從書本到實踐的小學生活體驗式教學

【摘要】小學綜合實踐課程強調學生實踐能力和綜合素養的提升，重視課程設計和教學的實踐性、生活性，旨在讓學生看得見、摸得著、感受得到。但實際教學離這個目標還存在一定的差距，文章以筆者執教的“我是小導游”一課為例，結合筆者對體驗教學的理解，探尋生活體驗式教學在小學綜合實踐課堂中的應用。

【關鍵詞】體驗式教學；實踐；小學綜合實踐

作者簡介：金麗（1988—），女，江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區香山實驗小學。

社會是學生學習的最終檢驗場所，生活永遠是學生學習的出發點，教育最終指向的是社會生活。中小學綜合實踐課程旨在讓學生在與生活和大自然的接觸中，獲得豐富的實踐經驗，進而逐步形成對社會、自然、自我的整體認識，不斷提升責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

一、當前小學綜合實踐課教學現狀

首先，當前的小學綜合實踐課堂由于實踐所需的設備、器材不足，學校實踐場地有限，教師教學認識不足等因素的限制，學生真正實踐的機會很少。其次，綜合實踐教師多是由其他學科教師兼任，有時綜合實踐課程還可能會被擠占。與此同時，受傳統教學的影響，教師會特別注重實踐教學課堂的紀律，進而限制學生的行動范圍等。再次，兼職的教師缺乏專業的綜合實踐指導能力，有時只能照本宣科，很難從真正意義上讓學生充分體驗和自主研究，教學方式較為單一。

最后，學生喪失了對綜合實踐課堂的參與興趣，兼職教師也缺乏余力去研究綜合實踐課堂，實施更好的教學指導。對學生來說，期盼的綜合實踐課已不再是真正意義上的實踐課程，而是充斥枯燥的解說和一味地灌輸，最終使學生的個性發展受限。

二、生活體驗式教學在小學綜合實踐課堂中的意義

“體驗式教學”，顧名思義，是讓學生親歷過程，參與其中，獲得直觀感受的一種教學形式。在《漢語大辭典》中，“體驗”一詞的釋義為通過實踐來認識周圍的事物。從古至今，盧梭的自然主義教學思想、杜威的經驗主義教學思想、陶行知的生活教育思想等無不與體驗式教學息息相關。

體驗是基于經驗產生的感悟，是身體的一種自我認知。體驗式教學有別于填鴨式教學，重在讓學生參與進來，讓學生做主人翁，并通過真正的實踐將知識的學習內化為情感的深化和能力的提升。

（一）生活體驗式教學能激活多種感官

眾所周知，對于新的知識點，如果僅僅靠死記硬背的機械性記憶往往很容易遺忘，并且也很難理解和把握其中的精髓。而體驗式教學恰恰相反。學生通過體驗模式，在場景、情節的輔助下，使身體的多種感官被激活，記憶會更加深刻，學習也會更為高效。

（二）生活體驗式教學能激發學生潛能

人的潛能是無限的，處在成長加速期的小學生更是如此。體驗式教學有更強的自主性、靈活性，一方面能培養學生的自我調節能力，另一方面能讓學生在體驗中培養責任感、使命感，增強學習動力。在體驗的過程中，學生通過小組交流、生生合作等方式不斷挑戰過往認知，學會尋找更多解決問題的方法，使個人的綜合素養和能力得到發展，為成長助力。

三、生活體驗式教學為小學綜合實踐課堂賦能

“我是小導游”一課是江蘇省蘇州市吳中區區編綜合實踐教材六年級上冊《我看家鄉新變化》中的一課，課程從一首蘇州人熟知的歌曲《蘇州好風光》引入，引導學生體驗當一回家鄉的小導游，探索家鄉的自然風光、歷史名勝、特產美食，并撰寫導游詞介紹蘇州，活動拓展部分則設計了情境：假如有一批外地游客住在蘇州火車站附近，你作為一名導游，準備如何為他們推薦旅游路線？請在小組討論后制作一份旅游攻略。

