論課程思政中的顯性教育與隱性教育

丁艷

摘 要：顯性教育與隱性教育是兩種外在表現不同的教育形式。顯性教育是我國思政課程教學一直以來采用的傳統形式，教育意圖明顯。作為思政課程的重要支撐和延伸，高校中的課程思政以非思政課程為載體，作用面廣、專業性強，因此顯性教育和隱性教育在課程思政中的應用要有所區別、相互互補，以隱性思政教育為主要形式，以顯性思政教育為強調和補充。本文明晰了顯性教育與隱性教育的概念，探討了課程思政中顯性教育與隱性教育的辯證關系，并以牢固學生“四個自信”為課程思政典型教育目標，分析了如何合理應用顯性教育與隱性教育達到預期教育效果，并強調了應用二者的要求，為工學類專業課程思政的實現提供參考。

關鍵詞：課程思政 顯性教育 隱性教育 思政教育

Abstract：Explicit education and implicit education are two forms of education with different external expressions. Explicit education is the traditional form of ideological and political curriculum teaching in China， and the educational intention is obvious. As an important support and extension of ideological and political courses， the ideological and political courses in colleges and universities take non-ideological and political courses as the carrier， with a wide range of roles and strong professionalism. So the application of explicit education and implicit education in curriculum ideology and politics should be different and complementary to each other， with implicit ideological and political education as the main form and explicit ideological and political education as the emphasis and supplement. This civilization clarifies the concept of explicit education and implicit education， discusses the dialectical relationship between explicit education and implicit education in curriculum ideology and politics， and takes strengthening students' “four self-confidence” as the typical educational goal of curriculum ideology and politics， analyzes how to rationally apply explicit education and implicit education to achieve the expected educational effect， and emphasizes the requirements of applying both， so as to provide reference for the realization of ideological and political education in engineering professional courses.

Key words：curriculum ideological and political， explicit education， implicit education， ideological and political education

1 引言

思政課程和課程思政都是高校思想政治教育體系的重要組成部分。課程思政以所有的非思政課程為載體，是思政課程的重要支撐和延伸。習近平總書記在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上，明確指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[1]這是院校課程思政建設的基本努力方向。

2 顯性教育與隱性教育的概念

顯性教育具有目標明確、組織有序、手段外化、形式明顯等特征。在學校的顯性教育下，學生有受教育的自覺，明確地了解教育目標、知曉教育內容、理解各種教育手段的意圖。隱性教育是在學校教育性環境中，引導學生不自覺地獲取有益于個體身心健康和全面發展的教育性經驗的活動方式。這種教育以滲透濡染的形式進行，學生沒有受教育的自覺，在自然的氛圍中自愿參與活動并體驗感受，無強制性地接受教育內容并內化[1]。

3 課程思政中顯性教育與隱性教育的辯證關系

課程思政可以通過顯性和隱性兩種不同的教育形式來實現，顯性教育是我國思想政治課程教學一直以來采用的傳統形式，教師在課堂上明示課程的目標和內容，立場堅定、旗幟鮮明。但隨著社會環境的變化，受教育對象的社會心理和認知習慣都隨之發生變化，傳統的顯性思政教育或多或少面臨吸引力不足的問題。在課程思政中如若對教育實施的安排不合理，還會顯得思政教學環節非常突兀，與知識技能教學目標脫離。而隱性思政教育與載體課程的知識技能教育是統一于同一教學計劃、同一教學時間的教學明暗兩面。它具有美國學者杜威提出的“附學習”意蘊，與載體課程的融合性更好，學習趣味性更強，受教育對象的接受度也更高。

因此，雖然課程思政中的顯性思政教育與隱性思政教育的出發點相同，但由于課程思政載體的非思政屬性，二者應有所區別、相互互補，筆者認為應以隱性思政教育為貫通課程前后的主要形式，以顯性思政教育為局部的強調和補充。當然在實際教學過程中，它們二者是不能割裂的，非但如此，二者應該相互結合，隱性思政教育還可以轉化為顯性思政教育，轉化關鍵點在于教師是否通過各種方式使學生已經察覺思政教育目標和教育過程，在學生已經完全接受并內化隱性思政教育的前提下，這種轉化可能會強化教育效果。

4 專業課程思政中顯性教育與隱性教育的應用途徑

4.1 工學類專業思政課的教育目標

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）指出了課程思政的建設內容，也就是所要達到的教育目標，這個目標的核心是習近平總書記提出的“四個自信”，而《綱要》對工學類專業在學生“工程倫理”、“精益求精的大國工匠精神”、“科技報國的家國情懷和使命擔當”方面的要求其實是“四個自信”的作用產物，是學生在理想信念上牢固“四個自信”后，由內在心理向外在行動發生的自然轉化。

