基于義務教育課程標準審視培智學校課程

韓曉燕

摘要：基于《義務教育課程標準（2022年版）》，特殊教育工作者有必要重新認真研讀、實施培智學校義務教育課程標準，將核心素養貫穿于培智學校義務教育課程始終，構建不同形式的語文學習任務群，實施個別化教育教學和多元性評價，以促進培智學校義務教育的高質量發展。

關鍵詞：課程標準；培智學校；核心素養；個別化教育；課程評價

2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式公布。新課標以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人根本任務，圍繞培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人展開，為我國義務教育發展繪制了育人藍圖。培智學校課程源于普通教育，它吸納了普通教育課程改革的精華，并將之在培智教育領域進行融合和創新。基于新課標，重新認真研讀、實施培智學校義務教育課程，對于培智學校義務教育的高質量發展具有非常重要的意義。

一、核心素養貫穿培智學校義務教育課程始終

新課標提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，“將培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”，將黨的教育方針進一步細化，具體化為學生發展的核心素養觀。所謂核心素養觀，即讓課程目標始終聚焦于培養學生在真實情境中解決復雜問題的高階能力，也就是培養學生可普遍遷移的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

培智學校義務教育課程從智能發展、社會適應和生活實踐三方面體現殘障兒童發展的核心素養觀：促進智能發展，提升社會適應能力，訓練生活實踐能力，使殘障兒童最終成長為自立自強、適應社會、服務社會的公民，成長為國家有用之材。

（一）智能發展

智能發展是殘障兒童發展的核心和基礎，分布在培智學校義務教育各科課程中，以生活語文、生活數學兩門學科尤為突出。在這兩門學科中，著重發展殘障兒童的感知覺能力、思維能力、語言溝通能力和數理運用能力，同時在此基礎上進行表達內心愿望、選擇與決定需求、對自己的行為負責、形成初步的人生觀和世界觀等方面訓練。

以培智二年級生活語文課程為例，此學段教學目標與內容遵循學生的身心發展起點、速度及水平，將智能發展融入與殘障學生的生活密切相關的語文基礎知識和技能中，從學習溝通開始，包括言語理解（如理解簡單句）、語言表達（如用簡短的語言表達個人需求）、識字與閱讀（如認讀所學詞語）、寫字與習作（如書寫簡單漢字）。培智二年級生活語文中的智能發展以聽、說為主，讀、寫為輔，培養殘障學生最基本的語言理解能力和表達能力，用以解決生活實際需求。而培智二年級生活數學課程則將智能發展細化為知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四方面，從認識了解日常生活中常見的量開始，理解10以內數的意義形成數感，初步體會數學與生活之間的聯系，激發學習興趣，嘗試表達自己的想法，繼而訓練學生通過觀察、比較、操作等方法發現簡單問題并嘗試解決的能力，體會參與數學活動的樂趣與成功，養成良好的學習習慣。

（二）社會適應

社會適應建立在殘障兒童智能發展的基礎之上，以情緒情感為紐帶，旨在培養兒童與周邊的人與事物和諧發展。培智學校義務教育課程中社會適應教學內容包括情緒情感、人際關系、社區參與、社會權責、安全防范、實用常識六個領域，培養兒童逐步形成在社會生活中，使用社區服務資源，參與社區活動，建立積極的人際關系；遵守公共秩序，懂得服從規則；維護個人與社會安全以及相應的社會生活常識等方面的能力。

以培智二年級生活語文課程為例，教材中的社會適應課設置了人際關系和社會責任兩個目標內容，如表1所示。

（三）生活實踐

殘障兒童運用所學知識與技能參與社會生活，同時又在社會生活中提升社會適應力的過程，就是生活實踐。培智學校義務教育課程是生活化的功能性課程和支持性課程，其生活實踐教學內容主要包括：訓練學生逐步具有個人生活、居家生活和社區生活的能力；了解衛生保健的基本知識；具有休閑娛樂能力、信息運用能力、職業能力；具有環境保護的意識和行為等。

培智二年級是勞動技能的啟蒙階段，這一階段主要是以生活實踐為中心，訓練殘障兒童在日常生活中能處理好個人事務，具備吃、穿、喝和如廁等最基本的生活自理能力。如做簡單的公益勞動，學習整理清掃教室、宿舍、責任區的衛生，養成良好的勞動意識和習慣。

