“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建

許燕紅

摘 要：文章主要論述了“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建，介紹了構建此模式的意義，包括改變傳統的高中英語教學模式、調動學生的自主學習積極性和提高教師的教學能力；說明了構建此模式的原則，包括融合性原則、激發性原則；提出了具體的構建策略，包括基于互聯網技術構建開放包容的英語教學課堂、基于互聯網內容構建多樣有趣的英語教學內容、基于互聯網平臺開展校際交流與合作和基于互聯網平臺構建線上多元的英語教學渠道。希望本文可以為當前高中英語教學模式的構建，提供有效的策略和實踐指導。

關鍵詞：互聯網+；高中英語；教學模式；構建策略

隨著“互聯網+”時代的到來，高中英語教學模式也經歷了巨大的變化。在這樣的背景下，教師需要采用新的教學模式，以便更有效地提升學生的英語學習能力和興趣，為學生的全面發展和適應未來社會做好準備。高中英語教師應思考如何在這個充滿機遇和挑戰的時代，創造一個更加高效、互動性強的英語教學環境。因此，探討“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建變得尤為重要，旨在為當前和未來的英語教學提供有益的見解和實踐指導。

一、“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建意義

（一）可以改變傳統高中英語教學模式

在“互聯網+”時代下，高中英語教學模式的構建意義之一是改變傳統的高中英語教學模式[1]。首先，利用互聯網技術，教學模式從教師中心轉變為學生中心，使學生能夠根據個人興趣和需求選擇學習內容和方式，調動了學生學習的主動性。其次，通過互聯網平臺，教學資源不再局限于教科書和教室，而是擴展到豐富的在線資源和工具，如電子圖書、在線課程、互動式學習軟件等，這些新興的教學資源和工具使得英語學習更加靈活和多樣。

（二）可以調動學生學習的積極性

在“互聯網+”時代下，高中英語教學模式的構建意義之一是調動學生學習的積極性。互聯網技術的應用為學生提供了豐富多樣的學習資源和工具，如在線課程、互動討論平臺和模擬語言實驗室等，這些資源和工具不僅開闊了學生的學習視野，也使他們能夠根據個人興趣和需求進行學習，提升了學生學習的自主性。同時，通過個性化的學習路徑和靈活的學習方式，學生可以在自己的節奏下學習，探索自己感興趣的領域，能夠顯著激發學生的學習動力和提升學生的參與度[2]。

（三）可以提高教師的教學能力

在“互聯網+”時代下，高中英語教學模式的構建意義之一是提高教師的教學能力。首先，互聯網技術的應用為教師提供了更加豐富的教學資源和先進的教學工具，如在線課程設計平臺、互動式學習軟件和多媒體內容創建工具等。這些工具不僅豐富了教學手段，也幫助教師在課堂上更有效地呈現教學內容。同時，互聯網技術促進了教師教學方法的創新。教師可以通過網絡平臺進行翻轉課堂、在線互動教學等新型教學方式，這不僅提高了教學效果，也提升了學生的學習體驗[3]。

二、“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建原則

（一）融合性原則

在“互聯網+”時代下，高中英語教學模式的構建原則之一是融合性原則。首先，融合性原則強調將傳統教學方法與現代互聯網技術相結合，創造一個全新的教學環境。這種融合不僅包括教學內容和工具的融合，如將線上資源和線下課堂教學相結合，還包括教與學方式的融合，如通過互動式學習平臺促進師生互動。其次，融合性原則還要求教師在教學設計中充分考慮學生的個性化需求，將個性化學習和集體教學有效結合。通過提供不同層次和風格的學習資源，教師可以滿足不同學生的學習需求，幫助他們根據自己的節奏和興趣進行學習。最后，這一原則鼓勵教師持續探索新的教學模式和技術，如利用教育技術工具進行課堂互動和評估，以實現教學方法的不斷創新和優化。

（二）激發性原則

在“互聯網+”時代下，高中英語教學模式構建的另一重要原則是激發性原則。首先，激發性原則側重于利用互聯網技術激發學生的學習興趣和主動性。通過結合生動的在線視頻、互動游戲和虛擬現實技術等，教師能夠創造一個更加吸引人的學習環境，激發學生的學習動力。其次，這一原則強調教師應設計有挑戰性的學習任務和活動，鼓勵學生進行探索和創新。例如，通過開展網絡調研、線上小組討論和項目式學習等，學生能夠在實踐中提高英語應用能力，同時也培養了他們的批判性思維和解決問題的能力。最后，激發性原則還要求教師關注學生的情感需求，通過教學內容上的共鳴和教學方式上的新穎性來激發學生的情感參與。通過將教學內容與學生的生活經驗相聯系，教師可以更好地激起學生的學習熱情，使他們更加積極地參與英語學習。因此，激發性原則在高中英語教學模式構建中扮演著關鍵角色，它不僅能夠提升教學的趣味性和有效性，也能夠增強學生的學習動力和參與度[4]。