專業課程注重以專業相關的知識和技能為載體開展教育教學工作，按照屬性可分為自然科學技術課程和人文哲學社科課程兩大類。工學類專業主要進行自然科學技術課程的教學，這類課程的意識形態屬性比較弱，按照《綱要》指導，要“從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度”，為“四個自信”的融入找到合適載體。

4.2 顯隱思政教育結合強化道路自信

堅持道路自信就是要堅定走中國特色社會主義道路，只有中國特色社會主義道路才是中華民族走向繁榮富強的根本保證[4]。教師可以從課程涉及的重大、典型的國家歷史、行業進步、人民生活水平提升案例中尋找豐富的素材，采用顯性教育與隱性教育相結合的方式，將課程教學內容與中國特色社會主義道路的必然性結合，從而將國家發展與行業興衰、個人命運連接在一起。

例如，軌道交通專業可以在專業啟蒙時融入中國鐵路百年興衰的實例，采用顯性教育的方式教學。中國的鐵路開創的一百多年來，經歷了新舊兩個不同的社會，遭遇到兩種截然不同的命運。舊中國和新中國的鐵路事業，性質、經營權、發展方針、運行情況都有著天壤之別，現在中國鐵路建設取得了前所未有的輝煌成就，在國民經濟發展中發揮了巨大的作用，這從側面印證了中國特色社會主義道路的正確性。

在課程進行中，當學習到某項具體技術時，再融入開展隱性思政教育。例如，軸承是機車上的重要元件，以軸承的在機車上的位置、作用、重要程度為情境來引入課程，提出知識技能學習任務。當學生完成相關學習后，再以中國軸承產業的發展歷程、行業企業調研為任務來拓展課程，追溯過去的艱難和努力，體會中國特色社會主義道路賦予行業的變化，展望未來的規劃和愿景。

4.3 隱性思政教育為主強化理論自信

堅持理論自信是堅持對中國特色社會主義理論體系的科學性、真理性的自信。中國特色社會主義理論體系一直以來都指導著國家建設的方方面面，也指導著自然科學技術研究，因此在工學類專業課程中能找到和它千絲萬縷的聯系。教師要全面挖掘這些聯系，開展隱性思政教育，讓學生不自覺的體會到中國特色社會主義理論體系的科學性、指導性，并形成在學習工作中運用它們的條件反射。

例如，對于信息技術類專業，要求學生在程序設計完成后，必須要進行上機測試，使其領會到理論要與實踐的統一，實踐是檢驗真理的唯一標準；對于地球物理學、環境學、能源學專業，引導學生尋找碳排放、溫室效應、氣候變化、極端天氣、空氣污染、疾病、糧食減產、自然災害、各國環保政策、碳交易等之間的因果關系，引導學生領會到事物之間是普遍聯系的；對于土木、水利等專業，要求學生在完成作品設計后，評估它所產生的經濟、社會價值和造成的環境、財政負面影響，使學生領會任何事物都是作為矛盾統一體而存在的，是有兩面性的。

4.4 顯隱思政教育結合強化制度自信

堅持制度自信是堅持對中國特色社會主義制度具有制度優勢的自信。中國特色社會主義制度是一整套由政治、法律、經濟、民生等相關制度構成的嚴密完整的制度體系，它是前面所述的“中國特色社會主義制度道路”的現實表達，因此對于制度自信也可采用顯性與隱性結合的思政教育。

例如，以高鐵為典型案例，開展交通類專業的顯性思政教育。我國已建成世界上最現代化的鐵路網和最發達的高鐵網，無數偏遠地區的青少年學生也因此受益。而屬于世界強國的美國從上世紀60年代就開始發展高鐵，卻始終停滯不前，究其原因是在政府意志、資本利益集團、土地、資金、技術等各方面缺乏強有力的領導和部署，而在我國這些都不是問題，這就是中國特色社會主義制度、政府治理體系、基本經濟制度、民生保障制度下，國家強大意志和能力的體現。

4.5 隱性思政教育為主強化文化自信

文化自信是對中國特色社會主義文化先進性的自信。習近平總書記曾多次指出“增強文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應有之義。”作為中國特色社會主義文化基本組成的中華優秀傳統文化、奮發向上的革命文化、繼往開來的社會主義先進文化，以及社會主義核心價值觀，其實都已滲透到我們身邊日常生活的方方面面，因此應全面挖掘中國特色社會主義文化的外在表現和閃光點，進行隱性思政教育[2]。

例如，在設備檢測維修實訓時，以“一屋不掃，何以掃天下”來鼓勵學生做好5S管理；在工程測量實訓時，以“失之毫厘，謬以千里”來警示學生嚴把測量精度；在機械設備設計實訓時，以“庖丁解牛”、“魯班造車”來引導學生感受精益求精的工匠精神，從而使其不斷完善優化設計；在工程圖繪制實訓時，以社會主義核心價值觀中的“法治”和“國無法不治民無法不立”來類比提醒學生遵守相關國家標準和規范；在工業產品外形設計時，以社會主義核心價值觀中的“和諧”來引領學生注意設計中的比例關系。