該課實踐地點選擇了師生共同生活的蘇州，適合學生進行親身體驗與實踐，意在讓學生從多個方面獲得成長與進步。該課在價值認知方面，進一步從歷史名勝、自然風光、家鄉特產等方面梳理蘇州的旅游資源，培養學生搜集、積累和初步運用信息的能力；責任擔當方面，通過實地考察、團隊合作，令學生在實踐中加以運用所學知識，形成服務社會的意識；問題解決方面，使學生學會為外地游客推薦旅游路線，能具體介紹家鄉的風景名勝和特產等；創意物化方面，在自主設計旅游路線、創作個性導游詞的過程中，培養學生熱愛家鄉、立志為家鄉做貢獻的美好信念。

（一）從自主到合作：主動成長的自我覺知

綜合實踐學習的目的是要讓學生自己學會發現問題、提出問題，學會運用查找資料、實地走訪等方法解決問題。

筆者將“我是小導游”一課分為選題指導課和成果匯報課兩個課時。第一個課時中，筆者通過引入視頻《蘇州好風光》，讓學生自由談一談對蘇州的了解和認識，通過思維的碰撞讓學生對蘇州有進一步的探尋欲望和興趣。隨后，讓學生根據大家提到的對蘇州的了解進行分類，梳理出“歷史名勝、自然風光、傳統工藝、家鄉特產”四個方面的內容。接著，筆者讓學生根據自己的喜好分小組進行探究。小組組員要通過討論明確調查的內容、方式、方向，完成《蘇州特色調查研究表》，如表1所示。

（二）從經歷到親歷：深度融入的課程實踐

在活動過程中，學生的體驗式學習分為兩個方面。

1.家鄉風情體驗。學生通過對資料的搜集和閱讀，明確活動主題，加深對蘇州風土人情的了解，整體體驗蘇州的特色美食、風景名勝、傳統工藝、自然風光等，進而從活動中獲得豐富的經驗，培養了獨立性和創造性。

2.導游職業體驗。筆者分別設計了“蘇州風物任解說”“蘇州魅力醉游客”兩個職業體驗的情境，讓學生以小組為單位，在實地考察的基礎上充分了解導游的職業特點，通過導游職業體驗，增進對導游這一職業的認知。在成果展示環節，學生配合自主制作的課件，以小組的形式模擬導游的工作情境，將學習融入生活體驗，構成一個有機的整體。

在學生嘗試體驗的過程中，筆者分三次運用自主選擇策略，充分尊重學生的個人成長意愿、團隊合作意向和個性表達方式。第一次讓學生自主選擇小組，鼓勵學生與學生之間的合作交流；第二次讓小組自主確定探究項目，主要考慮到了學生成長環境不同，對不同景點的了解也不同這一因素；第三次則是讓小組自主選擇成果展示的匯報方式，并對學生的探究成果給予最大的肯定和支持。這三次自主選擇都能讓學生有充分、真實的體驗，讓實踐更有價值。

在課程體驗過程中，學生以有意義的目標任務為動力，充分調動已有的經驗，經歷了完整的探究過程，將書面的學習延伸為自主的探究，讓學習的方向不斷拓寬。在此過程中，學生需要將各學科知識進行聯動，實現同頻共振，再將探索的成果進行交流、展示，最后實現再學習、再建構能力的不斷提升。

（三）從共性到個性：研究成果的鮮活表達

這節課的第二個課時，筆者讓學生根據課前資料的搜集情況和自身的喜好情況，自由選擇做小導游的地點，而導游地點是在全班交流的基礎上得來的，即拙政園、寒山寺、蘇州博物館、太湖濕地。這幾個景點或是大家熟知的、去過的，或是離學校較近、便于前往的。

在學生自由組成小組后，筆者以范例“小導游茗茗”為指引，通過視頻展示、班級交流、師生碰撞等形式，讓學生充分了解導游的職業特色。隨后，筆者讓學生以小組合作的方式，結合課前整理的資料，介紹、展示所選景點的特色。

令人欣喜的是，有的小組搜集的景點資料特別齊全，讓班級學生有了更多的認識；有的小組組員能說會道，不斷拉近與游客之間的距離；還有的小組組員之間配合默契，以組團式的介紹讓景點特色得以充分展現。

