小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略研究

孫淑美

【摘要】小學數學是培養學生形成理性思維的關鍵課程.素質教育改革要求數學教師改變傳統的教學模式，以培養學生創新能力、邏輯思考能力為主要目標，堅持以學生為主體，選擇學生感興趣的實踐教學內容，提高學生的課堂參與主動性.培養學生的自主學習能力能夠營造一個活躍的數學課堂教學氛圍，讓學生更好地接受并理解抽象的數學概念、公式.文章從小學數學教學中引導學生自主學習的重要性出發，探究了在小學數學教學中引導學生自主學習的主要策略，并從課前、課中、課后三個角度提出相應的策略，幫助學生更好地理解與接受抽象的數學知識，提高學生獨立思考、舉一反三的能力.

【關鍵詞】小學數學；教學引導；自主學習

在小學數學課堂教學中培養學生的自主學習能力，教師要精心設置教學內容，充分了解學生的個性化發展需求，根據學生的興趣愛好選擇合適的教學內容，在課堂上加強師生之間的交流互動，建立學生自主學習機制，巧妙設置教學引導問題，面對學生的實際表現做出多維評價，在當前學生的認知發展水平上安排具有針對性的實踐教學活動，為學生提供參與實踐探究的機會，讓學生在合作交流中掌握數學知識與技能，積累豐富的數學實踐經驗，促進學生的思維發展，以滿足學生的生理、心理發展需要.

一、小學數學教學中引導學生自主學習的重要性

（一）為學生未來成長奠基

教師在數學教學設計的過程中需要尊重學生的成長規律，引導學生樹立終身學習的觀念，促進學生的邏輯思維發展，形成正確的數學知識體系，讓學生主動參與數學問題的探究過程，在自主學習階段進行知識積累.學生由于知識基礎薄弱，所以在自主學習時會遇到無法理解的知識點.此時，教師需要給予正確的教學指導，輔助學生完成數學問題解答，幫助學生樹立自信心，在教學指導階段潛移默化地滲透數學思想，讓學生在腦海中形成思維導圖，通過數形結合、思維轉化等方式對問題中的各類信息進行歸類總結，適當地提出假設，發揮學生的想象力，通過類比分析的方式探究同類型問題的解題規律.自主學習是讓學生在問題分析階段發現知識點之間的內在聯系，起到鞏固舊知識、學習新知識的作用.

（二）確保課堂教學質量

在小學數學教學過程中開展素質教育，教師要創新教學模式，營造一個良好的實踐探究環境，選擇學生感興趣的教學信息，確保課堂教學質量，嚴格按照學生的生活實際設計出與社會行業發展息息相關的教學內容.教師可以通過網絡平臺獲取豐富的實踐教學資源，整合課堂教學主題，并以此為基礎開展教學引導，讓學生有效地掌握數學重難點知識，以此提升課堂教學質量.在問題探討與解決的過程中，學生將不可避免地出現認知錯誤，教師不能一味地對學生的錯誤進行批評和指責，這會引發學生的逆反心理.教師應貫徹素質教育的根本要求，根據學生存在的錯誤反復講解同類型問題，讓學生反思產生錯誤的主要原因，加深對相關知識點的記憶，在消除錯誤的過程中加深對知識的理解，從而有效緩解認知沖突.

（三）激發學生學習興趣

在素質教育背景下，小學數學教學要堅持以人為本的原則.教師應潛移默化地向學生滲透數學指導思想，針對重難點數學內容進行精心設計，打造出趣味性教學課堂，在激發學生學習興趣的同時，引導學生進行深入學習，提高學生的創新能力和問題分析能力.在教學導入階段，教師可根據學生的興趣特點選擇合適的教學形式，引導學生積極思考問題，讓學生在活躍的課堂氛圍中掌握數學知識與內容，促進學生邏輯性思維的發展，提高課堂教學效率.同時，教師可從學生日常生活中挖掘與生活相關的數學問題，讓學生學會運用數學知識解決問題，明確數學在日常生活中發揮的重要作用，提高學生對數學學習的興趣，讓學生意識到數學知識與實際生活的內在聯系，在分析生活問題時勤于思考.

