教育云平臺下的高職計算機專業(yè)信息化教學探究

徐戰(zhàn)威

［摘 要］近些年，信息技術得到了快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術的應用范圍逐漸擴大。對于教育領域來說，以云計算為基礎的教育云平臺也得到了快速推廣與應用。教育云平臺的應用受到了各方的普遍關注，很多高職院校都加強了教育云平臺的打造和應用，強化了教育資源的擴充。對于現(xiàn)代高職計算機專業(yè)來說，利用教育云平臺能夠進一步加快信息化教學改革，更好地激發(fā)學生的學習動力，提高教學效率和質(zhì)量。基于此，文章將闡述教育云平臺的相關內(nèi)容，分析高職計算機專業(yè)教學中存在的問題，并提出教育云平臺下的高職計算機專業(yè)信息化教學策略，希望能夠?qū)ο嚓P專業(yè)教學有所幫助。

［關鍵詞］教育云平臺；高職院校；計算機專業(yè)；信息化教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.22.070

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）22-0215-03

0? ? ?引 言

在教育云平臺背景下，高職院校計算機專業(yè)在開展信息化教學時出現(xiàn)了一系列問題。雖然計算機技術發(fā)展時間并不長，但具有較強優(yōu)勢，逐漸融入各行各業(yè)的生產(chǎn)生活中，特別是在教育領域形成了專門的學科體系。以云計算為基礎的教育云平臺快速興起，為教學改革、信息化教學的推廣提供了全新的空間和環(huán)境。對于高職院校的計算機專業(yè)來說，利用教育云平臺能夠解決教育資源過于單一、教學方式方法缺少創(chuàng)新、教學效果無法及時反饋等問題，能夠進一步提升教學效率和質(zhì)量。

1? ? ?教育云平臺概述

教育云能夠有效突破傳統(tǒng)教育的空間和時間限制，有效整合不同區(qū)域、不同時間的教學資源，為高職院校的信息化教學提供支持。教育云平臺就是通過信息技術建立的網(wǎng)絡教育平臺，用戶只要通過身份驗證登錄平臺，就能夠共享平臺中的各種教育資源。教育云平臺具有無邊界性，能夠向用戶提供大量的教育資源。教育云平臺的構(gòu)建是以云計算技術為核心，在云計算的框架上進行設計，使用者可以利用互聯(lián)網(wǎng)所具有的數(shù)據(jù)處理特性，獲得所需的信息資源。將所獲取的信息資源存儲在云端，這樣就能夠突破空間、時間等方面的限制。具體而言，云計算技術是教育云平臺的核心技術，它采用了3層技術架構(gòu)，分別是教育云基礎平臺層（IaaS）、教育云公共軟件平臺層（PaaS）和教育云應用軟件層（SaaS）。其中，教育云基礎平臺層實現(xiàn)了各種軟件和硬件資源的按需分配、最優(yōu)共享。利用虛擬化管理平臺，可以忽略底層各種不同規(guī)格硬件之間存在的差異，對多種資源進行整合，構(gòu)建出統(tǒng)一的存儲資源池、計算資源池和網(wǎng)絡資源池，為不同用戶、不同系統(tǒng)提供計算存儲等資源服務。在教育云公用軟件平臺層中，各種應用系統(tǒng)可以進行高效的集成和協(xié)作，從而構(gòu)成統(tǒng)一的公共支持環(huán)境。教育云應用軟件平臺層具體包含信息化教與學平臺、教育管理公共服務平臺、教育資源公共服務平臺及向社會公眾提供的社會公共服務平臺，能實現(xiàn)管理系統(tǒng)和資源平臺的整合。

只要有效、正確應用教育云服務就能夠隨時獲取云端的教育資源，任何人在合適的身份下都能夠通過教育云獲得自己想要的教學資源，還可以將自己擁有的教育資源上傳到云端，與別人共享。教師利用教育云平臺，能夠根據(jù)海量數(shù)據(jù)分析結(jié)果來對學生的實際需求實施更加具體的幫扶，能夠進一步提升教育教學資源的融合度，以更靈活、方便的方式協(xié)助推進信息化教學改革［1］。

高職院校充分應用教育云平臺，能夠優(yōu)化升級傳統(tǒng)教育教學模式，擴展教育體系，優(yōu)化教學方式，促進學生自主學習，將傳統(tǒng)教學過程中以教師為核心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的模式，進一步提升學生在教學中的參與度，提升教學質(zhì)量。對于傳統(tǒng)教學模式來說，學生如果在課堂教學中存在疑惑，只能通過向教師或者其他同學咨詢的方式消除疑惑，受到時間、空間等方面的限制；而對于教育云平臺下的教學模式來說，學生成為教學的主體，變被動為主動，可以極大調(diào)動自主學習的熱情。

