“內(nèi)卷”背景下核心素養(yǎng)能力提升路徑研究

張賀東 劉秀蓉 馬華靜 張錦鵬

摘?要：?核心素養(yǎng)建設(shè)引領(lǐng)未來課程改革，也促進(jìn)教育變革，同時(shí)助力實(shí)現(xiàn)中國夢。本文旨在研究“內(nèi)卷”背景下大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸與局限，明確其內(nèi)部原因，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建大學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升路徑，引導(dǎo)大學(xué)生客觀面對內(nèi)卷現(xiàn)狀，幫助大學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力，提升就業(yè)競爭力，為我國大學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)提供一定理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：?內(nèi)卷；大學(xué)生；核心素養(yǎng)

中圖分類號：?F24??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.049

0?引言

“內(nèi)卷化”這一概念來自于社會學(xué)領(lǐng)域，主要是指人們投入競爭性活動的精力、資源等已達(dá)極限，但依然沒有達(dá)到預(yù)期效果，從而在心理上產(chǎn)生倦怠、無奈的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致精力內(nèi)耗，最終在一種低水平下徘徊而無法進(jìn)入更高平臺的狀態(tài)。在高等教育普及化的現(xiàn)代，內(nèi)卷現(xiàn)象普遍存在于高校之中，尤其是在新時(shí)代大學(xué)生群體中，“內(nèi)卷”儼然已逐漸成為形容大學(xué)生盲目競爭的代名詞。大學(xué)生對于稀缺優(yōu)質(zhì)教育資源的激烈爭奪，不僅使其陷入功利化、形式化、被動化學(xué)習(xí)的陷阱之中，甚至觸發(fā)了他們在激烈的同伴競爭中產(chǎn)生焦慮、迷茫和抑郁的不良情緒，導(dǎo)致缺乏個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，限制其核心素養(yǎng)能力的提升以及個(gè)人高質(zhì)量的發(fā)展。

近年來，有關(guān)大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究備受社會和學(xué)界的廣泛關(guān)注。通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)（CNKI）梳理發(fā)現(xiàn)，代表性研究有以下幾個(gè)方面。吳敏茹等（2021）以理工科大學(xué)生為例，探討了核心素養(yǎng)對學(xué)業(yè)挫折感的影響機(jī)制，進(jìn)一步考察了抗挫折心理能力在其中所起的中介作用和調(diào)節(jié)作用。張應(yīng)強(qiáng)等（2021）研究了深化高等教育評估改革的必要性，主張把培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動高等教育評估的轉(zhuǎn)向與改革。楊威等（2021）基于“青年學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查問卷”對全國8個(gè)省市大學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)和應(yīng)對方式在大學(xué)生抗挫折心理能力對學(xué)業(yè)挫折感影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩罱簦?021）從學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面來構(gòu)建學(xué)生的核心能力，明確了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與相關(guān)對策。張立梅等（2020）認(rèn)為把社會主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入新時(shí)代大學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，對于增強(qiáng)高校大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀認(rèn)同感具有積極意義。總體而言，學(xué)者基于不同角度對大學(xué)生核心素養(yǎng)能力進(jìn)行了翔實(shí)的研究和探討，但是基于“內(nèi)卷”背景下，關(guān)于大學(xué)生核心素養(yǎng)能力的研究，有待進(jìn)一步深入。故本文旨在研究“內(nèi)卷”背景下大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸與局限，明確其內(nèi)部原因，客觀分析調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建大學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升路徑，引導(dǎo)大學(xué)生客觀面對內(nèi)卷現(xiàn)狀，以期為大學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)提供一定理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

