基于學生視角的工商管理專業課程思政元素融入調查

周樂天 林鑾珠

摘?要：?課程思政建設是高校落實立德樹人的戰略舉措。為更好地推進工商管理課程思政建設，以海南大學工商管理專業學生為調查對象，研究海南大學工商管理專業課程思政元素融入現狀及現存問題，進而從教學目標、教學內容、教學形式、考核方式四個維度提出工商管理專業課程思政元素融入框架。

關鍵詞：?課程思政；工商管理專業；思政元素

中圖分類號：?G4??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.094

1?研究背景

“青年興則國家興，青年強則國家強”。當今世界經濟飛速發展，社會思想空前活躍，各種思想文化之間的交鋒、碰撞態勢日益明顯。在復雜的局勢背景下，加強課程的思想政治建設，引導大學生樹立正確科學的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生扣好人生的“第一粒扣子”，既是高校落實立德樹人的戰略舉措，也是高校教師義不容辭的責任。

作為一種全新的思想政治教學方法，課程思政的本質內涵是“課程承載思政，思政寓于課程”。通過這種新穎的教學方法，可以將知識內容的運用、教學與思政教育相結合，將思政教育元素滲透到多樣化的課堂教學中。2020年，教育部發布了《高校課程思想政治建設指導綱要》，提出要在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，以堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。

工商管理是一門應用性很強的學科，致力于培養能夠有效運用現代企業管理方法和手段進行經營決策和管理的人才。在這個過程中，教師需要以學生的知識、能力和素質協調發展為目標，突出學生為主體，重視培養學生的思想政治素質和創新能力。

2?調研對象與方法

海南大學是教育部和海南省部省合建高校，屬于國家“雙一流”和“211工程”建設單位。海南大學工商管理專業立足于海南自由貿易港建設和發展需要，堅持道器并舉的培養理念，培養能夠在工商企業和政府部門等組織從事經營管理工作的復合型、創新型人才。為全面了解海南大學工商管理專業課程思政開展情況，優化課程思政建設，對海南大學工商管理專業學生進行問卷調查和訪談調查。2022年7月通過問卷星網絡平臺發放問卷，共收回有效問卷233份。在性別上，男生占比3047%，女生占比6953%。在年級上，大一占比176%，大二占比314%，大三占比24%，大四占比27%。在政治面貌上，中共黨員占比81%，共青團員占比803%，群眾占比116%。

3?工商管理專業課程思政元素融入調查分析——基于學生視角

3.1?對工商管理專業課程思政的效果評價

調查結果顯示，學生對海南大學工商管理專業課程思政建設效果比較滿意，認為通過目前的工商管理專業課程思政建設，提升了自身的人文素養、專業精神及專業素養，具體評價分數如表1所示（總分是5分）。

3.2?對工商管理專業課程思政的基本認知

“您對工商管理專業課程思政這一教學實踐創新有什么感覺？”這一問題，1202%的學生選擇“非常有意思”，4721%的學生選擇“比較有意思”。看出大部分同學對課程思政抱有良好的態度，因此課程思政不僅是自上而下的政策執行，也是學生自下而上的內生需求。關于“您覺得將思政內容融入工商管理專業課對您理解專業知識有什么影響？”這一問題，認為能“促進對專業知識的理解”的同學達到5064%。

3.3?對工商管理專業課程思政的內容評價

“您希望在工商管理專業課中融入哪些思政內容？”這一問題，選擇希望融入“全球視野”“‘中國模式’實踐案例育”“中國特色社會主義理論”“法治教育”或“相關行業領域的國家戰略”的同學占一半左右。關于“您希望在講解思政內容時引入哪類案例進行呈現？”這個問題，有824%的同學希望引入“國內外熱點時事案例”，6481%的同學希望能引入“對社會熱點新聞的講解”，515%的同學希望“聯系國家的重大發展戰略”，4592%的同學希望引入“經典的哲思故事”等。可以看出，學生對課程思政內容的需求是多樣化和全面的。

3.4?對工商管理專業課程思政的影響因素

關于影響工商管理專業課程思政實施效果的因素，7296%的同學選擇“形式是否為學生所喜聞樂見”，6953%的同學選擇“是否會給學生增加額外的負擔”，6695%的同學選擇“融入的路徑是否為學生接受”。可以看出，學生更加關注思政因素的融入方式和形式，以及是否會增加自己的負擔。

3.5?對工商管理專業課程思政的改革建議

“您認為工商管理專業課程思政的教學改革應該從哪些方面切入？”這一問題，6137%的同學選擇“改變教學模式”，5236%的同學選擇“更新配套的教材與教輔工具”，4464%的同學選擇“加強教師隊伍建設”。可以看出，大部分學生希望教師在推進課程思政時改變單純理論說教模式，增加教學的趣味性和實踐性。