2? ? ?高職計算機專業(yè)教學中存在的問題

2.1? ?教學資源相對不足

高等職業(yè)教育具有自身的特色，其首要目的是培養(yǎng)實用型人才。對于計算機專業(yè)的教學來說，更要確保理論和實際充分結(jié)合，保證學生掌握基礎理論知識，同時也具有較強的實踐能力。從現(xiàn)階段教學情況來看，有關高職計算機專業(yè)教學方面的資源相對不足，缺少具有特色的教材，且教學資源普遍不高。同時，某些院校的計算機專業(yè)課程設置相對零散，沒有形成有效的體系，課程之間相對孤立，無法建立起系統(tǒng)性的教育體系，從而造成教學資源分散，融合度不足，學生不能全方位掌握知識結(jié)構(gòu)。另外，多數(shù)高職院校缺少實訓平臺資源，在學生實踐能力培養(yǎng)方面存在不足，從而造成計算機專業(yè)實踐教學效果不理想，學生的實踐能力較差［2］。

2.2? ?學生缺少學習的興趣

相對于本科院校的學生來說，高職院校學生受到多種因素影響，學習基礎不牢固，無論是在學習習慣、學習方法還是在自制力等方面都存在或多或少的問題，從而造成學生對于計算機專業(yè)的認識更多集中在網(wǎng)絡娛樂等方面。學生對于具體的教學內(nèi)容很難提起興趣，必然無法積極參與學習，與教師的配合度相對較差，影響活動的開展。教學過程存在各種問題，必然會對教學質(zhì)量的提升造成不利影響。

2.3? ?教育理念缺乏創(chuàng)新性

高職院校的教師主要是從師范類院校畢業(yè)的，長時間受傳統(tǒng)教育理念的浸染，很難在短時間內(nèi)改變，無論是教學方式、教育理念還是模式都相對傳統(tǒng)，一般采用灌輸式的教學方式開展教學。高職計算機專業(yè)教師在課堂教學過程中主要還是采取單向輸出的方式，對學生的課堂參與度不夠重視，尤其對學生的實踐能力關注度較少。有關計算機教學方面的理念創(chuàng)新度不足，教師并沒有從學生實踐能力出發(fā)進行教學，缺少對理論以及實踐教學的深度研究。雖然部分院校計算機專業(yè)的師資隊伍具有比較豐富的教學經(jīng)驗，但是在教學理念、創(chuàng)新性、實踐能力等方面存在很大不足。

3? ? ?教育云平臺下高職計算機專業(yè)信息化教學改革策略

3.1? ?打造豐富的信息化教學資源

教育云平臺可以有效銜接管理平臺和資源平臺，還可以共享信息化教學資源以及教學管理方面的信息，這樣就能夠突破傳統(tǒng)教學資源所受的限制，實現(xiàn)更加全面的教學資源共享。從現(xiàn)階段來看，以教育云平臺為基礎形成的資源模式主要有共建、共享等。所謂的共建，主要是指不同院校之間加強合作，打破校與校之間的壁壘，實現(xiàn)校際資源的共享和整合，從而突破教育教學空間方面的制約。很多地區(qū)都開啟了院校教學資源共建模式，進一步加強了各個院校教學資源之間的整合，并將其上傳到教育云平臺，通過統(tǒng)一標準建設實現(xiàn)資源的輸出。所謂的共享，主要是指按照平臺的具體需求來對教學資源進行集中性開發(fā)、歸納與合理分配。推動區(qū)域之間、院校之間教育云平臺資源的共建共享，將分散的教學資源整合在一起，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，進一步增強教學資源構(gòu)建的合理性與科學性，這有助于提高教學質(zhì)量，減少教學成本。

3.2? ?建立完善的教學評價體系

在教育云平臺的基礎上，想要確保信息化教學改革的有效性，高職計算機專業(yè)就要對傳統(tǒng)教學評價模式進行優(yōu)化。完善的教學評價體系可以充分展現(xiàn)出計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀，以及教學資源的配置情況，也能體現(xiàn)出教育云平臺在計算機專業(yè)教學中的應用價值，同時可以指導高職院校教學管理以及教學改革。在完善教學評價體系過程中，高職院校需要特別注意評價的根本原則，加強評價信度、效度的關注，這樣不但可以通過教學評價指標得到客觀公正的結(jié)果反饋，同時也可以確保教學反饋的合理性、科學性，確保評價結(jié)果具有較強的實踐指導性。另外，高職院校要不斷完善教學評價體系的內(nèi)容，要按照云平臺形成的數(shù)據(jù)信息來加強計算機專業(yè)教學效果的分析評定，不但要評定學生自主學習過程，同時也要建立教師給予的教學引導評價模型，從而保證教學評價反饋更加立體，能夠清晰確定教學過程中存在的問題，更加準確地判定其發(fā)展趨勢，從而對教學實踐進行改進［3］。

