高中思想政治教學中微課助力課堂導入的策略探究

杜英

【摘? 要】 《普通高中思想政治課程標準》在課程理念中強調：“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”而將微課與高中思想政治學科結合起來，不僅符合高中思想政治學科的課程標準要求，還為高中思想政治課程理念的突破創新和課程資源的開發建設提供了新的思路，也為思想政治課堂教學改革提供了全新的依托和載體。基于此，文章將探討微課導入融入高中思想政治教學的策略。

【關鍵詞】 高中思想政治；微課教學；課堂導入

高中階段的思想政治教學既要傳授理論知識，又要培養學生的思辨能力和綜合素養。然而，部分學生對思想政治課程的興趣和參與度不足。微課作為一種新型教學手段，具有生動直觀、易于理解等特點，為提高教學效果提供了新的可能性。本研究將從微課助力課堂導入的角度出發，探討在高中思想政治教學中如何巧妙運用微課，使其成為提升學生學習興趣和參與度的有效工具，進而提高學生的綜合素養。

一、利用微課開展思政教學導入的優勢

（一）視聽結合的導入優勢

微課在教學導入中具有獨特的視聽結合優勢。通過圖文并茂的講解，微課可以生動形象地呈現抽象的思想政治概念，讓學生在聽覺和視覺上得到全方位的刺激。這種結合不僅有助于加深學生對知識的理解，而且能夠滿足不同學生的學習風格和需求，提高信息的傳遞效率。在高中思想政治教學中，微課通過視聽結合的導入方式，使得課堂氛圍更加活躍，學生更容易投入到學習中。

（二）資源豐富的導入優勢

微課作為一種多媒體教學工具，可以利用豐富的資源進行教學導入。通過整合各種圖表、圖片、視頻等多種形式的資料，微課能夠呈現出更為豐富的信息，使學生對思想政治知識有更為全面的了解。在高中思想政治教學中，微課助力導入可以幫助學生更好地理解復雜的理論，拓寬他們的知識視野，激發他們對思政學科的興趣。

（三）短小、充實的導入優勢

微課短小、充實的特點是其在課堂教學導入中的優勢之一。微課的短時限利于保持學生的注意力，避免因課堂教學時間過長而導致學生疲勞。短小的微課內容通常集中了精華，直擊重點，有助于學生迅速抓住重要概念。在高中思想政治教學中，微課通過短小、充實的導入方式，使得課堂節奏更緊湊，有助于提升學生學習效率，培養學生的專注力。

二、利用微課開展思政教學導入的價值

（一）有利于提升課堂教學質量

微課在思政教學導入中的應用為提升課堂教學質量提供了有力支持。微課以其生動直觀的表現形式，能夠更好地激發學生對思想政治課程的興趣，使抽象的政治理論變得更具體和實際。通過提前精心設計的微課導入，教師能夠更好地引導學生進入課程主題，使整個教學過程更加有序和高效。在高中思想政治教學中，微課的運用有助于提高課堂教學的針對性和吸收力，從而更好地實現知識的傳遞。

（二）有利于吸引學生學習注意力

微課助力思政教學導入的過程中，其生動的視聽表現形式往往更容易吸引學生的學習注意力。政治學科作為一門理論較為抽象的學科，學生易對其產生抵觸情緒。而微課圖文并茂、形象生動的展示方式，有助于革新學科的枯燥形象，激發學生對思政理論的好奇心和學習欲。在高中思想政治教學中，微課具有的吸引學生學習注意力的特點，有助于培養學生積極的學習態度，提高學生的學科參與度。

（三）有利于實現教學改革要求

微課在教學導入中的應用，符合現代教育教學改革的要求。教學改革倡導注重學生主體地位，追求教育方式的多元化。微課作為一種創新的教學手段，通過多媒體的形式，有利于滿足不同學生的學習風格和需求。微課的導入方式也有助于突破傳統教學的單一模式，促使教師更靈活地組織教學內容。在高中思想政治教學中，微課的應用有望推動教學改革的深入發展，實現更為靈活、有效的教學。