三、“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建策略

（一）基于互聯網技術構建開放包容的英語教學課堂

在“互聯網+”時代背景下，高中英語教學模式的構建策略需緊跟時代潮流，積極融合互聯網技術。首先，互聯網技術的運用在英語教學中可打破傳統課堂的地理和時間限制，構建一個開放包容的教學環境。通過在線平臺，教師和學生可以不受時間和空間限制地進行互動，極大地拓寬了學習資源和渠道。接著，利用互聯網技術，教師可以整合豐富多樣的教學資源，如網絡課程、互動軟件等，這些資源能夠豐富課堂內容，激發學生的學習興趣和參與度。最后，互聯網技術的應用促進了教學方式的創新。教師可以通過網絡平臺實施個性化教學，根據學生的學習習慣和進度調整教學內容和方法，使每個學生都能在適合自己的方式下學習。因此，利用互聯網技術構建的開放包容的英語教學課堂，不僅能提高教學效率，還能激發學生的學習動力，為高中英語教學注入新的活力。

以“Your Life Is What You Make It”這個主題為例，展示了基于互聯網技術構建開放包容的英語教學課堂的實際應用。首先，教師利用互聯網平臺搜集了關于這個主題的各種英文資料，如名人演講、勵志文章和相關視頻，并將它們整合為教學內容。這些豐富多彩的材料不僅激發了學生對主題的興趣，還開闊了他們的國際視野。其次，教師通過在線討論平臺組織學生進行小組討論，讓他們分享對該主題的理解和個人經歷。這種互動式學習方式促進了學生的思考和表達，同時也加強了同學之間的交流與合作。最后，為了深化學生的理解和學習，教師引導學生通過網絡平臺制作與主題相關的英文小報告或視頻，并在課堂上進行展示。這種基于項目的學習方法有效提升了學生的英語實踐能力和創新思維。因此，通過這個案例，可以看到基于互聯網技術構建的開放包容的英語教學課堂在實際教學中的積極影響，它不僅豐富了教學內容，也激發了學生的學習興趣和參與度。

（二）基于互聯網，為學生提供多樣有趣的英語教學內容

在“互聯網+”時代下，高中英語教學模式的構建策略之一是基于互聯網，為學生提供多樣有趣的教學內容。首先，互聯網提供了一個海量的資源庫，教師可以從中挑選適合高中生學習英語的各類素材，如在線英語新聞、博客、視頻和播客等。這些資源不僅內容豐富，形式多樣，還能緊跟時事，使英語學習更加生動和實用。其次，利用互聯網內容，教師可以設計互動性強的學習活動。例如，讓學生圍繞某個英文視頻主題進行小組討論，或是利用英語論壇進行寫作練習。這樣的活動能夠有效提升學生的英語聽說讀寫能力，同時也增強了他們的批判性思維和創造性表達。最后，通過整合互聯網資源，教師可以為學生提供個性化學習路徑。針對不同水平和興趣的學生，教師可以推薦不同難度和主題的英語學習材料，幫助學生根據自身情況制訂學習計劃。因此，多樣有趣的英語教學內容，不僅能夠激發學生的英語學習興趣，還能夠有效地促進他們英語能力的全面發展。

以“Spring Festival”為主題的教學案例展現了如何基于互聯網內容構建多樣有趣的英語教學內容。首先，教師從互聯網上搜集了關于春節的英文文章、視頻和圖片，包括傳統習俗介紹、春節期間的活動以及與節日相關的故事等。這些材料不僅涵蓋了文化、歷史和現代生活等多個方面，也為學生提供了全面的英語學習素材。其次，教師設計了一系列與春節相關的學習任務。例如，讓學生圍繞春節的習俗制作英語PPT、拍攝短視頻介紹春節食物，或編寫關于春節慶祝活動的英文短文。通過這些任務，學生不僅能夠深入了解中國的傳統文化，還能夠在實際操作中提升英語運用能力。最后，學生在課堂上展示自己的作品，并進行英文交流和分享。這種基于實際操作的學習方式極大地激發了學生的學習興趣和參與度，同時也鍛煉了他們的英語口語表達和跨文化交際能力。因此，這個案例充分展示了多樣有趣的英語教學內容在實際教學中的有效性，它不僅豐富了教學內容，也提高了學生的英語綜合應用能力。