培智二年級唱游與律動課程在生活實踐方面，側重于培養殘障兒童具有初步的休閑娛樂能力：能參與團體游戲，能在游戲中體驗快樂，學習唱歌、跳舞、表演等。

培智二年級運動與保健課程中的生活實踐則堅持“健康（身心）第一”的指導思想，遵循殘障學生的動作發展順序：能進行基本的站立、走、跑、跳等活動；參加簡單的游戲，學習遵守游戲規則；初步認識自己的性別特征，培養個人衛生習慣；聽到批評時不煩躁等。

二、生活語文學習任務群促進培智義務教育課程綜合性開展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）讓人耳目一新，其亮點之一就是提出了“學習任務群”。何謂“語文學習任務群”？胡海舟教授在《語文學習任務群：理解與落實》中給語文學習任務群下了這樣的定義：培養學生語文核心素養的憑借，承載語文課程內容、架構課程體系、創新語文教學模式的若干相互關聯的語文學習任務的集合體。

“學習任務群”在語文新課標中出現了30多次，由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。小學階段共設置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習” 六個語文學習任務群。

從語文新課標的視角來看，培智學校義務教育生活語文課程有五大語文學習任務群：傾聽與說話、識字與寫字、閱讀、寫話與習作、綜合性學習，著重于培養殘障學生具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，初步學會運用語言文字進行溝通交流，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有工具性、生活性、實踐性、綜合性的特征。

對于殘障學生來說，讓語文學習任務群實現其教育教學價值的關鍵在于將抽象化、邏輯化強的學習內容轉化為直觀的、生活化的、可操作的系列學習任務。因此，生活語文學習任務群應著眼于殘障學生的生活需要，以培養適應生活的語文素養為目標，設置以生活為核心的開放而適性的學習任務，創設生活化的真實情境，將潛能開發與功能改善相結合，讓學生能動感知、主動參與、積極體驗。

以培智二年級《生活語文》下冊第一單元“學校生活”為例，將傳統的師生問答、機械作業轉化為情境創設、任務設置，形成語文學習任務群，在真實情境中引導學生聽說讀寫、言語實踐、解決問題。

（一）單篇課文學習任務群

《我的學校》是“學校生活”單元的第一課，教師可以設計以下語文學習任務群。

任務一：認識課文中操場、花園的圖片，并能與詞語對應；和同學找出學校中的操場、花園并能正確說出對應詞語。

任務二：看課文插圖，在教師的指導下正確朗讀句子“學校里有操場，還有花園”；和教師、同學在校園里走一走，說一說學校不同的場所。

任務三：根據學校場所照片，用句式“學校里面有……”向家長介紹學校。

（二）單元學習任務群

“學校生活”單元編排了《我的學校》《我是值日生》《操場上》三篇課文和《語文小天地》，教師可以整合單元中的學習目標、內容、情境、資源等來設計形成新主題單元語文任務群。

任務一：學校新發現——觀察校園環境，用學過的句式介紹學校和學校生活。

任務二：校園新運動——參加學校、班級組織的陽光體育運動和課間活動，和同學溝通交流、友好相處。

任務三：學寫新漢字——認讀漢字及筆畫，在教師的幫助下描紅或獨立書寫。

任務四：班級新任務——熟悉學校、班級新環境，做好學校和班級的值日生。

（三）跨學科學習任務群

培智義務教育各學科低年級教材在編寫時便注重打通學科界限，同一內容跨學科融通、資源整合，以便培養殘障學生綜合應用各學科知識解決問題的能力。

以《生活語文》第一單元“學校生活”為基礎，與《生活數學》第一單元“校園生活”《生活適應》第一單元“學校生活”融會貫通，加入繪畫與手工、運動與保健、勞動與技能的學科內容，形成以“校園生活”為主題的綜合化的跨學科學習任務群：認識學校的不同場所，試著畫一畫校園，學唱《上學歌》；認識更多的運動項目，更好地參與學校活動和游戲，參與學校生活，和同學友好相處；在熟悉的學校生活中，體會、理解數學與生活的聯系等。