三、利用微課開展思政教學導入的策略

（一）承前啟后，開啟導入

這種導入法是從學生已有知識出發，順理成章地讓其進入新知識領域，并產生強烈的求知欲，從而探求新知識的一種導入方式。這是最常見的課堂教學導入方式，其特點是以學生已經學習過或已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既讓學生復習鞏固舊知識，又引發學生對新知識的積極思考。

例如，在教學“中國特色社會主義的創立、發展和完善”時，通過微課的方式巧妙地承前啟后，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，并激發強烈的求知欲，讓他們積極探求新知識。在教學之前，教師需要制作微課片段，首先回顧上一堂課的重要概念和知識點，以溫故引發學生對已學知識的回憶。隨后，引入新學期或新章節的主題，通過微課片段展示一些引人入勝的問題或場景，激發學生對新知識的興趣。接著，在微課中以學生熟悉的日常生活場景為基礎，展示與“中國特色社會主義的創立、發展和完善”相關的情境，使學生能夠從生活中找到關聯點，引導學生思考已有的社會觀念和思想，為新知識的學習創造一個有機的過渡。此外，可以在微課中需設置引導性問題，激發學生的好奇心，讓他們在思考中逐漸邁向新的知識領域；還可以利用微課中的討論環節，引導學生分享自己的觀點，促進思想的碰撞。最后，在微課導入的過程中，逐步展示“中國特色社會主義的創立、發展和完善”的核心概念，使學生對新知識建立初步認知。

通過這一微課導入方法，能夠讓學生溫故而知新，讓導入環節更加生動有趣，為后續教學的深入展開奠定堅實基礎。

（二）展示時政熱點，開啟導入

微課通過展示時政熱點，可以使高中思想政治課堂導入更具實際性和緊迫感。時政熱點往往直接關系學生的日常生活和社會現象，通過微課展示，學生能夠迅速進入課程主題。微課在導入階段起到了引導學生關注社會問題、思考政治議題的作用。通過與學生互動，微課有助于培養學生對時事的關注和分析能力，使他們從身邊的事務中更好地理解政治概念。

例如，在教學“我國的個人收入分配”的時候，通過微課展示時政熱點，特別是與“我國的個人收入分配”相關的問題，可以使課堂導入更具現實性，引導學生從身邊的社會現象入手，思考與課程主題相關的政治議題。首先，教師確定與“我國的個人收入分配”相關的時政熱點，可以選擇近期引起廣泛關注的社會事件、政策變化或經濟現象，確保學生能夠在日常生活中找到關聯點。在這一環節中，制作微課片段，通過圖文、影像等方式生動展示時政熱點的背景和影響，引起學生的興趣和好奇心，突出與個人收入分配相關的信息，讓學生在微課中感受到時政議題與他們生活息息相關。隨后，在微課中引導學生對時政熱點進行初步思考，提出一些激發思考的問題，引導學生在微課中對個人收入分配問題進行聯想。利用微課中的互動環節，鼓勵學生分享自己的看法，營造積極的學習氛圍。最后，將時政熱點與“我國的個人收入分配”知識進行有機連接，通過微課展示的時政熱點引導學生進入新知識領域。通過簡明扼要的知識橋梁，幫助學生理解時事與政治理論的關聯，為進一步的學習打下了基礎。

通過這一微課導入方法，將時政熱點與課程主題相結合，學生能更好地理解政治概念，提升對時事的關注和分析能力，從而提高了思想政治課的實際效果。

（三）展示生活現實，開啟導入

微課導入下的高中思想政治教學將是對傳統課堂的革新。學生在課前通過對教學視頻的學習和經驗融入，在此過程中產生困惑。課堂便是學生解除困惑、形成意義建構的地方。所以，此時的教師不再是課堂的主宰者，而是由知識的傳授者轉變為學生活動的組織者、指導者甚至是參與者，學生成為課堂真正的主人。