（三）基于互聯網平臺構建線上多元的英語教學渠道

在“互聯網+”時代，高中英語教學模式的構建策略之一是利用互聯網平臺構建線上多元的教學渠道。首先，互聯網平臺的運用使得英語教學能夠突破傳統教室的限制，提供更豐富的學習資源。通過線上平臺，教師能夠整合國內外優質英語教學資源，如電子圖書館、在線課程和語言學習應用等，這些資源使得學生能夠根據自己的興趣和需要選擇學習內容。其次，利用線上教學平臺，教師可以實現更加靈活多樣的教學方法。例如，通過視頻會議、互動論壇和在線作業系統等工具，教師能夠與學生進行實時互動，及時反饋學生的學習情況，同時也便于學生之間的交流合作。最后，互聯網平臺支持了個性化和差異化的教學策略。教師可以根據學生的學習進度和反饋，調整教學內容和難度，滿足不同學生的學習需求。因此，基于互聯網平臺構建的線上多元英語教學渠道，不僅為學生提供了更加豐富和便捷的學習資源，也為教師提供了更加高效和靈活的教學方式。

以“Internet and Friendships”為主題的教學案例展示了如何利用互聯網平臺構建線上多元的英語教學渠道。首先，教師通過網絡收集了關于互聯網與人際關系的英文文章、論壇討論和TED演講視頻等材料，提供給學生作為學習資源。這些材料不僅涉及了社交媒體、網絡交友和現代人際交往的變化等多個方面，也為學生提供了豐富的語言學習素材。其次，教師利用在線教育平臺設立了一個討論區，邀請學生就互聯網對人際關系的影響發表自己的看法，并進行英文討論。這種討論形式不僅鼓勵了學生用英語表達自己的想法，還促進了他們對話題的深入思考。最后，教師引導學生利用所學知識，通過網絡平臺制作相關的英語作品，如短文、播客或視頻，并在課堂上進行分享。這種基于項目的學習方法，不僅提升了學生的英語實際應用能力，也激發了他們的創新思維和團隊協作能力。因此，這個案例充分展示了利用互聯網平臺構建的線上多元英語教學渠道在實際教學中的有效性，它不僅豐富了教學內容，也提高了學生的英語綜合應用能力。

（四）基于互聯網平臺開展校際交流與合作

在“互聯網+”時代背景下，高中英語教學模式的構建必須緊密結合互聯網平臺的強大功能，以此開展校際間的交流與合作。首先，互聯網平臺提供了一個無界限的學習和交流空間，使得不同學校的教師和學生能夠輕松地分享資源和經驗。例如，教師可以通過線上平臺共享優質的教學視頻、課件和習題資源，打破了地理位置的限制，實現了資源的優化配置和有效利用。互聯網平臺為校際的合作提供了便捷的途徑。學校可以通過網絡平臺組織線上交流會、研討會等活動，促進教師之間的經驗分享和教學觀念的交流。這種形式的合作不僅節省了時間和成本，而且還開闊了教師的視野，促進了教學方法的多樣化發展。最后，互聯網平臺還可以促進國際教育交流。通過與外國學校的合作，學生可以接觸到不同文化背景下的英語學習材料和教學方法，這對于提高他們的跨文化交際能力和全球視野具有重要意義。綜合來看，互聯網平臺在高中英語教學模式構建中發揮著至關重要的作用，它不僅豐富了教學資源和方法，還為校際間的交流與合作提供了強有力的支持。

結束語

綜上所述，本文提出的“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建對現代教育有重要的意義，它不僅有助于改變傳統的教學模式，調動學生的學習積極性，還可以顯著提升教師的教學能力。未來，教師應當積極擁抱“互聯網+”時代帶來的新機遇，不斷探索和實踐新的教學方法和策略，這樣才能為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]譚貞.“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建[J].讀與寫，2021，18（11）：115.

[2]金晨.“互聯網+”時代高中英語教學模式的構建分析[J].新智慧，2022（1）：22-24.

[3]張曉艷.論混合式教學模式在高中英語教學中的有效應用[J].魅力中國，2021（28）：33-35.

[4]張軍.“互動式教學模式”在高中英語教學中的構建[J].天津教育，2021（33）：96-97.

本文系福建省中青年教師教育科研項目“校際教研共同體‘互聯網+模式構建研究”（項目編號：JSZJ20100）（福建教育學院資助）。