新課標(biāo)視域下課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究

董征宇

[摘 要] 新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)加強對課內(nèi)外閱讀有效銜接的重視，但有些教師對課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略還不是十分明了。文章通過案例法闡明了新課標(biāo)下課內(nèi)外閱讀有效銜接的主要策略——“把握必要，減少隨意”“思維重構(gòu)，讀做合一”，明確了“以課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外閱讀，讀以致用，讀用結(jié)合，實現(xiàn)高效閱讀”這一目的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；有效銜接

一、新課標(biāo)的教學(xué)背景

聚焦新課標(biāo)，賦能閱讀課，為什么要提出課內(nèi)外閱讀的有效銜接？

一是新課程定位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。新課標(biāo)下課內(nèi)外閱讀有效銜接就要有“大語文觀”，由課內(nèi)延伸到課外，由本學(xué)科學(xué)習(xí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由書本到實踐，學(xué)以致用、教學(xué)做合一。

二是新課標(biāo)倡導(dǎo)。《標(biāo)準(zhǔn)》要求，要倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。選好書，好好讀，課內(nèi)指導(dǎo)，課外引導(dǎo)，興趣、品位很重要。[1]在小學(xué)語文教學(xué)中，從書本上看，銜接的似乎就是課內(nèi)書與課外書，但從閱讀心理層面看，教師更要關(guān)注興趣與品位的銜接。

三是新課標(biāo)引領(lǐng)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，擴展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，為有效銜接培育閱讀教學(xué)的新生態(tài)創(chuàng)造了許多機遇，尋找閱讀教學(xué)與數(shù)字化的人文性與技術(shù)性的最佳結(jié)合，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兼?zhèn)涞臅r代新人，是新時代的要求，我們要高度重視。

二、課內(nèi)外閱讀有效銜接的概念和現(xiàn)狀

《標(biāo)準(zhǔn)》對課內(nèi)外閱讀每個學(xué)段都有比較明確的要求，對課內(nèi)外閱讀銜接也有比較明確的教學(xué)建議。新課標(biāo)允許課外讀物由“語文教師和有關(guān)的學(xué)科教師商議推薦”到“鼓勵學(xué)生自主選擇并相互推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品”。如何實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接？這里牽涉的維度比較多，如課內(nèi)外閱讀有效銜接的概念和現(xiàn)狀等。

（一）課內(nèi)外閱讀有效銜接的概念解讀

什么是課內(nèi)外閱讀有效銜接？本文特指在小學(xué)語文教學(xué)中“得法于課內(nèi)，受益于課外”的一種教學(xué)方式，它是課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野、延伸課堂教學(xué)的長度、拓寬課堂教學(xué)的廣度，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相互促進、和諧發(fā)展的一種教學(xué)方式。如在教學(xué)部編版小學(xué)《語文》五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》時，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)出與《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》前后相關(guān)的章節(jié)圖片，讓學(xué)生厘清文章的來龍去脈，教給學(xué)生閱讀古典名著的方法，并以此為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中國古典四大名著。在通讀的基礎(chǔ)上，將四大名著中學(xué)生感興趣的情節(jié)與現(xiàn)實生活進行融會貫通，推導(dǎo)它的現(xiàn)實意義和教育意義。

（二）課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)狀分析

2022年暑假，筆者對筆者所在學(xué)校附近的部分小學(xué)進行了調(diào)研，通過問卷設(shè)計、座談訪問、個案分析，從調(diào)研的情況看，課內(nèi)閱讀相對穩(wěn)定，且更注重過程性評價；課外閱讀更豐富，但隨意性時有表現(xiàn)；課內(nèi)外閱讀銜接的有效性有待商榷。

1.閱讀形式的豐富性。從被調(diào)研的學(xué)校來看，閱讀形式豐富多彩。看課外，參加市縣“悅”讀興趣類的活動增多了，師生的電子閱讀量日漸增多；看課內(nèi)，數(shù)字化閱讀比以前有大幅引進，紙質(zhì)化閱讀量得到加強；看課內(nèi)外閱讀銜接，有紙質(zhì)的，也有電子的；有家校聯(lián)系的，也有同伴交流的。

2.閱讀內(nèi)容的隨意性。從被調(diào)研的學(xué)校來看，部分學(xué)校課外閱讀的內(nèi)容有隨意性。這種隨意性表現(xiàn)在兩個方面：一是有的教師對紅色文化和社會主義先進文化的作品推薦得太少甚至淡化了；二是對國外作品推薦得太多。這樣的隨意性不利于小學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，我們要高度重視。

