié)合文學(xué)作品可以管窺，他們身上不可磨滅的民族氣節(jié)精神。再將《鵲華秋色圖》與其他文人畫(huà)做對(duì)比，選取同樣作者是遺民文人的朱耷、龔賢等作品，“故鄉(xiāng)”的定義又產(chǎn)生了不同的理解。

（二）建構(gòu)

本課例從“思鄉(xiāng)之情”沉淀為“家國(guó)情懷”，教學(xué)過(guò)程中教師有意隱藏教育意圖，遵循教育規(guī)律并通過(guò)間接方式，使教育者得到更好發(fā)展的一種教育思想，被稱(chēng)為“無(wú)痕教育”。無(wú)痕教育體現(xiàn)了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育最高境界。實(shí)踐證明，在教學(xué)中采取“無(wú)痕教育”可以多方面提升學(xué)生的觀察力、表達(dá)力、展現(xiàn)力，使課堂達(dá)到了“1=1＞2”的最佳效果。“當(dāng)在學(xué)校所學(xué)的一切全都忘記后，還剩下來(lái)的才是教育。”無(wú)痕教育真正發(fā)揮了課堂教學(xué)的“余音效果”。

四、利用資源優(yōu)勢(shì) 促成同課異構(gòu)

注重差異化發(fā)展，以?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源為學(xué)習(xí)媒介。觀察昆山各高中美術(shù)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)盡管為同學(xué)科，卻包涉及油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、版畫(huà)等不同方向，可見(jiàn)教師的知識(shí)能力水平均不相等。同時(shí)，分析昆山各高中辦學(xué)性質(zhì)，截至2022年昆山共有14所普通高中，其中約有7所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)所接觸到的學(xué)習(xí)資源也不同。這種差異性在教學(xué)中有利于高效課堂的優(yōu)化。同課異構(gòu)找差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促提升。以《鵲華秋色圖》為例進(jìn)行單元教學(xué)，可以產(chǎn)生以下兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

（一）以“課堂”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

考慮到教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)生能力的水平差異性。架構(gòu)知識(shí)化的學(xué)習(xí)思維，在教師的總領(lǐng)下用系統(tǒng)的方法來(lái)分析問(wèn)題。教師需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)工具帶入課堂，在規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃下，有條理、分步驟地設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。如通過(guò)雕塑材料詮釋《鵲華秋色圖》，展現(xiàn)三維立體的故鄉(xiāng)夢(mèng)境；也可以使用西方油畫(huà)透視方法，展現(xiàn)不同的觀看視角并使之與原作對(duì)比，產(chǎn)生新的視覺(jué)感受等。

（二）以“資源”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

考慮到城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不同。提供真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，以充沛的文化資源為優(yōu)勢(shì)助力教師的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。如城市學(xué)校可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館的名家畫(huà)展，通過(guò)博物館講解員的補(bǔ)充，了解除了《鵲華秋色圖》外其他文人畫(huà)的作者與作品。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以多樣的自然資源為優(yōu)勢(shì)，從文人畫(huà)的題材、生活中有共鳴的情感體驗(yàn)經(jīng)歷為線(xiàn)索入手，引發(fā)學(xué)生的圖像聯(lián)想和文化思考。

高中美術(shù)鑒賞教材中明確了美術(shù)各門(mén)類(lèi)的知識(shí)內(nèi)容，以人美版的高中《美術(shù)鑒賞》課本為例，分別有“繪畫(huà)藝術(shù)”“雕塑藝術(shù)”“建筑藝術(shù)”。教師在按教材門(mén)類(lèi)教授時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，重新組織教材內(nèi)容順序，不再簡(jiǎn)單地以門(mén)類(lèi)劃分單元，而是以“核心素養(yǎng)”為主導(dǎo)，關(guān)注提升學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的能力，通過(guò)內(nèi)容整合促進(jìn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生擁有“沉浸式”“成長(zhǎng)式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不再是傳統(tǒng)方式下單一、枯燥的分別講授雕塑、建筑、繪畫(huà)等美術(shù)作品，而是可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的“出游”情境，將一路“所見(jiàn)所聞”的美術(shù)作品囊括在內(nèi)，讓學(xué)生主動(dòng)去探尋美術(shù)作品的奧秘，以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”代替“被動(dòng)灌輸”。

五、結(jié)語(yǔ)

《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生從單向思維轉(zhuǎn)向整體思維，從單科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合能力的提高。”這里提出了要加強(qiáng)學(xué)科中知識(shí)的整體性。教師在美術(shù)鑒賞課程需要積極主動(dòng)、具有創(chuàng)新性地深度思考：“如何才能在利用同一本教材的前提下，上出具有個(gè)人特色的單元課？” 要真正實(shí)現(xiàn)“單元教學(xué)”有效地融入高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，需要教師精心備課，注意挖掘美術(shù)作品中各知識(shí)點(diǎn)背后的相關(guān)背景與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，深入挖掘美術(shù)鑒賞教學(xué)的方法。利用好“單元教學(xué)”，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理藝術(shù)知識(shí)，甚至通過(guò)“知識(shí)鏈”的形式補(bǔ)充，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野、整合學(xué)生的信息。由淺表走向深度，由低階思維走向高階思維，踐行深度學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終走向。

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（責(zé)任編輯：姜波）