1?“內(nèi)卷”背景下提升大學(xué)生核心素養(yǎng)能力的現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)階段是學(xué)生塑造并形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵期，大學(xué)生肩負(fù)著國家未來的發(fā)展與希望，擺脫“內(nèi)卷”困境、發(fā)展核心素養(yǎng)刻不容緩。“內(nèi)卷”背景下提升大學(xué)生的核心素養(yǎng)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體而言，一是可以引導(dǎo)大學(xué)生篤定人生理想信念。大學(xué)生階段是價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，極易受到利己主義、功利主義等病態(tài)道德觀念的干擾。引導(dǎo)大學(xué)生客觀面對內(nèi)卷現(xiàn)狀，提升核心素養(yǎng)能力，將幫助大學(xué)生理性認(rèn)知個(gè)人內(nèi)在道德品質(zhì)，樹立正確奮斗的價(jià)值觀念，提升歷史使命感和社會責(zé)任感，筑牢中國特色社會主義理想信念。二是可以有效推動大學(xué)生身心健康成長。核心素養(yǎng)能力的提升將有效幫助大學(xué)生全面認(rèn)知壓力，正確識別壓力源，可以從管理外部壓力源、調(diào)節(jié)個(gè)體內(nèi)部壓力源的策略，化解“內(nèi)卷化”環(huán)境中大學(xué)生的壓力，疏導(dǎo)負(fù)面情緒，提高其自我壓力管理水平，塑造積極的心智品質(zhì)。三是可以促進(jìn)大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度形成。扭轉(zhuǎn)大學(xué)生在“內(nèi)卷”環(huán)境中盲目參與競爭的局面，鼓勵其從多角度認(rèn)知自我的能力、客觀條件及性格特點(diǎn)，明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，摒棄功利化思想，增強(qiáng)主觀能動性，培植樂學(xué)善學(xué)的情操，錘煉勤學(xué)苦學(xué)的品格。四是可以促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。大學(xué)生在提升核心素養(yǎng)能力的過程中，強(qiáng)化對于職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識和理論的理解，學(xué)會制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力，建立戰(zhàn)略性、可持續(xù)性的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為大學(xué)生成長為高素質(zhì)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2?“內(nèi)卷”背景下大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

本文根據(jù)2014年教育部頒發(fā)的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架編制調(diào)查問卷，著重針對“內(nèi)卷”背景下河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀展開調(diào)查研究。問卷內(nèi)容涉及文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，共有15道題目。問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方式，被試者以無記名方式填寫調(diào)查問卷，回收數(shù)據(jù)運(yùn)用Spss22.0進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)處理。

2.1?調(diào)查實(shí)施情況

本次調(diào)查共回收有效問卷253份，有效回收率為973%。有效問卷中男生46人，占1818%；女生207人，占8182%；大一、大二、大三、大四、研究生及以上學(xué)生分別占2688%、502%、1383%、632%、277%；理工類、管理類、經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類、其他類專業(yè)大學(xué)生分別占2648%、3676%、1937%、356%、474%和909%。

2.2?調(diào)查結(jié)果分析

通關(guān)對調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)和整理發(fā)現(xiàn)，一是從文化基礎(chǔ)方面來看，大學(xué)生閱讀除專業(yè)以外文學(xué)作品僅占711%；在日常學(xué)習(xí)之余主動培養(yǎng)審美情趣的僅占3162%。二是從自主發(fā)展方面來看，大學(xué)生為了獲得老師的關(guān)注而很早到教室占前排座的占3913%；作業(yè)刻意超過標(biāo)準(zhǔn)以獲得高分的大學(xué)生占6443%；大學(xué)生忽略個(gè)人興趣、盲目追求綜合測評分?jǐn)?shù)的占7075%；在同伴競爭中感到焦慮不安，甚至出現(xiàn)抑郁等不良心態(tài)的大學(xué)生占4862%；大學(xué)生認(rèn)為自己心理壓力較大，自我情緒調(diào)節(jié)和抗挫折能力較弱的占751%。對個(gè)人未來有明確的長期或短期規(guī)劃的大學(xué)生僅有87%；盲目參與同齡人學(xué)習(xí)時(shí)長競爭的大學(xué)生占7075%，大學(xué)生擔(dān)心個(gè)人計(jì)劃被擾亂的占6047%。三是從社會參與方面來看，大學(xué)生放棄社交活動或其他娛樂活動以獲取更高績點(diǎn)的占6206%；在內(nèi)卷化的環(huán)境中，大學(xué)生獨(dú)享學(xué)習(xí)資料，擔(dān)心他人獲取高分的占2688%。

2.3?大學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況，大學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升主要存在以下三個(gè)方面的問題。

一是人文素養(yǎng)匱乏。在文化基礎(chǔ)方面，當(dāng)前大學(xué)生存在專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不對稱的問題。大學(xué)生過于注重個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，卻忽略了對人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，在日常的學(xué)習(xí)和生活中忽視對于古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累。

