高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

楊艷芳

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)。有創(chuàng)造性思維做基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程中會表現(xiàn)得更加積極，也會更主動參與到化學(xué)問題的探究和研究當(dāng)中來，這對于提高學(xué)生的化學(xué)成績和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣有著非常大的作用。文章立足于高中化學(xué)教學(xué)工作，就如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了深入研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)造性思維

伴隨著新課程改革不斷深化落實(shí)，高中化學(xué)教學(xué)重心也隨之發(fā)生了變化，正在逐步從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向技能與素養(yǎng)培育，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作也因此更加受到關(guān)注和重視。創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)條件，化學(xué)教師需要嘗試應(yīng)用多種方式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維概念闡述

創(chuàng)造性思維指的是人們在發(fā)現(xiàn)新問題、了解新事物以及剖析新關(guān)系中應(yīng)用到的一種思維方

式[1]。與一些基礎(chǔ)思維類型不同，創(chuàng)造性思維屬于高階思維范疇，需要建立在人們已經(jīng)具備了某些基礎(chǔ)知識、特定條件及具體需求的基礎(chǔ)之上，并且需要以更具新穎性和獨(dú)特性的方式去挖掘、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)信息內(nèi)容，最終得到更有價值的思維成果。從特定角度來看，創(chuàng)造性思維也是一種能力，一種可以開啟個人自我潛能和推動個人思維創(chuàng)新的能力，這在日新月異的社會環(huán)境中至關(guān)重要。

二、高中化學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)

（一）縱橫交錯，涉及范圍廣

高中化學(xué)教學(xué)屬于自然科學(xué)教育領(lǐng)域中的重要組成部分，高中階段的化學(xué)課程內(nèi)容所涵蓋內(nèi)容非常廣泛，從微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)到宏觀分類都屬于高中化學(xué)知識，高中生在這一階段所學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)知識對于他們認(rèn)知自然、了解科學(xué)世界及實(shí)際生活都有著很大作用。

（二）抽象性強(qiáng)，理論強(qiáng)度高

高中階段化學(xué)教材里的內(nèi)容，抽象性特征是比較顯著的，不管是從具體知識內(nèi)容層面還是對學(xué)生思維要求層面，都展現(xiàn)出比較強(qiáng)的抽象性。學(xué)生需要逐步適應(yīng)從具象到抽象的轉(zhuǎn)變，要習(xí)慣以抽象思維去認(rèn)知和學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識。

（三）實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，實(shí)踐需求大

高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占比相對較高，而且實(shí)驗(yàn)類型也更加豐富多元。除基本實(shí)驗(yàn)技能的操作訓(xùn)練之外，還需要學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中慢慢建立起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、掌控和利用的能力，這是學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐生活中應(yīng)用化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。

三、高中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

和其他認(rèn)知思維相比，創(chuàng)造性思維可以更充分地凸顯出事物的本質(zhì)，而且創(chuàng)造性是學(xué)生自身創(chuàng)造能力的核心所在，屬于高階思維形式[2]。創(chuàng)造性思維本身并沒有一個固定成型的模式，而且范圍非常廣。對于大部分學(xué)生而言，如果在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不斷接受來自創(chuàng)造性思維的培育和指導(dǎo)，那么是可以在潛移默化中逐漸建立起創(chuàng)造性思維?？v觀當(dāng)前高中生群體創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中教師因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響和干擾，會在某種程度上忽視創(chuàng)造性思維的培育，學(xué)生也會因此失去一些可以鍛煉創(chuàng)造性思維的機(jī)會。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，特別是在遇到一些問題或者比較大的困難時，學(xué)生會產(chǎn)生怕錯、怕難的畏懼心理。這種心理會嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神與想象力的培育，更多學(xué)生會選擇以一種逃避的方式解決，與其真正出現(xiàn)錯誤，不如不去面對。除此之外，現(xiàn)在很多高中生局限在自己的思維模式當(dāng)中，不愿意也不敢做出改變，墨守成規(guī)、思維定式、機(jī)械模仿，不會創(chuàng)新，也不會靈活應(yīng)用自己所學(xué)到的知識。這也是阻礙高中生形成創(chuàng)造性思維的一個重要因素。

四、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要意義

（一）有助于滿足素質(zhì)教育內(nèi)在要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力

創(chuàng)新的根本在于教育，教育的根本在于學(xué)生?，F(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，深入挖掘和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力，可以更充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，也可以在一定程度上進(jìn)一步推動素質(zhì)教育內(nèi)在要求的深化落實(shí)，有效幫助和推動學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有助于創(chuàng)新化學(xué)課程教學(xué)手段，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，化學(xué)教師必然會持續(xù)創(chuàng)新和應(yīng)用各種新型教育教學(xué)手段和方式，而這些新手段和新方式的使用可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的強(qiáng)大外在助力，在無形中更充分地激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。二者之間彼此推動，相輔相成，互為動力，化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍自然也會逐步變得濃厚起來，化學(xué)教師也會更加愿意去嘗試和應(yīng)用更多更新的教學(xué)方式，學(xué)生對新方式的接受度也會越來越高。