以離學校最近的景點蘇州太湖國家濕地公園的導游介紹為例，某小組具體介紹如下。

朱家成：大家好，我是今天的小導游朱家成，今天我們來到了蘇州太湖濕地公園，現在大家位于太湖度假區景觀大道中心區。濕地公園東起度假區入口，西至太湖明珠度假村，主要段全長5.5千米，是獨具個性的、自然與文化相融的休閑景區。景區由風車諜影、棧橋探幽、悠然雙亭、八仙過海、鷗鷺棲歸、蘆蕩迷宮、漁舟唱晚、落日聽濤八大景觀串聯而成。大家快跟著我一起領略這獨具一格的美麗風光吧。

吳宇浩：朋友們，最值得一提的就是我們正在走的人行木棧道，這個木棧道也被稱為景橋。它沿湖而建，集行走、休息、觀景和交流等多重功能于一身。

朱佳怡：感興趣的朋友還可以乘坐游船領略景區風光，有游艇、搖櫓船、大型游船供大家自由選擇。你們看（指遠方），大片的蘆葦姿態各異，由于是秋天，葉子泛著金黃色，微風徐來，蘆葦飄搖不定、搖曳生姿，給人心曠神怡的感覺。

王佳慧：大家注意腳下的臺階，現在抬頭，能看到我們濕地公園的標志—水車諜影。這個水風車高40.39米，展示了傳統的農耕文化特色，是最佳的拍照打卡地點。前面是太湖生態棲息濕地，我們公園有360公頃的太湖水域。每年一到遷徙季節，有成千上萬只候鳥在此停留、覓食，有超過177種鳥類來訪。

李樂宇：游客朋友們，別看我們景區不大，但是有占地330平方米的自然教育館，可同時容納100人，館內有科普知識書籍800冊，顯微鏡2臺，是青少年接受濕地科普教育的重要場所。通過觀察、實驗、搭建等活動，我們可以了解濕地與氣候變化的關系。感興趣的朋友可以自由游覽我們的自然教育館。

在展示過程中，筆者讓學生站在臺前，鼓勵他們自主表達、個性表達。各個小組撰寫的導游詞各不相同，有介紹環節，有交流環節，也有互動環節，有的學生還自發帶來了導游帽、小旗等道具，讓成果的展示更具個性，更有新意。

（四）從知識到能力：課程素養的智慧積淀

“我是小導游”一課通過讓學生查閱資料、實地走訪、對比調查等，加深對蘇州這座城市的了解。課堂上，學生以小導游的身份介紹自己選擇的景點，不斷內化、加深自身的認知，豐富學習和生活體驗，不僅對這個職業有了直觀的了解，也形成了正確的勞動觀念。

學習的過程是小組成員智慧的凝聚，而成果的展示環節則是學生集體智慧的積淀。同時，綜合實踐課堂中的評價環節也具有十分重要的作用。小組展示成果后，筆者讓學生先在小組范圍內開展評價，哪位同學最有小導游的風范？交流并說一說理由。學生們興趣高漲，推選出了小組里的優秀學生，之后再在班級范圍內進行評比。

緊接在評價環節后的是拓展環節，結合教材內容，筆者讓學生繼續以小組的形式就“如果有來自外地的游客住在火車站附近，你作為一名導游，如何為他們推薦旅游路線”這一主題展開討論，制作一份旅游攻略圖。有了導游的職業體驗，學生在小組內展開熱烈的討論，有的說旅游路線中肯定要有必玩景點，有的說去往景點的交通路線也要有，美食、特產或紀念品、周邊景點以及出游的注意事項都要在攻略中有所體現。

從知識到能力，是一次次的積累和沉淀。依托評價和拓展活動，學生的綜合實踐能力得以激發，為后續的課程研究和探索實踐奠定了堅實的基礎。體驗式教學，讓學生的已有經驗不斷被喚醒、激活、重組，由此實現能力的提升。

生活體驗就是讓學生在實踐中學做事、學做人、學創造。綜合實踐活動是提升學生綜合素質的有效途徑，教師作為實踐體驗教學的引導者、組織者、參與者，要充分利用體驗式教學讓學生真正動起來，將停留在書本的知識遷移到真實的生活中，真正做到理論與實踐相結合，最終促進學生綜合素養的提升。

【參考文獻】

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