5 專業課程思政中顯性教育與隱性教育的實施要求

5.1 顯性思政教育要“零距離”“三到位”

顯性思政教育旗幟鮮明，但因為其與載體課程緊密度不高，要取得良好的教學效果，在吻合課程知識技能教學內容外，還必須緊密聯系學生的社會生活經驗，與學生日常所能接觸到的信息“零距離”。例如前述的高鐵案例，大多數學生通過乘坐高鐵出行，已經對這種交通方式帶來的便利深有體會，教師只需要再聯系多年前乘坐普通火車的辛苦、國家在高速鐵路建設之初的種種困難和努力、現在在站臺上感受到列車的速度之快和停靠定位之準等等各種負面和正面情景，就很容易達到學生情感的高喚醒。

另外，教師在進行教學準備和實施時，還要注意做到“三到位”，即理論到位、事實到位、情感到位。正確堅定的理論引導是課程思政顯性教育的前提，教師要不斷加強自身的思想政治修養，打好自身堅實的理論基礎，才能保證顯性思政教育的正確核心不動搖。真實有力的事實案例是課程思政顯性教育的基礎，缺少事實案例的說服，理論教育會變得空洞且難以理解。教師在尋找合適事實形成案例并教學的過程中，應注重事實的典型性、事實聯系理論的深入性、案例展現手段的多樣性，選用貼近學生生活的典型事實，以正確堅定的理論對其進行升華，再用影音、現場參觀體驗等多樣化手段展現出來，加深學生理解。真摯動人的情感濡染是課程思政顯性教育的關鍵，思政教育本身就致力于塑造受教育者的底層意識形態，人的不同情感從意識形態中產生而來，也會反過來影響意識形態的轉變，因此如果教師能在教學中使學生達到情感濡染和共鳴，將極大的避免教學淪為簡單的說教，達到思政育人入腦入心的效果。

5.2 隱性思政教育要“自我啟發”

人本主義心理學先驅阿德勒認為意識是人格的中心。對人終生影響長遠的知識及經驗往往不是由外界教育灌輸而來，而是由學習者在一定經驗、經歷的基礎上自己感悟啟發得到。隱性思政教育隱藏在載體課程的知識技能教學背后，要達到積少成多、量變到質變的效果，就必須注重學生的參與和互動，發揮學生主觀能動性。教師要根據學生的認知規律，靈活運用調研、問題引導、實訓操作、討論、自我評價等各種參與式手段，開展啟發性教育，引導學生主動發現問題、思考分析問題、解決問題，從而自然得出最終結論。

5.3 把握好課程思政中顯性教育和隱性教育的頻次比例

隱性思政教育與知識技能教育“一體雙面”，且思政意味不明顯，因此頻次宜多宜廣，才能似春天細雨“潤物細無聲”。而顯性思政教育頻次過多會模糊課程的專業屬性，不但不能“錦上添花”，還會使學生產生課堂教學目標“本末倒置”的感覺，因此頻次不宜過多，要抓重抓精。具體實施時應以隱性思政教育為貫通課程前后的主要形式，以顯性思政教育為局部的強調和補充。

6 結語

從宏觀上看，課程思政建設是一項系統性工程，需要從課堂內外、學校內外各個途徑綜合發力；從微觀上看，課程思政最終還是要落實到每門相關課程中，與課程的知識技能目標相融合。教師要熟悉顯性教育與隱性教育各自的優勢和劣勢，根據課程特點，深入挖掘融合點，精心進行教學設計和準備，并根據實際教育教學情況進行調整和優化，才能在非思政課程中將思政教育開展的合宜、順暢、有效。

基金項目：2020年陜西省職業技術教育學會課程思政建設研究與實踐課題“高職汽車類專業課程思政的探索與實踐 ——以機械基礎課程為例”（2020SZJSZ-033）；漢中職業技術學院2021年院級教學科研與教學改革項目（提質培優行動計劃項目）“高職裝備制造類專業機械課程思政的探索與實踐研究”（HZZYJY2021051）。

參考文獻：

[1]孫瑩.高職心理健康教育融入“課程思政”的思考[J].遼寧高職學報，2019，21（09）：100-103．

[2]駱郁廷. 堅定中國特色社會主義的政治自信[J]. 江淮論壇. 2013，（04）：81-87．

[3]祁曉冰，焦淼.伊犁師范大學以紅色文化立德樹人的探索與實踐[J].伊犁師范學院學報（社科版）.2019，37（04）：13-17.

[4]范子芬.中國特色社會主義道路自信研究[D] .南京：東南大學，2015.