例如，在教學“我國的社會保障”的時候，通過微課展示生活現實，開啟導入，教師可以選擇與“我國的社會保障”相關的真實案例，例如社會保險、醫療保障、養老金等方面的問題，確保案例與學生的日常生活密切相關。然后，制作微課片段，通過真實案例、生活故事或采訪展示社會保障在人們生活中的實際應用和影響，引導學生通過微課學習產生疑問，激發他們對社會保障問題的關注和思考。接著，在微課中設計引導性問題，鼓勵學生在課前通過觀看微課提出問題、產生疑慮，將微課作為引發學生思考的工具，引導學生分析微課中的案例，提前思考與社會保障相關的重要問題，為課堂互動和討論做好準備。

通過這一微課導入方法，學生在課前通過微課學習和經驗融入，進入課堂后能更積極地參與討論和思考，真正成為課堂的主人，提高思想政治教學的實際效果。

（四）引出政治話題，開啟導入

微課通過引出政治話題，可以引起學生對相關政治問題的思考。在高中思想政治教學中，微課導入不僅是一個知識的傳遞過程，更是激發學生思維、培養批判性思維的契機。微課引出的政治話題應當緊密結合課程內容，引導學生思考政治理論、制度安排、社會變革等方面的問題，為后續深入學習創造條件。

例如，在教學“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”時，通過微課引出政治話題，激發學生對人民代表大會制度等政治問題的思考。首先，教師需要選擇與“人民代表大會制度”緊密相關的政治話題。話題包括代表如何產生、代表的職責、人民代表大會的作用等。然后，在微課中設計引導性問題，激發學生對政治話題的思考，問題可以涉及人民代表大會的民主性、代表的責任、與學生生活的聯系等方面。引導學生在課前觀看微課片段，思考并記錄自己的看法。最后，在課堂上，引導學生通過自主討論、小組交流等形式，分享自己對微課中所引出的政治話題的理解和看法。教師充當引導者的角色，提供必要的背景知識，激發學生對政治問題的深層次思考。

借助網絡平臺、多媒體技術等來制作微課，創新教學理念和教學方法，學生可以在有限的時間內更加高效地完成教學任務，并充分利用課前、課中時間，從而提高思政課程教學的趣味性，降低學習難度。

（五）創設教學情境，開啟導入

微課通過創設教學情境，可以使高中思想政治課程導入更具情感色彩和互動性。微課可以呈現一些情境，讓學生在虛擬的場景中思考和解決問題。通過情境創設，微課能夠激發學生的學習興趣，提高他們對政治知識的關注度。在導入階段，微課創設的教學情境有助于培養學生的團隊合作、問題解決和決策能力，使學習更加生動和具有實踐性。

例如，在教學“全民守法”的時候，為了讓學生更好地理解“全民守法”的重要性，教師可以通過微課創設一個生動有趣的情境，如模擬一個虛擬的社區或學校場景，在這個場景中呈現了一些違法行為或糾紛情況，并確保情境設計既能引發學生的思考，又與“全民守法”主題直接相關。然后，制作微課片段，通過動畫、模擬場景、小故事等形式呈現設計好的情境，引導學生在微課中逐步了解情境中發生的問題，以及認識解決問題的必要性。接著，在微課中設計引導性問題，使學生在思考情境的同時，能夠深入思考“全民守法”對社會和個人的重要性，引導問題“如果你是法律踐行者，你會采取什么措施來實現全民守法”等。在課堂上，引導學生根據微課中的情境，通過小組討論等方式，分享他們對問題的看法和解決方案，促使學生提出守法的理由、意義，以及共同遵守法律的好處。將學生得出的結論，與“全民守法”相關的法律法規和社會責任進行連接，教師在適當的時候講解知識點，從而鞏固了學生對“全民守法”主題的理解。

通過這一微課導入方法，學生在互動的情境中更容易理解“全民守法”的概念，進而培養了其團隊協作和解決問題的能力，為后續學習奠定了基礎。

四、結語

綜上所述，微課正逐步滲入教育領域。高中思政教師要有積極的心態、飽滿的熱情，全身心投入微課的設計、開發與實施中，讓微課真正走進課堂，走近學生，從而全面提升學生的信息素養和思想素質。微課導入不僅可以增加課堂趣味性，提高學生學習的積極性，而且有助于在有限的課時內更深入地傳遞知識。因此，教師需要在實際操作中，合理使用微課，提升教學綜合水平。

參考文獻：

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