（三）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)造性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成多思考和多實(shí)踐的好習(xí)慣，學(xué)生會自主將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合到一起，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程知識的效率有著很大幫助作用。有創(chuàng)造性思維作為引導(dǎo)，學(xué)生會更加積極地投入對各種化學(xué)問題的探究當(dāng)中來，而在探究過程中也會逐步發(fā)現(xiàn)和了解化學(xué)知識點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，從點(diǎn)入手，由點(diǎn)成線，由線成面，持續(xù)更新自身的化學(xué)知識儲備及結(jié)構(gòu)。

五、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興致

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之前，化學(xué)教師首先要想辦法激發(fā)起學(xué)生參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興致，要下意識地引導(dǎo)學(xué)生保持對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情[3]。興趣是最好的教師，尤其是化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，抽象晦澀，對于高中生而言，難度極大。教師想要在化學(xué)教學(xué)中更好地培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)全過程。想要讓學(xué)生感興趣，那就必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，投其所好。

例如，化學(xué)教師在制訂具體課程教學(xué)方案時，可以提前和學(xué)生一起討論研究，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，并采納和應(yīng)用一些好的建議。既能讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)主體地位得到了重視和尊重，又能更好地投其所好，在課上擁有吸引學(xué)生注意力的有效元素，提升課堂參與度和教學(xué)效率。除了“投學(xué)生所好”之外還有“親其師，信其道”的道理，亦可應(yīng)用在課堂上?；瘜W(xué)教師在講課時，既要展現(xiàn)自己淵博的知識和課堂駕馭能力，又要多注重自己的語音語調(diào)；既要向?qū)W生傳達(dá)知識，又要表達(dá)真誠和善意，還能保持幽默風(fēng)趣，那就更是錦上添花了。學(xué)生的興趣在，注意力在，無形中對于課堂的學(xué)習(xí)就更加投入，學(xué)習(xí)的效果也更加顯著。

（二）鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動提問

提問是對化學(xué)課程教學(xué)效果的有效反饋，從學(xué)生提出的問題中可以大概了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，也可以據(jù)此來安排和調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃。提問是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)造性思維的有效途徑和方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，建議化學(xué)教師結(jié)合教學(xué)情況，營造出合適的提問氛圍，要針對性引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著很大幫助。同時，化學(xué)教師還需要憑借自身專業(yè)能力來對問題進(jìn)行把控，既要鼓勵和支持學(xué)生勇敢提問，也要避免學(xué)生盲目提問。

例如，化學(xué)教師可要求學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)和參與的氫氣、氧氣實(shí)驗(yàn)操作流程，歸納總結(jié)二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)中會需要用到哪些反應(yīng)原料以及實(shí)驗(yàn)裝置。在選擇反應(yīng)物時，一般情況下學(xué)生會有兩種選擇傾向，一是用稀硫酸和碳酸鈣作為反應(yīng)物，二是用稀鹽酸和碳酸鈣作為反應(yīng)物。待學(xué)生了解到兩種反應(yīng)物下反應(yīng)現(xiàn)象有所不同時自然會產(chǎn)生疑問，那么教師就要借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生自行去對比兩種反應(yīng)物及探索不同反應(yīng)現(xiàn)象的原因。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生會持續(xù)不斷提出問題，而這些問題恰恰是引導(dǎo)他們?nèi)パ芯亢吞剿鞯脑瓌恿Γ耶?dāng)他們自主找尋到問題的答案時，會感受到成就感和滿足感，創(chuàng)造性思維在此過程中也會得到有效激發(fā)和提升。

（三）著重優(yōu)化和完善化學(xué)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

正所謂好的開始等于成功的一半，導(dǎo)入是化學(xué)課堂教學(xué)的開端，在某種程度上決定著一節(jié)化學(xué)課的好壞[4]。因此，化學(xué)教師要想培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上面下功夫，要借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲，要迅速將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中來，為后續(xù)課堂知識的講授做鋪墊。目前在高中化學(xué)課程教學(xué)中，比較常用的課堂導(dǎo)入方式有實(shí)例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、開門見山等，選擇哪一種具體的導(dǎo)入方式還需要化學(xué)教師結(jié)合課程內(nèi)容及特征再行確定，要思考哪一種方式更有利于引導(dǎo)學(xué)生建立良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