（四）培養學生良好的學習習慣

學生的思維發展尚不成熟，要想引導學生養成良好的學習習慣，教師需要采取行之有效的教學策略，提高學生的自我管理意識，培養學生的自主學習能力.教師要為學生樹立學習典范，通過教師與學生之間的交流互動，提高學生對教師的信任與依賴.學生會下意識模仿教師的言行舉止，因此，教師需要以身作則，在教學過程中觀察學生的學習情況，適當地給予教學指導.學生在教師的引導下會認真聽講，主動與其他學生探究教師布置的學習任務，全面提高課堂教學成效，養成良好的學習習慣.

二、小學數學教學中引導學生自主學習的主要策略

（一）自主獲得實踐體驗機會

實踐體驗是很有效的自主學習方式.教師讓學生在實踐操作中獲得深刻領悟，可以提高教學效果.故教師要發揮教學引導者的作用，讓學生在親身體驗中學會思考與探究，培養學生的自主學習能力.

例如，在“面積和面積單位”的教學設計中，教師可以設置教學引導任務，讓學生憑借個人的生活經驗，用手比出1dm2的大小.教師再拿出1dm2的物體面與學生比出的大小進行對比，加強學生對面積單位大小的感知.教師還要根據生活中的具體事物進行課堂提問，如數學書的大小、椅子面的大小等，在提出問題后還要為學生提供充足的實踐探究空間與時間，引導學生進行思考，通過實踐探究獲得深刻的情感體驗.教師在肯定學生的測量結果后，可繼續提出新問題，引導學生測量更大的面積：“教室的地面有多大？”隨后，教師通過多媒體技術導入教學“平方米”的概念，讓學生在實踐體驗與問題解答中掌握面積單位的有關知識.

（二）自主選擇數學學習方法

要想提高學生的自主學習能力，教師需要讓學生選擇適合自己的學習方法.教師首先要與學生建立良好的師生關系，打造一個和諧的課堂教學氛圍，讓學生在數學知識探索中熟練地收集學習材料，主動探究問題的解決途徑，掌握適合自己的學習方式.教師在教學設計階段要為學生提供自主探究的機會，讓其根據教師提出的實踐主題以及現有的教學環境進行思考.

例如，在教學“圓柱與圓錐”時，教師可以向學生出示圓柱形木樁，要求學生圍繞這一物體提出相應的數學問題.學生踴躍思考，在腦海中尋找已經掌握的數學知識和數學概念，甚至融入了一部分生活常識，隨后向教師提出了大量的問題，如：把木樁刷成紅色，粉刷的面積是多少？將木樁切成兩半，表面積是增加了還是減少了？從正面看木樁，看到的圖形是什么樣的？教師將學生提出的問題記錄下來，然后師生共同尋求問題的答案.整堂課為學生提供了充足的表達機會，讓學生在自主思考和自主選擇中實現了對知識的內化.

（三）自主培養實踐探究技能

數學知識源于生活.教師在開展數學教學時要拓展學生的知識面，讓學生能夠自主運用數學知識解決生活中的實際問題，讓學生在獲得成功體驗的同時了解數學學習的重要性，樹立終身學習的觀念.教師應有針對性地進行教學引導，在課堂設計中創設交流互動的教學氛圍，讓學生全身心地投入問題探索中，激發學生強烈的學習欲望，養成良好的學習習慣，并從問題解答中獲得成就感.

例如，在教學“分數”時，想要讓學生更好地投入實踐探究場景中，教師可以在課前準備好由橡皮泥做成的蛋糕，然后提出問題，引導學生進行自主思考：老師想要將蛋糕分給5名學生，怎樣分才能公平呢？要求學生運用教師提前準備好的塑料刀具，按照個人的想法進行蛋糕分割.教師可將學生分為多個小組，讓其分別制訂不同的蛋糕分割方案，并將最終的分割成果匯總展示，潛移默化地引出分數的概念.學生通過動手實驗，可加強對分數知識點的記憶，在今后遇到分數題時，將自然采用分割的方法思考問題的解決方向，從而提高實踐探究能力.

三、基于學生自主學習的小學數學教學體系構建

（一）課前引導

教師在教學開展前的預習階段，可將新知識整理在一起，通過網絡平臺轉發給學生或家長，讓學生提前了解新知識，從而在課堂學習中能夠跟上教師的講課節奏，保證課堂教學成效.學生在預習階段主要是憑借自主學習能力完成教師制訂的學習任務.為了提高學生的自主學習能力，教師需要分析數學教學的基本規律，了解課前預習對新知識吸收與轉化的重要性.教師要想發揮出教學指導作用，就要與學生保持良好的交互關系，在預習階段對其進行教學引導，培養學生實踐探究的能力.學生的抽象思維能力較弱，對抽象的數學知識理解困難，教師就需要結合學生當前的認知特點不斷調整實踐方案.

