媒介融合背景下職業本科院校新聞寫作課程教學改革初探

高銘 李成 程京亞

［摘要］在融媒體時代，新媒體行業發展迅速，對全媒體人才需求較高，使職業本科院校新聞專業既迎來發展契機，也面臨新的挑戰。新聞寫作是新聞專業的一門重要課程，文章從職業本科院校新聞專業的新聞寫作課程要求出發，分析媒介融合背景下職業本科院校新聞寫作課程教學改革的意義，并結合職業本科院校學生的成長特點和教學實踐，探究職業本科院校新聞寫作課程教學改革的實施路徑。

［關鍵詞］媒介融合；職業教育；新聞寫作；課程教學改革

隨著信息技術的不斷發展，大數據、人工智能、云計算等新技術應用于媒體領域，使傳統新聞生產和傳播模式發生改變，各類媒體不斷融合，社會也對全媒體人才的要求越來越高，而傳統新聞業務類課程在一定程度上已無法滿足當下傳媒人才的培養需求。因此，職業本科院校新聞專業人才培養面臨嚴峻挑戰，需要根據“人才類型、知識結構與實踐要求”等多方面因素進行探索，實施新聞專業及其新聞寫作課程教學改革。

一、媒介融合背景下職業本科院校新聞寫作課程教學改革的意義

（一）改善職業本科院校新聞寫作人才培養模式，適應行業發展需要

職業本科院校是在高等教育中培養應用型高素質技術技能人才的重要一環。當前，國家對職業本科院校發展十分重視，大力發展職業教育已成為國家戰略。2021年11月，國務院學位委員會辦公室發布《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》，該文件明確了本科層次職業學校的學歷認證與授予有效性。在新聞學科體系中，新聞傳播大類被納入教育部《職業教育專業目錄（2021年）》。這些國家政策在一定程度上鼓勵職業本科院校開設新聞傳播類課程，助力培養具備新聞專業知識和技能的高素質技能型人才。《國家職業教育改革實施方案》也明確提出，“推進高等職業教育高質量發展”。在新聞學科體系中，新聞寫作課程占據重要地位，與新聞學、廣播電視學等專業課程內容緊密聯系。職業本科院校開設新聞傳播類課程、開展新聞寫作人才培養、實施新聞寫作課程教學改革等不僅可滿足當下傳媒人才的市場需求，而且為后續適應行業發展需要、開展新聞實踐和改善人才培養模式奠定基礎。

（二）提高職業本科院校新聞寫作教學質量，解決當前教學問題

隨著社會不斷發展和科技突飛猛進，越來越多的前沿新聞理論和先進媒介技術廣泛應用于媒體領域，使新聞媒體體現融合思維。例如，CCTV在2022年全國兩會上，運用“5G+4K/8K+Al”新技術，全方位地獲取和報道新聞。在媒介融合背景下，媒介融合不僅意味技術與媒介的融合、信息與信息的融合，更彰顯信息觀念與受眾群體、社會現實的融合，媒體行業也呈現智能化與生態化的特點［1］。同時，隨著媒體形態的整合，傳媒生態發生巨大變革，傳統新聞專業人才培養方式在一定程度上已經無法滿足時代發展的需要。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確強調，“推進產教融合人才培養改革”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也指出，“堅持校企合作、工學結合”，“全面實施素質教育”。這在一定程度上要求職業本科院校加強對新聞專業人才的培養，進一步提高新聞寫作課程教學質量，使學生樹立正確的新聞觀和價值觀，將新聞傳播學、社會學等知識融入新聞報道，提高專業技能和素養，適應新媒體工作需要。職業本科院校新聞寫作課程教師也可增加新媒體知識的教學內容，加深學生對新媒體平臺的認知和掌握程度，結合實際教學情況合理安排課程內容，提高新聞寫作課程教學質量，有效解決當前教學問題。

二、媒介融合背景下職業本科院校新聞寫作課程教學改革的實施路徑

（一）創新教學理念：應用技能型+跨媒體型+領域專業化

職業本科院校有別于以培養學術研究型人才為目標的本科院校，其辦學以培養創新應用技能型人才為主。在媒介融合背景下，職業本科院校的新聞寫作課程教學必須堅持與時俱進，引入新媒介概念，強化網絡新聞的編排、分發等教學內容，組織有特色的實習，并設立專業實習基地等，為學生提供多樣化的實習機會。同時，職業本科院校新聞學科建設中新聞寫作課程也應以融合為基本思想，引入“中央廚房”理念，建立全方位、多層次的融媒體實驗室，融合各領域（教育、財經、科技、藝術等）課程內容，培養和拓展學生的知識體系，使其具備各領域的專業知識。

