在小學體育教學中開展小組合作的策略

張海鋒

【摘? 要】 在新課改背景下，體育學科漸漸受到重視，并成為教學改革的重點。近年來，越來越多的小學生身體素質下降，各種健康問題顯現出來，學生的體育鍛煉和培養成為迫在眉睫的教育事項。而科學教學方法的選取，對于提升整體教學質量、解決學生的身體健康問題有著極大的價值。小組合作教學方法可發揮學生在課堂上的主體價值，完善體育教學要素，培養學生良好的合作精神，強健身心體魄。文章將就小學體育合作教學的原則及實踐策略展開分析，以供參考。

【關鍵詞】 小學體育；小組合作；競賽活動；指導評價

現如今，素質教育已經成為學校立德樹人的核心所在，培養學生德智體美勞全面發展。尤其小學階段，要重點培養學生的學習習慣和興趣愛好，體育鍛煉便是其中一種。小學體育教育工作者應在小學段的教學之中，注重發揮學科教育價值，重點引導學生形成體育鍛煉興趣，掌握完善的體育健康知識，強化整體教學成效。教師應主動改革傳統授課模式，積極探尋小組合作這一高效教學手段，提升和調動學生的學習積極性。

一、小學體育教學中開展小組合作的優勢

（一）培養合作精神

小組合作教學模式，是一種以學生為主體的高效教學手法，集中圍繞學生的基本學情，對學生進行合理分組，隨后開展一系列針對性教學活動，完成整體教學目標。而小學體育是一門開放性的學科，課堂引入小組合作教學方法具有較高的適應性，豐富了體育教學的手段，避免長期沉浸在傳統的教學模式下，影響學生體育學習和鍛煉的興趣，也不利于培養學生良好的運動技能。而且小學生自我運動水平較低，如開展單獨的體育運動訓練，容易降低訓練效果，也可能會形成運動損傷。為此適當引入小組合作教學手段，將顯著培養學生的合作精神，形成合作學習意識及學習能力。

（二）提高鍛煉水平

除培養學生合作精神外，小學體育教學工作中也可適當運用小組合作教學手段，提高對學生的訓練效果。相較于中學階段，小學階段的體育運動訓練難度較低，但對該階段的學生而言，也存在一定的挑戰性。如若通過小組合作練習，可適當降低訓練難度，發揮學生合作學習的優勢，漸漸形成良好的學習氛圍。而且在小組合作基礎上，學生群體參與課堂體育鍛煉和運動的興趣將顯著提升，圍繞在濃厚的學習氛圍下。當然有了小組合作教學模式的支撐，教師能夠采用的教學手法將逐漸多元化，甚至能夠形成趣味化的教學成效，顯著激發起學生的學習熱情。這樣一來學生在課上的積極配合度也將提升，參與體育運動訓練時的身體狀態將調整到最佳，整體學習和鍛煉效果自然水到渠成。當然，教師展開小組合作教學需要從學情出發，圍繞學生的興趣愛好和健康發展目標，制訂教學活動，對學生進行針對性體育訓練，提高學生的身體素質。

二、小學體育教學中開展小組合作的原則

（一）優勢互補原則

小組合作教學手段的高效性需要教師在課堂應用中遵循一定的原則方能顯現出來。其中最為關鍵的便是優勢互補原則，在每一次的小組合作教學中，都需要對學生進行教學分組，此時教師必須堅持落實優勢互補原則，根據學生的基本學情，合理分配學習小組，保證組間同質組內異質，最終實現相互輔助，相互促進的效果。而要達成這一目標，教師應在前期做好學情調研工作，著重分析學生基礎知識、掌握水平、學習能力情況，以及性格差異性，結合這一系列要素，將班級的學生進行優化重組。盡量保證每一個學習小組都能具有活力，促進相互學習，相互探究。而且還要鼓勵學習能力較優的學生，扶持學習能力薄弱的學生，讓小組合作學習的成效顯現出來。

（二）興趣為主原則

除優勢互補原則外，教師也應在開展合作教學活動中遵循興趣為主原則。教師設置的小組合作活動，應始終保持從學生的興趣愛好出發，盡量激發學生學習的主觀能動性，采用恰當的教學手法和教學技術，讓體育教學課堂的優勢展現出來，給學生營造不一樣的學習體驗，喚醒學生對體育學習的熱情。在此基礎上，教師在展開體育運動教學和訓練的過程中也要觀察學生，如若學生出現注意力不集中或反饋不佳的問題，教師應在后續教學中合理進行調整，盡量讓學生快速回歸教學課堂，與其他學生一同學習體育知識，完成體育鍛煉任務。同樣的，小組合作學習的內容也要保證具有極大的教學價值，充分貼合小組合作學習模式的應用需求，讓學生在小組合作學習中獲得極大的成就感。

