“未來課堂”理念下提升數學“同步學堂”學習效能

劉向飛

摘 要：基于“未來課堂”理念下的“同步課堂”教學，以學生為本位，以促進學生學習能力提升、核心素養發展為旨歸.借助于網絡同步技術、智能媒體、軟件混搭，去精準定位學生學情，有效助推學生探究、賦能開發學生學習潛質.基于“未來課堂”理念下的“同步課堂”教學，能讓學生的數學學習熠熠生輝、綻放熠彩.

關鍵詞：小學數學；“未來課堂”理念；同步學堂；學習效能

“未來課堂”是指“借助于信息科技力量等改善學生學習環境、質量的課堂”，“未來課堂”不僅是一種教學手段，也是一種教學樣態、教學理念、思想等.在“未來課堂”的理念指導下，教師要借助于現代網絡技術、多媒體技術等，打造“同步學堂”.通過“同步課堂”的打造，提升學生的數學學習效能.“未來課堂”理念下的“同步課堂”打造，讓學生的數學學習具有智能性、開放性、混合性的特質.“未來課堂”理念下的“同步課堂”建構、建造，打造了一個立體性的學習時空，讓學生數學學習的多重疊加成為可能.

1?網絡同步：精準定位學情

對于學生的具體學情的把握是“未來課堂”理念下同步課堂建設的重要方面.在小學數學學科教學中，教師可以借助于網絡同步技術，精準、有效定位學生的具體學情，把握學生的已知、未知和將知.現代網絡技術，最大的特點就是能“即時學”“及時學”^［1］.作為教師，可以引入電腦、手機、平板等作為媒介、載體，充分應用網絡互聯技術，實現師生、生生彼此的即時溝通.

一個重要的方面是，伴隨著網絡技術的成熟，5G技術的引入以及平板的大量普及，使學生不僅可以傳輸相關的文字信息，而且可以傳輸圖片信息、語音信息、視頻信息等.如此，教師就可以有效地對學生的數學學習情況進行問診，把握學生的學習樣態，進而將教學有效切入學生數學認知“最近發展區”.比如教學蘇教版小學數學三年級下冊《分數的初步認識（二）》這一部分內容時，筆者就將《分數的初步認識（一）》中的相關習題推送到學生的平板上.學生通過平板，同步答題，并且將答題結果上傳到Talk.然后，由教師根據教學需要，從Talk中提取要展示、研討的內容.將學生的錯誤、失誤、謬誤等展現出來，為學生的新課學習奠定堅實的基礎.可以這樣說，“分數的初步認識（二）”與“分數的初步認識（一）”在“分數”概念內涵、外延等方面的一致性，使得學生在“分數的初步認識（一）”問題解決的過程中所出現的相關錯誤、失誤等具有典型性、代表性.而將這些錯誤、失誤等進行及時反饋、研討，非常具有意義和價值.教學中，教師還可以讓學生進行隨機搶答，通過設置隨機搶答按鈕，讓學生的數學思維真正動起來，能讓課堂的互動更加有趣、生動.在教學中，教師要善于應用數據搜集技術，即時且及時地反饋學生的數學學習情況，從而全面把握學生具體學情.

有了對學生的具體學情的精準定位，教師就能讓自己的新授課教學富有針對性、實效性.“未來課堂”理念下的“同步課堂”教學，一定是能激發學生數學學習的興趣、調動學生數學學習的積極性.“未來課堂”理念下，借助網絡同步技術，能敞亮學生的數學學習時空，打破傳統的學習時空阻隔現象，讓學生的數學學習具備多樣性、交互性、共享性、共在性等.

2?智能媒體：有效助推探究

基于“未來課堂”理念下的同步課堂教學，充分應用現代的媒體技術.相較于傳統的紙質媒體、媒介，智能媒體更具有智慧性，能有效助推學生的思維、想象，助推學生的數學探究.很多傳統課堂中不可能展開的內容都可以借助多媒體來加以實現.值得注意的是，應用智能媒體不是讓學生簡單地觀看PPT課件，不是讓學生成為被動的學習者，而是要讓學生成為積極主動的學習者、建構者、創造者.

“未來課堂”理念下的同步課堂建設，要秉持“以生為本”“以學定教”的思想理念^［2］，充分應用多媒體的諸種功能，如音視頻播放、圖片展示、人機互動等.比如教學蘇教版小學數學五年級下冊《圓的面積》這一部分內容時，筆者就借助視頻播放，呈現了草原上小羊羔吃草的場景引發學生的深度思考：小羊羔最多能吃多少草？由此引導學生操作平板中的課件：將圓平均分成若干份，拼成已經學習過的圖形，如長方形、三角性、梯形等.然后，觀察轉化前后的圖形之間的關系，如“圓與長方形的關系”“圓與三角形的關系”“圓與梯形的關系”等，從而推導圓的面積公式.在這個過程中，學生會積極地將圓平均分，對平均分的一個個“小扇形”旋轉、平移、拼組，轉化成已經學習過的圖形.隨著學生對圓平均分的份數越來越多，學生在后來只需要輸入“對圓平均分的份數”，智能媒體就會自動地呈現拼成的圖形的樣態.如此，在一次次樣態的變化之中，學生能感受、體驗、感悟到“極限思想”.即“隨著圓被平均分的份數越來越多，所拼成的圖形越來越接近長方形、三角形或梯形”.這就會催生學生的聯想：當圓被平均分成無數等份的時候，圓就被轉化成了長方形、三角形或梯形.

