新課標(biāo)視域下課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究

董征宇

[摘 要] 新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)外閱讀有效銜接的重視，但有些教師對(duì)課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略還不是十分明了。文章通過(guò)案例法闡明了新課標(biāo)下課內(nèi)外閱讀有效銜接的主要策略——“把握必要，減少隨意”“思維重構(gòu)，讀做合一”，明確了“以課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外閱讀，讀以致用，讀用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效閱讀”這一目的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；有效銜接

一、新課標(biāo)的教學(xué)背景

聚焦新課標(biāo)，賦能閱讀課，為什么要提出課內(nèi)外閱讀的有效銜接？

一是新課程定位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。新課標(biāo)下課內(nèi)外閱讀有效銜接就要有“大語(yǔ)文觀”，由課內(nèi)延伸到課外，由本學(xué)科學(xué)習(xí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由書本到實(shí)踐，學(xué)以致用、教學(xué)做合一。

二是新課標(biāo)倡導(dǎo)。《標(biāo)準(zhǔn)》要求，要倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。選好書，好好讀，課內(nèi)指導(dǎo)，課外引導(dǎo)，興趣、品位很重要。[1]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從書本上看，銜接的似乎就是課內(nèi)書與課外書，但從閱讀心理層面看，教師更要關(guān)注興趣與品位的銜接。

三是新課標(biāo)引領(lǐng)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，為有效銜接培育閱讀教學(xué)的新生態(tài)創(chuàng)造了許多機(jī)遇，尋找閱讀教學(xué)與數(shù)字化的人文性與技術(shù)性的最佳結(jié)合，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人，是新時(shí)代的要求，我們要高度重視。

二、課內(nèi)外閱讀有效銜接的概念和現(xiàn)狀

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課內(nèi)外閱讀每個(gè)學(xué)段都有比較明確的要求，對(duì)課內(nèi)外閱讀銜接也有比較明確的教學(xué)建議。新課標(biāo)允許課外讀物由“語(yǔ)文教師和有關(guān)的學(xué)科教師商議推薦”到“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇并相互推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品”。如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接？這里牽涉的維度比較多，如課內(nèi)外閱讀有效銜接的概念和現(xiàn)狀等。

（一）課內(nèi)外閱讀有效銜接的概念解讀

什么是課內(nèi)外閱讀有效銜接？本文特指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“得法于課內(nèi)，受益于課外”的一種教學(xué)方式，它是課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野、延伸課堂教學(xué)的長(zhǎng)度、拓寬課堂教學(xué)的廣度，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)、和諧發(fā)展的一種教學(xué)方式。如在教學(xué)部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》時(shí)，就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)出與《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》前后相關(guān)的章節(jié)圖片，讓學(xué)生厘清文章的來(lái)龍去脈，教給學(xué)生閱讀古典名著的方法，并以此為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中國(guó)古典四大名著。在通讀的基礎(chǔ)上，將四大名著中學(xué)生感興趣的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融會(huì)貫通，推導(dǎo)它的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

（二）課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)狀分析

2022年暑假，筆者對(duì)筆者所在學(xué)校附近的部分小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、座談訪問(wèn)、個(gè)案分析，從調(diào)研的情況看，課內(nèi)閱讀相對(duì)穩(wěn)定，且更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；課外閱讀更豐富，但隨意性時(shí)有表現(xiàn)；課內(nèi)外閱讀銜接的有效性有待商榷。

1.閱讀形式的豐富性。從被調(diào)研的學(xué)校來(lái)看，閱讀形式豐富多彩。看課外，參加市縣“悅”讀興趣類的活動(dòng)增多了，師生的電子閱讀量日漸增多；看課內(nèi)，數(shù)字化閱讀比以前有大幅引進(jìn)，紙質(zhì)化閱讀量得到加強(qiáng)；看課內(nèi)外閱讀銜接，有紙質(zhì)的，也有電子的；有家校聯(lián)系的，也有同伴交流的。

2.閱讀內(nèi)容的隨意性。從被調(diào)研的學(xué)校來(lái)看，部分學(xué)校課外閱讀的內(nèi)容有隨意性。這種隨意性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是有的教師對(duì)紅色文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品推薦得太少甚至淡化了；二是對(duì)國(guó)外作品推薦得太多。這樣的隨意性不利于小學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，我們要高度重視。