二是學(xué)習(xí)目的功利化。在自主發(fā)展方面，大學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的偏離、學(xué)習(xí)功利化的問題。出于獲取高分、綜合測評加分這一系列的考量，大學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種功利化的行為，刻意追求任務(wù)量的增加，卻忽略任務(wù)完成的質(zhì)量，難以做到正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，甚至出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，在功利心的驅(qū)使下難以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的不足并加以調(diào)整，不利于大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，大學(xué)生也缺乏個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，沒有長期發(fā)展的目標(biāo)，盲目參與競爭。

三是奮斗價(jià)值觀偏離。在社會參與方面，處于“內(nèi)卷化”的環(huán)境中，大學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)扭曲，人際關(guān)系惡化。對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目的不再是獲得知識、增長才干，而是獲取物質(zhì)利益、提高個(gè)人社會地位。內(nèi)卷參與者在學(xué)習(xí)維度上相似的競爭，使得大學(xué)生逐漸具有相同的品質(zhì)。他們沒有在大學(xué)生活學(xué)習(xí)中養(yǎng)成與眾不同的特質(zhì)，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，長此以往，他們就會被別人所替代，而參與者的個(gè)人價(jià)值也會因?yàn)榉磸?fù)的練習(xí)而消失。同時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生選擇放棄社交活動來追逐同齡人的步伐，缺少與同伴進(jìn)行深度交往的時(shí)間和精力，也因激烈的競爭而無法與同伴建立信任。內(nèi)卷的參與者，很難有精力為國家深謀遠(yuǎn)慮，社會責(zé)任意識也相對薄弱，較難為國家的建設(shè)添磚加瓦。

3?“內(nèi)卷”背景下大學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑

置身于內(nèi)卷化的環(huán)境中，大學(xué)生的核心素養(yǎng)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與方面均有待進(jìn)一步增強(qiáng)。本文基于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)，從“社會—高校—家庭—個(gè)人”四個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升路徑，促進(jìn)大學(xué)生的人性培養(yǎng)、人格塑造與人生完善，早日實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興夢想。

3.1?社會方面

一是推進(jìn)對核心素養(yǎng)宣傳工作。在主流新聞平臺積極宣傳核心素養(yǎng)，鼓勵高校開展核心素養(yǎng)研究，強(qiáng)化大學(xué)生對于核心素養(yǎng)的認(rèn)知。二是加強(qiáng)高校教育行業(yè)的建設(shè)。通過出臺相關(guān)文件來促進(jìn)不同層次高校間教育資源的溝通，鼓勵高校合作開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育資源，增加教育資源數(shù)量，提升教育資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源最大化投入與利用。三是提高大學(xué)生就業(yè)資源建設(shè)力度。適當(dāng)放寬對于中小企業(yè)政策的限制，鼓勵中小企業(yè)積極招募聘用大學(xué)畢業(yè)生。同時(shí)，主動把握疫情帶來的線上教育、直播售貨的就業(yè)新形態(tài)，積極為畢業(yè)大學(xué)生搭建新型就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的平臺，強(qiáng)化就業(yè)政策宣傳，拓寬就業(yè)路徑，為大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。

3.2?高校層面

一是注重師資培訓(xùn)，優(yōu)化校內(nèi)學(xué)科資源。一方面利用校內(nèi)外座談會、研討會等各種方式增強(qiáng)高校教師的專業(yè)能力，另一方面鼓勵高校教師利用課內(nèi)外時(shí)間，在與學(xué)生的交流過程中灌輸核心素養(yǎng)的概念，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。打破校內(nèi)教育資源的壁壘，鼓勵各學(xué)科教師基于原有校內(nèi)教育資源進(jìn)行整合與創(chuàng)新，提高校內(nèi)教育資源的質(zhì)量。二是建立科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。摒棄唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)，將大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入評價(jià)體系中，重視學(xué)生對知識由認(rèn)知逐漸到熟練運(yùn)用的變化過程。構(gòu)建合理的增值評價(jià)指標(biāo)體系，收集學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面客觀的信息，把握增值時(shí)機(jī)，為學(xué)生制定短期發(fā)展培養(yǎng)方案。強(qiáng)化對學(xué)生思想道德、心理品質(zhì)、身體素質(zhì)、能力發(fā)展等方面的評價(jià)，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)段大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活重心、心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人綜合素質(zhì)結(jié)合起來，鼓勵大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。三是立足于思政課堂，幫助大學(xué)生明確使命擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平總書記提出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高校思想政治教育應(yīng)該注重喚醒大學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去認(rèn)識社會、認(rèn)識自己。在教學(xué)內(nèi)容上，高校應(yīng)切實(shí)講好“形勢與政策”課，具體詳實(shí)地向?qū)W生介紹當(dāng)前的世情、國情、社情，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時(shí)代國內(nèi)外形勢，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生向外分析整體的競爭環(huán)境，思考時(shí)代的特點(diǎn)和社會的需求。引導(dǎo)學(xué)生思考自己的特長和優(yōu)勢，了解自己的內(nèi)在潛能，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。四是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。高校應(yīng)把握大學(xué)生心理變化的過程，關(guān)注大學(xué)生在時(shí)代發(fā)展中產(chǎn)生的新思想，引導(dǎo)大學(xué)生理性看待“內(nèi)卷”的現(xiàn)狀，客觀分析內(nèi)卷的成因，緩解焦慮、抑郁等不良情緒；聯(lián)合高校輔導(dǎo)員、專職心理老師定期與大學(xué)生進(jìn)行交流，探尋不同專業(yè)、不同年級大學(xué)生壓力的來源，鼓勵大學(xué)生正確看待理想與現(xiàn)實(shí)的差距，主動排解壓力。完善大學(xué)生心理測評方法，結(jié)合時(shí)代特征更新校內(nèi)心理咨詢體系，從大學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)困惑、人際交往、未來發(fā)展等角度入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理困惑，疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒。