4?工商管理專業課程思政元素融入現存問題

4.1?對課程思政的理解過于片面

在訪談調查中，有不少同學對課程思政有抵觸情緒，究其根源，是沒有完全理解課程思政的概念、內容。有不少學生狹隘地認為課程思政就是在各類課程中有機融入馬克思主義理論，認為思政教育對于自身專業意義不大，對于未來發展影響較小，因此對于課程思政存在抵觸的情緒。而一些教師也沒有認識到思政教育對人才培養的重要性，缺乏對于學生正確觀念的引導。

4.2?課堂思政內容選擇不符合學生喜好

在問卷調查中，超過一半的學生希望教師在開展課程思政過程中能夠將職業素養與專業知識融合，加強學生思維方式與解決能力的培養，同時介紹一些時事熱點、國際局勢等學生感興趣的內容。但一些教師仍停留在傳統以“教師為中心”的教學模式，上課只講自己感興趣的話題或者容易講解的內容，而不關心學生喜歡聽什么，對于學生關心的時事新聞、行業政策、國家戰略、職業素養等內容都很少提及。

4.3?專業課程與思政元素缺乏有機融合

有些專業課教師已經認識到課程思政的重要性，但還沒有深入思考如何從專業體系或一門課程的知識架構入手來做課程思政教學工作。只是依靠教師的個人意識和偏好隨意添加思政元素，因此導致一門課程的思政元素分散或者課程之間的思政價值取向不能連貫、缺乏系統性。例如，工商管理專業要求學生要具備經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養，以及良好的專業素質及工匠精神，這些思政元素如果不能和專業課程的有機結合形成體系，就會顯得雜亂無章。

4.4?課堂思政元素融入形式過于單一

在問卷調查中，71.67%的同學認為工商管理專業教師在推進課程思政過程中方法過于單一。從現實教學情況和環境條件來看，大多數教師仍拘泥于課堂當面講授階段，課程思政存在“硬融入”的現象。一些教師僅僅在課堂上引用名人語錄，或隨機列舉未經細致研討、精心加工的例證，甚至出現“尬聊”模式。這種簡單生硬的教學模式，很難吸引學生的興趣，也難以實現知識傳授、價值塑造和能力培養的有機統一。

5?工商管理專業課程思政元素融入框架設計

5.1?教學目標

工商管理專業課程思政目標是通過優化人才培養目標，在教學內容、教學方法、教學效果評價等維度有效融入社會主義核心價值觀，充分發揮課程思政價值引領和知識傳授的雙重作用，培養理想信念堅定、德智體美勞全面發展的工商管理人才。在推進工商管理專業課程思政建設過程中，必須依托學校特色和工商管理專業特點，將思政元素、專業知識和實踐技能有效融入教學的所有環節，以實現課程思政的全程和全方位育人。

5.2?教學內容

5.2.1?學生主體化

教師要充分了解學生的內在需要和思想動態，選擇貼近社會的客觀實際和學生的思想實際的內容，這樣才容易催發學生的學習興趣。關于“您認為當前工商管理專業課程思政需要在哪些地方改進？”這一問題，有8026%的學生認為“多點時事熱點內容”，有6309%的學生認為“多點國際局勢講解”，有5322%的學生認為“多點職業素養培養”。因此教師可以將工商管理課程思政內容與時事熱點、國際局勢、職業素養等學生感興趣的內容相結合起來。如《組織行為學》課程，融入我國傳統文化“以人為本”的理念，結合我國抗疫勝利的事實案例進行教學，彰顯我國的文化自信和制度自信，引導學生樹立正確的價值觀；《薪酬管理》課程，結合東航云南分公司飛行員“集體返航”事件，將社會責任、職業精神和職業道德等思政元素巧妙融入案例分析之中，幫助學生樹立正確的職業價值觀與職業倫理操守。《財務管理》課程，教師通過給學生講自己炒股的經歷和明星偷稅漏稅的故事，成功勾起了同學們的興趣，把原本很枯燥的課上得生動有趣，寓教于樂。

5.2.2?內容豐富化

工商管理課程包含豐富的思政素材，如中華古詩詞、國內外熱點新聞、國家重要領導人講話、相關行業重大發展戰略、經典哲思故事、名人名事等諸多內容。教師上課時不應拘泥于書本上的知識，而應以馬克思主義原則為指引，和國家戰略、行業發展、社會熱點等管理實踐相結合，通過隱含在管理實踐中的思政元素，培養學生的政治認同和文化認同。例如在《創業管理》課程中，通過講述企業家們在商海沉浮中堅守實業、艱苦奮斗的故事，向學生解釋成功的企業家都具有共同的優秀素質，從而將課程思政內容與專業知識有機融合，達到潤物無聲的育人效果。