三、個別化教育支持培智義務教育課程實施

新課標要求全面落實因材施教，為每一位適齡兒童少年提供適合的學習機會，開展差異化教學，加強個別化指導。同時要求滿足學生多樣化的學習需求，為不同成長期和因各種障礙而有特殊需要的學生提供支持保障，進而為融合教育的進一步發展打開空間。

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》更是明確提出了學校應全面推進個別化教育，為每個殘障學生制定個別化教育計劃，實施基于班級集體教學個別化教學的要求。

遵循基于班級集體教學的殘障學生個別化教育，是針對每位學生的具體學情和身心特點，將課程標準落實到個別化教育計劃中，制定適合其發展的個別化學習方案，運用不同的教學內容、教學方法、教學形態、教學進度等組織教學，使每個殘障學生都能接受適宜的教育，達到個別化教育的教學目標，為學生健康發展、融入社會打下基礎。

個別化教育計劃的內容包括：學生基本情況（學生基本信息、監護人信息、家庭情況、生長發育史、醫療史與康復訓練史、教育史、日常表現概述）、教育診斷結果及分析（感知覺等領域、評估工具教育診斷結果、優劣勢、教育與康復建議）、課程評估結果及分析（學科、評估工具、評估結果、優劣勢分析、教育建議）、發展障礙對學校常規課程學習的影響及特殊教育需要（障礙對學校課程學習的影響、其他特殊教育需要、輔助設備需要、評價方式及依據）、學科教育康復目標（現有表現水平、長短期學習目標）、教育支持與服務（服務項目、服務時間地點頻率）。

以培智二年級學生的個別化教育計劃為例，生活語文課程分析結果及分析、學科教育康復目標如表2、下頁表3所示。

四、校本課程擴展培智義務教育課程的范疇

義務教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。其中，國家課程是主體，奠定共同基礎；地方課程和校本課程拓展補充，兼顧地區及學生差異。校本課程由學校組織開發，立足學校辦學傳統和目標，發揮特色教育教學資源優勢，以多種課程形態服務學生個性化學習需求。

在培智義務教育課程中，校本課程是重要組成和建設部分，有效擴展培智義務教育課程范疇。培智義務教育課程標準中明確指出，校本課程首先應考慮到根據殘障學生在生活環境中面臨的需求和亟待解決的問題設計社區化和個性化的內容，以滿足殘障學生的個別化需要。同時將校本課程延展到資源教室、家庭、社區、社會，采用多樣化的支持方式，建立多方合作的支持系統，實現學校、教師、家長、專業人員、志愿者等共同參與，開展教學內容生活化、活動形式多樣化、資源社區化的教學。

例如，教師在教學二年級《生活語文》下冊第三單元“家庭生活”時，安排了以下的校本課程：在資源教室中由學科教師進行聽說讀寫補償訓練；在班級中和同學友好交談，向同學介紹自己的家人；在學校家政教室中由生活指導教師利用實物認識家用電器、學習整理房間；在家中正確使用家電、整理房間；同家庭成員到社區運動場進行運動、參加社區活動等。

五、課程評價反饋培智義務教育課程的效果

新課標要求更新評價觀念，創新評價方法，提升評價質量，倡導基于核心素養的、具體可操作的過程性評價方式，注重評價主體多元化、評價過程多樣化，引導學校和教師對學生做出全方位評價。

對于殘障學生來說，課程評價應從其特殊需求出發，方式多元，手段多樣；淡化學科要求，著重評價將所學知識運用到生活中的能力；充分肯定殘障學生的成績，增強學生學習的信心，調動學習的積極性；及時反饋現實教育教學中的不足，調整內容，提高教學效率。

在對殘障學生進行課程評價時，要堅持多元化、多樣化、開放化、整體化，結合殘障學生的身心特點采取適宜的評價方法。如：日常觀察、交流訪談、作業分析、實踐操作、書面測驗等。結合個別化教育計劃可形成期初評估、期中評估、期末評估，反饋教育教學效果，并為進行下一階段的教育教學調整提供依據。

新課標“十年磨一劍”，全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求。培智義務教育應吸收其精華，融會貫通，讓每一名殘疾兒童少年都有人生出彩機會，讓殘障兒童少年和普通兒童少年共同成長進步。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）