在小學數學教學中培養學生反思習慣的探討

鄧曉斌

[摘 要] 在小學數學教學中，建立反思意識，對學生日后的發展有著重要的作用。培養學生的反思習慣，離不開教師的反復引導，教師要讓學生將學習和思考整合在一起，強化學生的主體地位，以此提高數學教學的整體質量。文章簡要分析了如何培養學生的反思習慣，并提出具體策略。

[關鍵詞] 小學數學；反思習慣；培養

古話“疑是思之始，學之端”，說明了反思的重要意義，即進行新探索的起點。人擁有反思意識，才有興趣探索問題，才會形成創新成果。

一、反思的內涵

反思就是對已經發生的問題展開思考，從中獲得經驗及教訓。培養學生反思習慣的目的是加深學生對學習內容的思考，更好地進行查漏補缺，提升個人的學習成績。反思習慣指的是人們對一件事情的認識會不受控制地發現一些疑問，個體會對問題產生困惑和質疑，不由得想去探索。這種習慣，會促使人們形成更多的思考，從而產生更多的問題并對問題加以分析，最終使問題得到解決。

二、培養學生反思習慣的重要性

在小學階段，數學是一門重要的學科。在教學過程中，教師要引導學生不斷反思，促進學生數學思維的發展，使學生快樂學習。由于數學這門學科和學生的生活具有密切聯系，因此教師要培養學生的反思習慣，讓學生在學習數學知識的過程中提升自身的綜合能力。不僅如此，學生養成了反思習慣，有利于學生克服畏懼數學的心理。教師能夠掌握學生的學習進度，幫助學生樹立自信心，讓學生從內心真正地喜愛這門學科。在課堂教學中，反思可以讓學生熟記課堂知識，在回憶時也能夠有新的見解。教師需要讓學生將反思當作一種習慣，挖掘學生潛力，鼓勵學生講述自己的想法。學生和教師溝通后，能夠向教師反饋自己所遇到的困難，教師可以有針對性地幫助學生解決實際問題，從根本上提升教學效率。

三、學生反思習慣的培養策略

（一）在問題情境中反思

課堂教學要使學生形成“反思意識”，使學生敢于提問、喜歡提問、善于提問。數學自身具有很強的邏輯性，但是小學生的思維水平不高，所以他們在學習數學時面臨較大的難題。在具體教學中，教師應當把抽象的教學內容轉換為與生活實際相關聯的事物，還可以結合學生的認知能力，自主設計與實際情況相反的場景，引導學生思考。這時，學生就會提出問題并自主探索，這是活躍學生思維的一種途徑，還可以在潛移默化中培養學生的反思意識。例如，在計算“100以內的乘除法”時，教師可以對學生進行分組，每個學生代表一個數字，小組內以及組外的人員可以分別計算結果。在計算7×6時，如果全班有43個學生，就可以隨機分成7組，每組6個學生，但是在分組時會出現有一個小組人數是7人。這種情況就會引發學生自主思考，有針對性地提出問題、思考問題。學生思考問題的過程也是強化對知識的理解過程，從而實現學生對知識技能的掌握。

（二）在解題思維訓練中反思

1.在解題過程中反思。教師在教學中，應當注意提高學生的學習積極性，為學生提供一個可以反思的情境，促進學生自主反思。在實際教學中，教師可以多問學生的想法，如詢問學生是否有其他解法、學生的想法是否與其他人有區別、這種解法有哪些優勢、沒有解決問題的原因、聯想到哪些問題、解決問題的核心在哪里，上述問題都可以培養學生的反思能力，使學生積極展開探索。學生還可以對解題方式進行分析，了解不同的解題思路，對比解題方式的優點和缺點，就可以從中獲得啟示，積極尋求解題的最佳方案。教學實踐顯示，反饋可以促進師生之間更好地交流，可以使學生的思維過程得以展示，還可以使學生養成傾聽的習慣。

2.在題目延伸中反思。教師在教學過程中，可以引導學生進行全方位思考，比如思考如果題目條件發生了變化會出現什么結論、保持題目條件是否可以強化結論。借助這種方式，可以使學生在獲得新知識的同時找到新的學習方法。在學習“勾股定理”時，教師可以設計題目，要求學生思考，邊長為2厘米的等邊三角形如何求解面積，邊長變換為5厘米的等邊三角形面積是多少；然后假設一個等邊三角形的邊長為a，其面積S應該是什么。又如，將等邊三角形變換為其中一個角為30°的直角三角形，引導學生討論直角邊和其相應的直角邊比例，使學生思考比值同三角形大小的關系、直角邊和斜邊的比值關系，等等。學生經過一番思考，加深了對知識的理解。

3.在解題過程中培養學生自我糾正的習慣。學生在解題時有可能出現一些錯誤，對錯誤進行糾正就可以使學生獲得珍貴的學習經歷。所以，學生在解決具體問題時，應當強化思維方式，自我糾正錯誤，這樣學生才能對學習有比較清晰的認識。在解題過程中，學生可以思考如下問題：（1）當前使用的解題方式是什么樣的？（2）為什么會選擇這種解題方式？（3）解題步驟進行到哪一步？（4）當前的環節對問題的解決有什么作用？（5）存在的困難有哪些？（6）解題前景是什么樣的？（7）是否對問題有了充分了解？（8）是否能夠結合題目條件進行解題？

4.在解題后引導學生及時總結與反思。解題的最后一環就是匯總分析，因為結果出來后，不代表解題全部完成。學生應當深入了解解題思路以及所用解法的正確性，學會使用多種方法解題。如果一個解題方法復雜，學生應當探索其他簡單方法，即使已經尋求到簡單解法，也要探索其他解決問題的方式，對比不同的解法。

（三）在實踐過程中反思

教師應當注意使學生形成反思能力，全面提升學生的思維活躍度。教師要培養學生的邏輯思維能力，使學生在談話中能夠獲得啟發，避免出現較為明顯的錯誤。教師要及時解答問題，使學生形成反思習慣，還應當使學生注重實踐活動，在反思過程中提高學習能力。例如，在講解“方向與位置”時，教師應當要求學生積極參與實踐活動，并在實踐中反思，培養學生正確的思維方式。教師可以用多媒體設備，為學生展示天安門廣場的建筑群，引導學生觀察方位。教師可以將學生分成多個小組，在每組學生中選定一個小組代表將圖畫中的位置進行重現。教師也可以提出多種問題，讓小組代表進行客觀陳述。此外，教師還可以提出具體的問題，例如，在平面圖中對具體一處位置做出標記時，應當注意哪些問題？學生可以先找到平面圖中的位置，再測量建筑物在其自身方位上與其他建筑物的距離，這樣才能保證位置的精準性。讓學生立足問題進行反思，可以培養學生的反思能力，促進學生思維發展。

（四）在寫學習日記過程中反思

教師可以要求學生撰寫學習日記，在課堂上可以解決例題，讓學生通過反思聯想到對其他問題的處理，記下暫時想到但沒有同教師交流的疑問。學生遇到的其他問題也可以在日記中進行記錄。與其他同學進行討論，可以強化學生的評價能力、思維習慣和合作能力，在反思中可以進一步鍛煉學生的表達能力。學習日記可以增進師生感情。教師不僅能夠掌握學生的學習情況，還可以及時解決學生遇到的問題。此外，學生通過寫反思日記，還能提高自身的思維能力。

教師要引導學生學會反思，尋求解決問題和提高解題速度的方法，從而獲得學習技巧，這對完善教學結構、提高學生的思維能力具有促進作用。學生在反思過程中可以更好地剖析自身問題，以便更好地掌握知識，提升學習效率。