在媒介融合時代，新聞人才的教育和培養應主張多方面融合。在教學過程中，職業本科院校新聞寫作課程要強調以更廣、更全面的角度和系統的形式表達，將文字、攝影、解說、后期制作等相融合，鼓勵學生擺脫傳統的新聞寫作思維方式，使學生認識到采訪與寫作不僅是收集資料和寫作稿件，還要思考如何應用新的媒介技術手段多方位、高效率地收集和呈現信息，具備勝任相關媒體崗位的能力，從而在畢業求職中脫穎而出，符合社會對全媒體人才的要求。

（二）搭建多元教學模式：文本案例+線上線下聯動

1.引導學生閱讀

目前，部分職業本科院校新聞寫作課程教師的教學方法在一定程度上無法很好地展示整個新聞作品，不利于學生知識、素質、能力的協調發展。因此，教師應引導學生廣泛閱讀主流新聞媒體在各種媒介上發表的新聞稿件或榮獲新聞獎的作品，如《人民日報》、新華社、《南方日報》等主流新聞媒體的文章，讓學生在寫作時以主流新聞媒體的新聞報道為學習參照，加強學生的新聞寫作能力，培養和提高學生的新聞素質。教師也應通過對新聞作品的解讀，引導學生主動思考、互動討論，督促學生充分參與教學過程，激發學生的學習熱情，讓學生在潛移默化中掌握基礎知識［2］。但是，新聞寫作課程理論內涵十分豐富、內容種類多樣，受限于課堂教學時間有限，在一定程度上無法將相關內容完全呈現。

2.開展數字教學課堂

2021年，筆者在《新聞寫作基礎》第一堂課中對100位廣東工商職業技術大學網絡與新媒體專業的學生進行了相關調查。調查結果顯示，94%的學生對該課程感興趣，并期望能在該課程中掌握相關的新聞寫作能力。90%以上的學生選擇了混合式學習方式，并樂于與教師進行線上線下合作。20%的學生對新聞學的認識處于淺表水平，52%的學生對新聞寫作課程的內容和要求不明確，而4%的學生則不了解。由此可見，學生具有較高的學習興趣和較強的競爭意識，教師可利用新媒體時效性強、傳播速度快、個性化定制和多點觸控的特點和優勢，為學生搭建信息學習平臺和智慧教學課堂，使學生能更方便地掌握最新的新聞動態。同時，教師也可以借助互聯網資源為學生提供免費在線學習視頻課程，讓課程教學變得更加有趣和生動，豐富學生的課堂學習活動。實踐證明，采用“線上+線下”的混合教學模式有助于教師重新構建課程評估，使教師可對學生的課堂實踐成果、出席率、參與課堂互動等過程性指標進行分析，客觀評價學生的學業表現，并通過考試促進練習，提高學生的學習興趣。因此，職業本科院校新聞寫作課程運用新媒介技術，建立線下為主、線上為輔的混合教學聯動平臺，可豐富該課程內容。

（三）豐富教學內容：三微一端+寫作技巧與策略

1.寫作題材及工具的多元化教學

云存儲、云傳輸等互聯網技術的發展，使海量存儲成為現實。大量的信息傳輸和存儲豐富了新聞報道內容和素材，大量的背景材料也極大地拓展了新聞報道的范圍。如今，新聞報道多體現在微博、微信、微視頻、新聞客戶端上，即通過“三微一端”呈現。因此，職業本科院校新聞寫作課程應多層次、多角度地組織內容教學，將講評和新聞報道的比較、分析與實踐相結合，加強學生對原有基本知識的掌握，并通過“三微一端”加強對學生新聞寫作和多媒體綜合規劃能力的培養。同時，隨著互聯網技術的不斷發展，社會的資訊格局和人們的交往與生活方式發生改變，形成一種新型的文化形式，并且網絡教育的作用也越來越突出。在此背景下，職業本科院校新聞寫作課程應明確對學生傳媒職業素養的培養，探索如何高效應用網絡并使之成為實現新聞人才走向社會、服務社會的有效途徑，使學生學會應用各種軟件，發揮媒介工具的優勢，鍛煉采寫、攝影、剪輯等多種能力，從而實現新聞采訪與寫作的高效教學。

2.豐富新聞采寫實訓渠道

目前，大學校園擁有官方網站、微信公眾號、微博等資源，教師可引導學生借助校園內各種信息和平臺資源，積極主動地參與到實際的新聞采訪活動中來，有效提高自身的新聞寫作能力。同時，教師也可利用多媒體技術，在本學科或班級中建立微信群或視頻網站，將學生分為若干小組，從選題、策劃、采編、剪輯、排版、出版等方面進行教學，并根據課程教學內容對學生進行分組輔導。通過這種實踐，學生可獲得一些實踐經驗，真正提升新聞寫作技能。教師也通過對學生進行新聞寫作的實踐訓練，有效地激發學生的創作熱情，從而促使學生不斷提高新聞寫作水平，不斷提高新聞文稿的嚴謹性和精確度。