基于“未來課堂”理念下的“同步課堂”建構，不僅注重引導學生自主探究，而且注重引導學生互動、交流.在應用智能媒體的過程中，學生彼此對轉化過程、轉化方法、轉化結果等進行互動、交流，從而拓展、延伸學生的數學學習內容.在這個過程中，不同學生學習、活動過程、結果等呈現于同一個互動空間，從而促進了學生的同時空互動、交流.

3?軟件混搭：賦能開發潛質

基于“未來課堂”理念下的“同步課堂”建構，要充分應用多種APP軟件，讓諸種APP軟件交互發揮作用，形成一種協同、整合的教學效應.軟件的混搭，不是軟件的簡單拼接、拼搭、混合，而是一種深層次意義上的交互使用，是一種整合使用.實踐證明，軟件的混搭，不僅能發揮各個軟件的獨特性功能和作用，而且還能發揮各個軟件協同性的功能和作用，對學生的數學學習賦能，進而能有效增強學生的數學學習能力，發展學生的數學核心素養等.可以這樣說，軟件的混搭發揮了“1+1＞2”的效果.

比如教學蘇教版小學數學六年級上冊《百分數的認識》這一部分內容時，筆者就引入了多種軟件，開發學生的數學學習潛質，促進學生的數學學習交流.在教學之后，為了鞏固學生的知識、提升學生的認知，筆者將課前錄制好的微視頻放置到釘釘群中.微視頻的內容是這樣的：將大杯子中的牛奶搖勻之后倒部分于小杯子之中，問題是杯子中牛奶的蛋白質含量是多少.在直觀化、形象化的微視頻中，學生發現大小杯子中牛奶的“量”盡管發生了變化，但牛奶的“質”并沒有發生變化.牛奶總量多，所含的蛋白質也多；牛奶總量少，所含的蛋白質也少，但是蛋白質占牛奶的百分比（百分率）卻保持不變.

在這樣的問題中，學生會積極地調用自己的視聽表象、數學思維進行探究.這里，既有多媒體PPT軟件，又有釘釘群軟件，還有制作微視頻的復雜的動畫軟件等等.多種軟件的混搭，成就了精彩的課堂.借助于軟件混搭，教師可以引導學生進行超時空的探索.學生或者在線或者離線，都可以隨時隨地展開泛在性學習.同時，不同層次的學生可以根據自己的具體學情調整學習進度，但都必須通過釘釘群“打卡”這樣的一種類似出勤“點名”“點到”的方式達成共同的學習目標.學生可以借助截圖、拍攝視頻等方式打卡上傳.

不同軟件的混搭，就是要求教師在“未來課堂”理念下，借助媒體軟件、傳播（傳輸）軟件等，實現學生數學學習的智能化、網絡化.基于“未來課堂”的“同步課堂”建構，能為學生打開一個自主性、合作性、探究性、個體性的學習時空，滿足了學生對數學學科知識深度學習的需求^［3］.“同步課堂”借助移動終端系統、電子白板交互系統、即時反饋系統等，能展開多樣化、豐富性的共在學習.

基于“未來課堂”理念下的“同步課堂”教學，以學生為本位，以積極的嘗試、探究作為主要的手段，以促進學生學習力提升、核心素養發展為旨歸.基于“未來課堂”理念下的“同步課堂”教學，力圖讓學生的數學學習從封閉走向開放、從接受走向探究、從單一走向多元、從被動走向主動、從膚淺走向深刻.基于“未來課堂”理念下的“同步課堂”教學，注重學生數學學習智能空間的打造，注重學生數學學習智能的協同，注重人人、人機的共同參與、互動.這樣的一種“同步課堂”樣態，能讓學生的數學學習綻放熠彩.

參考文獻：

［1］ 韓雪.課程整合的理論基礎與模式述評 ［J］.比較教育研究，2002（4）：33-37.

［2］ 宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑［J］.中國電化教育，2020（3）：114-122.

［3］ 李雅祺，楊函.網絡學堂在教育技術的應用［J］.輕工科技，2020，36（5）：192-193.

基金項目：江蘇省“十四五”教育科學規劃課題“未來課堂理念下同步學堂教學效果提升的實踐研究”（課題編號：C-c/2021/02/203）.