（三）教學目標原則

除以上原則外，小學體育教師還要始終堅持教學目標原則，根據整體的目標安排，明確合作學習的目的，有的放矢開展教學活動，安排合作學習的任務以及合作學習的導向。在此基礎上，教師應在教學活動中，重點研讀教學要求，分析學生現有學情，計劃教學方案，形成詳細的教學要素，這樣才能在課堂上有序開展教學訓練工作。必要時還要加大教學工作的創新力度，引入豐富的教學手段，輔助小組合作教學模式，如情境教學設計、信息技術等，都可作為合作教學的一種支撐，從而達成整體合作學習目的。此外，教師必須秉持公平公正原則，為所有學生提供發展的機會和展示的平臺，讓學生能夠各盡所能，整體提高。

三、小學體育教學中開展小組合作的實踐方法

（一）借助課前導入訓練，科學開展分組活動

小學體育教師在課堂教學中，應選擇恰當的節點融入小組合作教學手段，發揮該種教學方法的積極性。而課前導入是整堂課程的關鍵部分，良好的課前導入環節能迅速調動學生的學習興趣，讓學生快速融入課堂，參與學習活動，同時也可作為教師分析學生學情，科學合理分組的一種手段。以往傳統的體育教學工作中，教師在導入環節的重視度不足，容易忽略該環節教學的優化，使整體教學成效有所下降。而在課前導入環節，教師如若能夠合理進行安排，則能更好地觀測到小學生的基本學情，包括體育基礎知識以及體育訓練能力等，這樣可為后續課堂正式開展合作學習奠定基礎，提供科學分組依據。

例如，籃球課程教學中，考慮到學生群體基礎能力參差不齊，如若貿然展開籃球訓練活動，很容易造成運動損傷，而且也會挫傷學生的積極性。為此教師可在課前導入環節，設置一則簡單的籃球游戲活動，用以考查學生對籃球運動基礎知識和技能的掌握情況。游戲較為簡單，基礎闖關環節主要圍繞籃球運動的理論知識展開，隨著后續闖關環節的增加，提出的問題逐漸向籃球運動技能過渡，而教師則在學生進行闖關游戲時，記錄和分析學生的基本學情，隨后將班級學生大致分為ABC三個等級，這樣便能在正式合作訓練中，將不同等級的學生融入各個學習小組之中，保證組內異質組間優勢互補原則的達成。

（二）營造輕松合作氛圍，推動合作學習進程

在合作學習過程中，教師要重視學習氛圍的營造工作，有利于推動整體學習進程，并喚醒學生的學習動力。尤其小學生在體育學習之中，課堂氛圍的影響力是不容置疑的，唯有為學生創造輕松活躍的教學氛圍，才能最大限度提高學習動力，調整得最好的學習狀態。而且在小學生合作學習的整個過程內部，學生需要教師進行引領，鼓勵學生大膽與其他學生交流探討和合作，不再畏首畏尾，此時合作學習的氛圍便起了決定性影響。教師利用課堂上一些豐富多彩的活動形式，讓整體合作氛圍更為輕松，更能達到合作教學的最佳成效。如典型的游戲活動方式，則是調動課堂學習氛圍，推進合作學習進程的重要手段。

例如，在對小學生進行短跑反應力訓練時，因該項體育運動較為枯燥，學生很容易形成抵觸心理和厭倦情緒，為此教師尤其重視，在教學氛圍上做功課，引入“愛的抱抱”這一趣味游戲活動，用于活躍教學課堂，喚醒學生的學習動力。游戲活動非常簡單，要求所有學生圍成一個圈，隨后沿著這個圈慢慢地走動，教師則隨機喊出一個數字，學生則要迅速找到相同數字的伙伴抱成一團。如若沒有在規定時間內組成一個小組的學生，將被淘汰出局。如此，通過這一輕松愉快的合作氛圍，不僅可以訓練學生自主合作意識，同時也能訓練學生的反應力，課堂教學成效明顯。