課內(nèi)閱讀有文本可以遵循，可以理解。課外閱讀彈性較大，往往是仁者見仁、智者見智，小學(xué)語文教師一定要學(xué)習(xí)貫徹落實新課標(biāo)和相關(guān)文件。《標(biāo)準(zhǔn)》附錄2“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”已經(jīng)做了推薦，教師對課外閱讀大的走向一定要學(xué)習(xí)、要理解、要實踐。

3.內(nèi)外結(jié)合的有效性。內(nèi)外銜接的有效性，追求的是課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的高效。《標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段（1～2年級）“課外閱讀總量不少于5萬字”，第三學(xué)段（5～6年級）“課外閱讀總量不少于100萬字”。語文教師不僅要追求數(shù)量，還要追求高質(zhì)量。當(dāng)“數(shù)”與“質(zhì)”發(fā)生沖突時，情愿少讀、精讀，也要求質(zhì)。

三、課內(nèi)外閱讀有效銜接的對策

（一）把握必要，減少隨意

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是基于新課標(biāo)要求，還是課本內(nèi)容的安排上，對經(jīng)典教育都要高度重視。教師要用好課本中的例子，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，讀出文化自信，讀中國故事，講好中國故事。[2]

梳理課內(nèi)外結(jié)合的閱讀方法，部編版小學(xué)《語文》有類似課內(nèi)外結(jié)合的閱讀方法，我們應(yīng)理解和運用這些閱讀方法。如筆者在教學(xué)部編版小學(xué)《語文》五年級下冊《紅樓春趣》一文時，是這樣完成課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合的：（1）找出處，激發(fā)興趣。通過多媒體展示了《紅樓春趣》的出處，激發(fā)學(xué)生讀《紅樓夢》的興趣。（2）借平臺，找到方法。借助課本“語文園地”之“交流平臺”，梳理閱讀方法。這個“交流平臺”告訴我們，“可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思”“遇到一些較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨”，只要知其相關(guān)事物就行。（3）看人物，分析性格。聚焦寶玉在和眾多人物的交流中表現(xiàn)出的性格特征。（4）看原著，識知己。讓學(xué)生在讀中了解“寶玉和黛玉是知己”在《紅樓夢》中是一條貫穿始終的線。（5）說“紅樓”，引入閱讀。對于黛玉性情的理解，可以巧妙地進行版本置換，引入“脂本”《紅樓夢》中的相關(guān)情節(jié)，扣住黛玉《桃花行》分析作品的藝術(shù)性，再次引導(dǎo)學(xué)生去讀《紅樓夢》。（6）提疑問，說出想法。讓學(xué)生自主閱讀原著，提出質(zhì)疑，學(xué)生就會離中國的經(jīng)典更近。

對小學(xué)生談經(jīng)典，把握必要，減少隨意，首先要向?qū)W生推薦《論語》、中國古代四大名著、魯迅等。魯迅曾說：“自有《紅樓夢》出來以后，傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了。” 因此， 筆者認(rèn)為在小學(xué)階段，教師可以向?qū)W生推薦類似《紅樓夢》的經(jīng)典著作。

（二）思維重構(gòu)，讀做合一

學(xué)生應(yīng)重構(gòu)閱讀思維，日有所誦，專心致志。無論誦讀的材料是課內(nèi)還是課外的，一定要和學(xué)生的生活和情緒密切相關(guān)。[3]筆者在低年級語文教學(xué)過程中，經(jīng)常要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，讀出畫面感、讀出情感。在課堂上更是如此。當(dāng)課內(nèi)與課外結(jié)合時，我們要回歸生活立場，讀做合一。

總之，新課標(biāo)下課內(nèi)外閱讀有效銜接，要從實際出發(fā)，夯實課內(nèi)閱讀，以課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外閱讀，讀以致用，讀用結(jié)合，實現(xiàn)高效閱讀這一目的。

參考文獻

[1]周紅云.融會貫通，事半功倍——新課標(biāo)背景下語文閱讀“陶冶式”教學(xué)方法分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（11）：24，29.

[2]范月萍.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略探究[J].教師，2022（17）：27-29.

[3]侯玥.新課標(biāo)下中學(xué)教材魯迅作品的選編與解讀[J].語文教學(xué)之友，2008（9）：8-10.