3.3?家庭方面

一是尊重孩子主體性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新自主能力。主體性發(fā)展不僅僅是強(qiáng)調(diào)人在科學(xué)技術(shù)水平、智力水平上的發(fā)展程度，更包括人的思想道德、意志力、思想觀念、價(jià)值取向等方面，代表著人的各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展。充分認(rèn)識并尊重孩子的主體性發(fā)展，意味著要引導(dǎo)其認(rèn)知水平的發(fā)展，學(xué)會有效處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體和社會的關(guān)系。尊重孩子的主體性，允許其個(gè)性發(fā)展，有利于增強(qiáng)其對自我認(rèn)知的水平，提高其獲取新知識、掌握新技能的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會獨(dú)立地思考問題，獲取新信息，學(xué)會獨(dú)立決策和選擇。二是培養(yǎng)孩子道德觀念，重視心理素養(yǎng)培育。心智形成是個(gè)可塑的過程，并且在個(gè)體實(shí)踐中，是個(gè)不斷變化的過程。因此，它對于培養(yǎng)大學(xué)生的核心素質(zhì)非常關(guān)鍵。大學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)育的重要時(shí)期，也是大學(xué)生培養(yǎng)核心素質(zhì)的黃金時(shí)期。家庭要在這一時(shí)期加強(qiáng)與子女間的溝通，及時(shí)關(guān)注大學(xué)生的思想動態(tài)，言傳身教，幫助大學(xué)生緩解壓力，提升核心素養(yǎng)。

3.4?個(gè)人層面

一是客觀認(rèn)識自我，培養(yǎng)良好競爭意識。自我認(rèn)知是自我管理的起點(diǎn)。面對內(nèi)卷化的環(huán)境，既要做好自我剖析，明確個(gè)人的優(yōu)勢和不足，又要通過他人的視角來全面認(rèn)知自我，揚(yáng)長避短，理性參與競爭。二是樹立目標(biāo)意識，提升職業(yè)規(guī)劃能力。大學(xué)生要建立一個(gè)長期目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)和自我成長是循序漸進(jìn)的，接受理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距。同時(shí)，確定未來職業(yè)發(fā)展的方向，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識，并在學(xué)習(xí)和生活過程中不斷調(diào)整自我以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，提高職業(yè)競爭力，有效舒緩“內(nèi)卷”帶來的壓力。三是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確價(jià)值觀念。大學(xué)生要摒棄功利化思想，將學(xué)習(xí)視為不斷提升個(gè)人素質(zhì)的途經(jīng)，在學(xué)習(xí)的過程中增長才干、完善人格、健全身心，將個(gè)人的發(fā)展與國家的建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的知識和力量。

4?小結(jié)

本文在“內(nèi)卷”背景下研究了大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸與局限，在客觀分析調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，探究了影響其提升的具體因素。基于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)，從“社會—高校—家庭—個(gè)人”四維度出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升路徑，引導(dǎo)大學(xué)生客觀面對內(nèi)卷現(xiàn)狀。該研究的開展為大學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)提供了一定理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

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