5.3?教學形式

關于“您認為影響工商管理專業課程思政實施效果的因素有哪些？”這一問題，有72.9%的學生選擇“形式是否為學生所喜聞樂見”。因此應充分考慮學生的學習特點，選擇符合學生認知規律和心理特征的教學形式，以激發學生學習興趣，引發學生的思考。

5.3.1?充分利用線上平臺

“00后”大學生普遍喜歡使用網絡，喜歡在云上、線上分享觀點，他們的認知特點、思維方式和行為模式具有典型的互聯網思維。用他們喜聞樂見、易于接受的網絡教學方式，可以達到同頻共振、事半功倍的效果。因此教師可以充分運用超星學習通、智慧樹、雨課堂、騰訊會議等線上平臺，探索工商管理專業融入思政元素的新形式。課前教師將任務清單利用網絡平臺發布給學生，讓學生完成課前預習；在課堂上，根據學生的預覽、復習和課堂溝通，有針對性地進行教學。課后，學生利用網絡資源進行復習和內化吸收，教師可通過答疑區與學生進一步交流討論疑難點內容。教師還可在教學平臺上分享教學課件、參考案例、經典文獻、相關政策文件等，學生可以選擇自己感興趣的思政元素內容進行閱讀，從而在師生之間實現不受時空限制的信息交流和互動反饋。

5.3.2?注重第二課堂活動

在第二課堂，學生完全處于思想放松的狀態，更容易潛移默化地接受教育和引領，思政育人效果會更好。因此可以在第二課堂的各類文體活動、學科專業活動有意識地融入課程思政內容，潛移默化地教育引領學生。例如將思政元素與模擬招聘大賽、職業生涯規劃大賽、辯論賽、演講比賽等結合起來，通過各種實戰比賽促學生實踐能力和思想素質的雙提高。同時鼓勵學生利用寒暑假積極參加社會實踐。讓學生走進生產企業、貿易公司、服務企業等單位，親身體驗企業真實的工作環境。讓學生真正感受所學專業理論在實踐中的應用，加深對工商管理專業職業素養的認知，培養和提升學生分析、解決實際問題的工作能力，促進學生順利實現從“大學生”到“社會人”的角色意識轉化。

5.3.3?開展多元化教學

工商管理作為一門實踐性很強的學科，在課程思政建設過程中可以探索多元化的教學方法，讓學生學會獨立學習、探索學習，積極發現、分析和解決問題。例如《戰略管理》課程，在介紹管理的職能或者公司多元化戰略優缺點時，可以通過啟發式教學方式，先提問再引導學生積極思考，這樣學生更容易記住知識點。在介紹SWOT分析法時，可采用參與式教學法，以一個學生熟悉的公司為例，引導學生分析該公司目前存在的優勢、劣勢、機會和威脅，讓學生深入理解SWOT分析模型的內涵。在介紹到企業倫理和社會責任時，可以采用互動式教學法，在平等交流、觀點碰撞交融的過程中，激發學生的探索性和主動性。對于每一章節知識點的總結，可以采用案例教學法，通過案例將整一章節的內容融合在一起，讓學生在故事中領悟知識點。通過多元化的教學方式可以充分調動學生的積極性、主動性與參與性，培養學生分析、解決問題的能力，以及團隊合作精神和表達能力。

5.4?考核方式

“您認為理想的工商管理專業課程思政教學效果的評價考核方式為？”這一問題，有53.22%的學生選擇“在原有考核的形式上融入思政元素和體現思政內容”。因此課程思政教學效果評價可在原有的考核方式上下功夫，增加思政考核元素，加大思政考核力度。課程思政評價體系的構建，要遵循有以利于學生發展的基本原則，將過程評價與結果評價相結合。過程性評價主要基于學生線上資源的學習情況、作業完成及正確率、團隊任務完成度、日常課堂活動的參與度等內容，考核評價學生在學習過程表現出的學習態度、專業能力和思想品格等。結果評價主要基于課程思政實施前后學生態度、情感、價值觀的變化，尤其是愛國情懷、法治意識、誠信服務、職業道德、社會責任、團隊合作精神等提高。通過對工商管理專業課程思政教育效果的及時評價、及時反饋與調整，從而更好地促進工商管理專業課程思政育人成效的不斷提升。

參考文獻

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