課內(nèi)閱讀有文本可以遵循，可以理解。課外閱讀彈性較大，往往是仁者見仁、智者見智，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)新課標(biāo)和相關(guān)文件。《標(biāo)準(zhǔn)》附錄2“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”已經(jīng)做了推薦，教師對(duì)課外閱讀大的走向一定要學(xué)習(xí)、要理解、要實(shí)踐。

3.內(nèi)外結(jié)合的有效性。內(nèi)外銜接的有效性，追求的是課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的高效。《標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段（1～2年級(jí)）“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。語(yǔ)文教師不僅要追求數(shù)量，還要追求高質(zhì)量。當(dāng)“數(shù)”與“質(zhì)”發(fā)生沖突時(shí)，情愿少讀、精讀，也要求質(zhì)。

三、課內(nèi)外閱讀有效銜接的對(duì)策

（一）把握必要，減少隨意

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是基于新課標(biāo)要求，還是課本內(nèi)容的安排上，對(duì)經(jīng)典教育都要高度重視。教師要用好課本中的例子，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，讀出文化自信，讀中國(guó)故事，講好中國(guó)故事。[2]

梳理課內(nèi)外結(jié)合的閱讀方法，部編版小學(xué)《語(yǔ)文》有類似課內(nèi)外結(jié)合的閱讀方法，我們應(yīng)理解和運(yùn)用這些閱讀方法。如筆者在教學(xué)部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一文時(shí)，是這樣完成課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合的：（1）找出處，激發(fā)興趣。通過(guò)多媒體展示了《紅樓春趣》的出處，激發(fā)學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。（2）借平臺(tái)，找到方法。借助課本“語(yǔ)文園地”之“交流平臺(tái)”，梳理閱讀方法。這個(gè)“交流平臺(tái)”告訴我們，“可以聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思”“遇到一些較難理解的語(yǔ)句，不用反復(fù)琢磨”，只要知其相關(guān)事物就行。（3）看人物，分析性格。聚焦寶玉在和眾多人物的交流中表現(xiàn)出的性格特征。（4）看原著，識(shí)知己。讓學(xué)生在讀中了解“寶玉和黛玉是知己”在《紅樓夢(mèng)》中是一條貫穿始終的線。（5）說(shuō)“紅樓”，引入閱讀。對(duì)于黛玉性情的理解，可以巧妙地進(jìn)行版本置換，引入“脂本”《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)情節(jié)，扣住黛玉《桃花行》分析作品的藝術(shù)性，再次引導(dǎo)學(xué)生去讀《紅樓夢(mèng)》。（6）提疑問(wèn)，說(shuō)出想法。讓學(xué)生自主閱讀原著，提出質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)離中國(guó)的經(jīng)典更近。

對(duì)小學(xué)生談經(jīng)典，把握必要，減少隨意，首先要向?qū)W生推薦《論語(yǔ)》、中國(guó)古代四大名著、魯迅等。魯迅曾說(shuō)：“自有《紅樓夢(mèng)》出來(lái)以后，傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了。” 因此， 筆者認(rèn)為在小學(xué)階段，教師可以向?qū)W生推薦類似《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典著作。

（二）思維重構(gòu)，讀做合一

學(xué)生應(yīng)重構(gòu)閱讀思維，日有所誦，專心致志。無(wú)論誦讀的材料是課內(nèi)還是課外的，一定要和學(xué)生的生活和情緒密切相關(guān)。[3]筆者在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，讀出畫面感、讀出情感。在課堂上更是如此。當(dāng)課內(nèi)與課外結(jié)合時(shí)，我們要回歸生活立場(chǎng)，讀做合一。

總之，新課標(biāo)下課內(nèi)外閱讀有效銜接，要從實(shí)際出發(fā)，夯實(shí)課內(nèi)閱讀，以課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外閱讀，讀以致用，讀用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效閱讀這一目的。

參考文獻(xiàn)

[1]周紅云.融會(huì)貫通，事半功倍——新課標(biāo)背景下語(yǔ)文閱讀“陶冶式”教學(xué)方法分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（11）：24，29.

[2]范月萍.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略探究[J].教師，2022（17）：27-29.

[3]侯玥.新課標(biāo)下中學(xué)教材魯迅作品的選編與解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2008（9）：8-10.