（四）引入多維度考核機制：學生實踐+師生雙評+競賽評比

在新聞寫作課堂上，教師除了改進教學方式和拓展學生實訓，對課程考核也要突破常規，注重對學生新聞實務的考核，讓學生用作品證明能力。例如，教師在講課之前，可先組織學生進行專題或競賽訓練，讓他們自己動手或組成小組，要求學生把文字、圖片、音視頻、動畫、VR等多種媒介元素有機融合并完成作業，其中優秀學生可獲得獎勵。然后，教師引導各小組成員就各自的作品進行探討，使學生發現問題并進行改正，達到互相啟發、互相學習的目的。最后，教師讓學生以匯報的方式進行學習成果展示，并邀請業內專家進行評估，以小組評審與導師評審為基礎，評選最佳作品，并在這個過程中加入“師生雙評”環節，通過師生互動發現教學中存在的問題，從而優化培養方案。此外，教師還可積極引導學生參加新聞寫作相關比賽，以賽促學，激發學生的學習主動性，鼓勵學生動手實踐，提高新聞寫作水平，助力職業本科院校培養高素質和高層次的技能型人才。

（五）加強思想建設：新聞教學融入思想政治內容

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，“指導職業院校上好思想政治理論課”，“推進職業教育領域‘三全育人綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合”。新聞專業是培養未來新聞人才的一門學科，它必須與課程思政相結合。新聞工作者是社會的“哨兵”，肩負發現社會熱點問題、引導輿論、促進社會共識、塑造社會價值觀的重任［3］。新聞教學與課程思政相融合，關系到“為誰而學”的教育任務。在專業知識的傳授中，職業本科院校新聞寫作課程要切實傳遞和堅定學生作為社會主義建設者的責任與信念，把課程思政與課程內容相結合，踐行時代所賦予職業本科院校培養社會主義新聞人才的歷史使命。職業本科院校新聞寫作課程也應將學校方針、改革理念、教學方法和學生的思維方式等因素融入教學頂層設計，提高課程思政的實效性，從而培養合格的新聞人才，使其成為馬克思主義新聞觀的忠實踐行者［4］。

例如，筆者在新聞寫作課程的教學實踐中，注重選擇融合我國社會主義核心價值觀的實例，并闡釋相關理論的概念、知識點和介紹不同類型的新聞報道。筆者選取了魏巍的《誰是最可愛的人》作為個案，通過講解這篇通訊內容，讓學生了解松骨峰戰斗、馬玉祥在火災中拯救朝鮮兒童的事跡以及中國人民志愿軍戰士苦中作樂的故事，使學生深入領會作者把形象敘述與抒情議論相結合、使“情”動人和使“理”為“理”的寫作方法，促使學生感受到偉大的抗美援朝精神，從而厚植愛國主義情懷，實現價值性和知識性相統一，形成正確的新聞價值觀。

三、結語

在媒介融合背景下，職業本科院校新聞寫作課程必須積極、主動地尋求課程改革，以媒體融合促進教育教學的發展，以多種形式實現產學跨領域融合，培養學生的創新意識。新聞寫作課程教師也應創新實踐教學方式，打破學界與業界溝通的時空壁壘，逐步積累和更新融媒體新聞傳播的知識和技能，提高教學科研能力，從而推動職業本科教育與科學研究的良性循環，使人才培養符合生產力發展的需求［1］，為國家培養更優質的新聞人才。

［參考文獻］

［1］郭宇風.媒體融合背景下新聞語言的變化及特點研究［J］.新聞研究導刊，2022（18）：124-126.

［2］閆旭鳳.融媒時代獨立學院《新聞寫作》教改探析：以“山西大學商務學院”為例［J］.今傳媒，2020（12）：139-142.

［3］孫琦.新聞類課程融入課程思政的實踐探索與思考［J］.新聞世界，2021（10）：93-96.

［4］高田.馬克思主義新聞觀的核心觀點研究：以《新萊茵報》編譯出版為基礎［J］.東南傳播，2021（04）：54-57.

［基金項目］2020年度廣東省普通高校創新團隊項目（人文社科）“中華優秀文化融入高職本科思政教育研究創新團隊”階段性成果（項目編號：2021WCXTD021）；2021年度廣東省高等教育學會“十四五”規劃高等教育研究課題“職業技能等級證書與職業本科網絡與新媒體專業人才培養融合研究”階段性成果（項目編號：21GQN82）；2021年度廣東工商職業技術大學本科層次職業教育試點改革理論與實踐研究規則項目“‘融媒時代背景下職業本科高校新聞寫作課的教學實施路徑研究”階段性成果（項目編號：GDGSGQ2021011）；2022年度廣東工商職業技術大學質量工程教育教學改革研究與實踐項目“‘融媒時代背景下職業本科高校新聞寫作教學路徑研究”階段性成果。

［作者簡介］高銘（1991—），男，河南濮陽人，廣東工商職業技術大學文化與傳播學院教師；李成（1958—），男，黑龍江哈爾濱人，廣東工商職業技術大學科技處教授；程京亞（1990—），女，山東聊城人，廣東工商職業技術大學文化與傳播學院教研室主任，講師。