（三）合理布置學習任務，強化合作學習能力

教師可在體育教學課堂上通過布置合理的小組合作學習任務，用以強化學生的合作學習動力。既要保證合作學習任務能夠在難度上較為適宜，不能過難也不能過于簡單，應保證提高學生參與活動的積極性，并達到訓練期合作意識及相關技能的水平和目標。此外，教師在布置任務的過程中，也應注意考慮學生的基本學情，根據前期學情調研，可適當設置若干層訓練任務，從而保證班級全員同學得到訓練，也有利于達成全員體育運動水平升級的目的。

例如，教師在教學“立定跳遠”內容時，前期在分組的基礎上，展開趣味的導入游戲，學生情感狀態得到較好的引導，熱身工作迅速完成。隨后教師結合各個合作小組的表現，為學生布置了階梯狀的學習訓練任務。在初期階段，教師設置統一的立定跳遠成績，根據男生和女生劃分為不同的考核依據，女生跳遠1.1米，男生1.3米。完成這一訓練后，教師要求每個小組按照自身的發展需求以及能力水平選擇適當的訓練任務。如某小組在初期跳遠訓練中，有三名學生跳遠距離達到1.5米，此時教師進一步為其制訂針對性的合作訓練任務，要求小組其他成員，在該三名學生的協助下，適當提高立定跳遠的距離。而原有的三名學生應適當尋求自身跳遠運動中的規范性，找到不足之處及時調整。如此，借助合理布置學習任務，能讓學生有針對性的進行體育運動訓練，達到互幫互助，共同進步共同提升的成效，進而培養學習自信心，強化合作學習的動力。

（四）重視課堂指導評價，促進合作學習反思

在體育教學課堂上，不能忽略課堂指導以及教學評價的重要性，這兩者有利于提高整體合作學習成效，也能促進學生進行學習反思，進而逐步增強學生合作學習意識及學習能力。尤其對小學生而言，單純依靠學生自我訓練及思考，很難達到訓練的成效，最終導致訓練水平不達標。并且很多技能不規范也容易形成運動風險，為此，教師應在教學活動中，適當給予學生進行指導和輔助，幫助學生掌握正確的訓練技巧和訓練方法。同樣的，學生在教師的鼓勵和指導下，將形成一定的學習動力，積極開展小組合作訓練。

唯有在合作學習中，不斷總結反思，方能找到訓練中的不足之處，進而針對性進行調整，提高小組合作學習的成效。并且，教師應在給予學生課堂評價過程中，注意遵循公平公正的原則，客觀評價學生的整體表現情況，并且還要在組間進行互評機制的創建。

例如，在長跑訓練教學中，教師安排一次合作訓練跑步的機會，要求學生以小組為單位，共同練習不同線路的長跑。并且還要在小組織中主動交流長跑的相關知識，如長跑如何呼吸、如何發力、如何注意安全等。隨后教師則在學生的訓練之中，觀察學生的訓練情況，并對其中錯誤的長跑訓練方法進行糾正，及時指出不足。最后，教師還應組織一次長跑接力賽活動。活動結束，點評期間，教師先要求學生自己進行評價反思，隨后將評價權力交給小組成員，由小組進行點評指出存在的優點和缺點。最后由教師做出總結性評價，針對學生在長跑訓練中的一系列表現行為以及小組合作學習情況，給出客觀真實的評價。另外，教師在給出評價的期間，也要考慮學生原有的學情特點，形成分層評價效果。

四、結語

綜上所述，在小學階段的體育教育工作中，教師要真正擔負起體育學科的育人重任。不僅要重視學生的身體素質和運動技能強化訓練，還要注重運用小組合作方式，鍛煉學生的合作學習意識以及合作學習能力，促進學生相互配合、相互提升，逐步形成未來發展所需的各項關鍵能力。

參考文獻：

［1］ 戴偉鵬. 探索在小學體育教學中開展小組合作的策略［J］. 華夏教師，2023（27）：91-93.

［2］ 周國慶. 小學體育教學中小組合作學習模式的開展［J］. 學周刊，2021（29）：163-164.

［3］ 孟管芹. 新課程背景下小學體育教學中的小組合作學習策略［J］. 新體育，2021（04）：87-89.

［4］ 佟娜. 在小學體育教學中開展小組合作學習的實踐［J］. 辦公自動化，2020，25（20）：26-27.

［5］ 梁力. 基于新課程背景的小學體育教學中小組合作學習策略研究［J］. 中國校外教育，2019（28）：31+40.