例如，教師在講授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的內(nèi)容時，考慮到本節(jié)課的重難點(diǎn)知識在于過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的研究，建議其可以選擇以實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，安排過氧化鈉和水反應(yīng)、過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的兩個小實(shí)驗(yàn)，并邀請學(xué)生參與配合。開始階段化學(xué)教師可以先引入魔術(shù)這一話題，再由魔術(shù)引入到即將要做的兩個小實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)小助手，和學(xué)生一起見證奇跡出現(xiàn)的時刻。在此過程中，學(xué)生的注意力會越來越集中，他們會期待每一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，這對于教師在后續(xù)課程教學(xué)中展開教學(xué)以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以起到很好的鋪墊作用。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師和學(xué)生的角色與關(guān)系

在之前高中化學(xué)課堂中，教師扮演的是絕對課堂主體的角色，一節(jié)化學(xué)課基本上都是教師在口頭輸出教學(xué)，教師要始終保持積極熱情的狀態(tài)，持續(xù)不斷地講授化學(xué)知識，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師如此辛苦的付出所換來的結(jié)果卻并不如預(yù)期般理想，換而言之，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得的知識和技能并不多，付出和收獲是不成正比的?；诖耍ㄗh化學(xué)教師要重新考慮自己和學(xué)生之間的角色和關(guān)系，嘗試去轉(zhuǎn)變自身的思維理念，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

例如，在開始化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，化學(xué)教師可以安排學(xué)生以小組討論的方式來自行決定小組的實(shí)驗(yàn)操作流程以及各自的分工，不必要按照教師給出的要求來執(zhí)行（在保證安全的前提下）。實(shí)驗(yàn)操作過程中，化學(xué)教師需要擺正自己的位置，做一名合格的引導(dǎo)者，不過多參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留出自主探討、調(diào)整和改進(jìn)的空間。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，先以小組為單位來自行分析和總結(jié)本次的實(shí)驗(yàn)操作，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡述，教師不可隨意打斷，要多傾聽學(xué)生的想法，思考這些想法背后的原因，讓學(xué)生可以更加自如地進(jìn)行創(chuàng)造。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會得到更好的調(diào)動、激發(fā)和鍛煉。

（五）適當(dāng)提高研究探討類課程比重

高中生的知識積累到了一定程度，思維也相對比較活躍，他們在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的探索欲望，并且渴望得到自主探索的時間和空間。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，之前高中化學(xué)課堂上學(xué)生自主思考和探索的時間很少，很多想法和思維都被強(qiáng)行限制和禁錮，這便在很大程度上影響到了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育效果。因此，建議化學(xué)教師可適時適當(dāng)提高探究類課程的占比，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

例如，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中盡可能多提出一些多答案性的問題，以供學(xué)生更積極主動地去思考和探討，給學(xué)生留出足夠的分析余地，鼓勵學(xué)生一一陳述所給出答案的理由，再進(jìn)行分析，讓學(xué)生在找尋答案的過程中感受到更強(qiáng)烈的成就感和滿足感，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更充分的展現(xiàn)。

（六）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力中所發(fā)揮的作用不容小覷。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須對情境教學(xué)法給予高度關(guān)注和重視?；瘜W(xué)教師需要提前根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容來引入和創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩并且足夠生動形象有吸引力的教學(xué)情境，迅速將學(xué)生引入到具體情境當(dāng)中來，同時幫助學(xué)生在具體情境中去學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識，把握住學(xué)生的情感節(jié)奏，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起發(fā)散性思維，調(diào)動起學(xué)生參與創(chuàng)新和創(chuàng)造的積極性。

例如，在講授“鈉的性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，化學(xué)教師可以提前創(chuàng)設(shè)好三種實(shí)驗(yàn)情境：其一，直接利用實(shí)物鈉來創(chuàng)設(shè)情境，即直接給學(xué)生展示鈉塊，然后結(jié)合教材里的相關(guān)內(nèi)容來按部就班講授關(guān)于鈉的化學(xué)性質(zhì)。其二，現(xiàn)場演示，創(chuàng)設(shè)情境。在開始講授理論知識之前，可以和學(xué)生一起來完成鈉和水反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生氫氣的全過程，同時激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探索欲。其三，拋出鹽的生成過程這一話題，引導(dǎo)學(xué)生反省思考，如何能夠從鹽這一礦物質(zhì)中分離出鈉。有這樣真實(shí)的教學(xué)情境的助力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會得到充分調(diào)動。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是一蹴而就的事情，而是需要?dú)v經(jīng)一個相對漫長的過程。在此過程中，化學(xué)教師需要秉承實(shí)事求是的基本原則，結(jié)合實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)需求來靈活調(diào)整培養(yǎng)策略，切實(shí)保證學(xué)生創(chuàng)造性思維培育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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