例如，在“循環小數”的預習指導時，教師可以利用互聯網平臺上的微課、慕課等網絡教學課堂搭建實踐教學場景，采用故事引導的方式，讓學生了解循環小數的基本概念.教師可通過動畫演示的方式，在網絡視頻中展示10÷3的計算分析過程，并根據最終結果提出問題，引發學生思考：為什么小數部分會不斷重復出現3？還有哪些除法計算會出現類似結果？通過網絡課程的指導，學生對新知識產生了疑問，初步了解了“循環小數”的概念.在預習階段，教師的教學指導應以問題提出為主，讓學生在問題解答中了解要學的知識，并檢驗學生當前的數學水平和邏輯思維發展情況，從而制訂個性化的實踐教學方案.

（二）課中引導

為了達到理想的教學成效，教師需要尊重學生的主體地位，讓學生在課堂學習中能夠提出問題、分析問題，并運用數學知識解決問題.教師要監督與引導學生的實踐分析流程，可為其設立學習任務單，制訂科學的教學目標，并根據學生實際調整教學內容，使學生掌握正確的學習方法.教師可借助網絡平臺整合校內外教學資源，以學習任務單的形式將學習資料分享給學生，讓學生形成明確的學習思路.教師還應在課堂上營造師生互動、生生交流的教學氛圍，圍繞教學主題構建問題情境，讓學生在觀察與實踐的過程中進行自主思考，還可采用啟發式教學為學生提供開放式的學習環境，借助豐富多彩的課堂教學活動增強學生的學習體驗.

例如，在“解簡易方程”的教學設計中，教師可通過適當的引導，讓學生了解等式的基本性質，并借助多媒體課件出示方程3x=15，讓學生思考x是多少.學生踴躍發言，認為可在方程兩邊同時除以3，得x=5.教師提問：“為什么要除以3，而不是除以其他數？”學生思考后得出結論，并能夠舉一反三地總結出等式性質.在完成教學講解后，教師可以提出問題進行延伸拓展，讓學生嘗試用新方法計算x，并為學生提供自由發揮的空間，讓學生在動手實踐的過程中尋求小組合作，激發學生的學習自主性，突破傳統教學對學生思維的限制.

（三）課后引導

在課后復習階段，教師應以鞏固學生的知識記憶為主要目標，幫助學生解決學習中的疑惑，加強對抽象數學概念與公式的理解，實現對數學知識的有效應用.教師在課后復習階段雖然能夠通過網絡平臺與學生展開交流互動，但無法保證隨時都能為學生解答問題.因此，教師需要發揮學生的主觀能動性，讓其通過自主學習，在現有知識的基礎上進行同類型題目練習，將知識進行內化.為了杜絕拖延心理對學生自主學習積極性的影響，教師可以與家長建立合作關系，共同督促學生學習，使學生鞏固、復習所學知識，完成教師布置的課后復習任務.教師還要指導學生在問題練習中進行錯題反思，記錄復習階段的錯題，分析錯題產生的主要原因，并通過查詢資料進行改正，形成正確的解題思路，還可繪制思維導圖進行知識總結、解題思路梳理等.

例如，在路程問題復習階段，學生可結合課堂掌握的知識內容繪制思維導圖，總結相遇問題和追擊問題的相關數學公式：速度×相遇時間=相遇路程，速度差×追擊時間=追擊距離.

結 語

在教學中，教師要發揮出教學引導的重要作用，讓學生主動參與數學知識探索，獨立思考數學問題中蘊含的知識信息，激發學生學習興趣，提高數學知識應用能力，養成良好學習習慣，為學生未來成長奠基，保證課堂教學質量.在小學數學教學中引導學生自主學習具有重要的意義，可為學生提供自主體驗的機會，自主選擇學習方法，自主解決數學實踐問題，自主培養實踐探究技能，激發學生學習的興趣.教師可在課前、課中、課后三個階段探究數學教學體系的構建，讓學生在教師的教學引導下發揮主觀能動性，達成學習目標，提高數學綜合素養.

【參考文獻】

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