3.3? ?革新實踐教學方法

在實踐教學環(huán)節(jié)，教師可以充分利用教育云平臺的強大資源分配和調(diào)度能力，使用虛擬現(xiàn)實技術來優(yōu)化實驗實訓環(huán)境。學生在實踐時，只要在平臺上選擇相應的虛擬環(huán)境就可以進行項目操作訓練，不需要每次都花費大量的時間和精力去搭建項目環(huán)境，只需要專注于項目的具體實施流程即可。教育云平臺突破了傳統(tǒng)實驗模式中時間、空間、資源等方面的限制，學生無須擔心實驗過程中因平臺出現(xiàn)故障而造成的破壞，可以利用該平臺的克隆技術或快照功能，迅速還原出實驗過程中的初始狀態(tài)［4］。

在虛擬環(huán)境中，學生可以大膽地進行模擬實習、技能創(chuàng)新。例如，在Windows Server操作系統(tǒng)管理課程中，為了培養(yǎng)學生使用Windows Server操作系統(tǒng)進行系統(tǒng)管理、組網(wǎng)和建網(wǎng)的能力，可以采用小組協(xié)作的方式，將每個小組的計算機組成網(wǎng)絡，模擬真實企業(yè)中的網(wǎng)絡工作環(huán)境，讓學生完成項目任務。課后，學生可以利用教育云平臺的克隆技術，輕松、快捷地建立多臺虛擬機，從而構(gòu)建出一個虛擬的網(wǎng)絡實驗實訓環(huán)境。每一名學生都能夠在虛擬機中部署完整的網(wǎng)絡可操作環(huán)境，從而實現(xiàn)多種系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡配置操作。學生要以自身的學習情況為依據(jù)，在教育云平臺虛擬化的實踐環(huán)境中，自主地開展與之相關的項目操作和拓展訓練，從而全面提高使用Windows Server操作系統(tǒng)進行系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡配置的職業(yè)能力。

3.4? ?改變教師的教學方式

教育云平臺包括管理中心、資源中心、教學中心等，學生可以在各種移動終端設備上，通過教育云平臺的統(tǒng)一身份認證登錄，從而獲得一站式的服務，保證課堂之外的個性化學習。

在教學過程中，學生可以根據(jù)自身的實際需要，自主選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度。在上課之前，教師可以在教學云平臺上下發(fā)學習任務單、教學微視頻等教學資源，布置學習任務，并把預習通知推送給各位學生。學生可以通過手機、計算機等設備接收學習任務單，從而對學習任務、學習情境和項目實施流程有一個清晰的認識。學生可以帶著任務和問題，配合教學云平臺上相應的教學資源進行自主學習。在自主學習結(jié)束后，學生可以按照作業(yè)單上的要求完成任務。如果在做任務的過程中存在疑問，學生可以反復觀看微課或在網(wǎng)上查資料，也可以通過教學云平臺強大的互動應用服務功能，與教師、同學交流互動，協(xié)作解決問題，以完成課前學習。教師在課堂教學中是學生學習的引導者，要以教學云平臺收集的學生預習情況為依據(jù)，對學生進行分組，避免沒有完成課前自主學習的學生被分到一組，保證每一個小組都具備完成教學項目的能力，讓小組內(nèi)的協(xié)作互助更加便利，師生、學生之間共同分析并解決問題［5］。

在具體的課堂教學中，教師先將項目任務情景展示出來，再提出任務目標，引導學生思考和探索，最后由學生進行小組討論，給出解決問題的方法。在此基礎上，教師用教學微視頻輔助授課，并在課堂上演示具體流程，使學生在課堂上能更好地合作完成任務。教師要對每個小組的項目作品進行點評，讓學生能夠更多地了解自身需要改進的地方，從而更好地鞏固課程的學習效果。

課后，教師可以在教學云平臺上布置作業(yè)，發(fā)布學習指南和微視頻，利用教育云平臺對學生提交的項目成果進行評分反饋。學生以自己的學習情況和需求為依據(jù)獲取教育云平臺服務，展開個性化的自主學習，分析自己的成績，最終完成個人發(fā)展評價。教師也可以利用平臺對學生進行學習管理、實時提醒和互動。

4? ? ?結(jié)束語

在高職院校計算機專業(yè)的教學過程中，要充分借助教育云平臺的資源優(yōu)勢，以提升學生的就業(yè)能力為重心，強化理論知識和實踐教學，提升計算機專業(yè)學生知識掌握的靈活性。教師要充分了解學生群體的學習情況，明確學生的興趣所在，優(yōu)化升級課堂教學方式，更好地滿足不斷變化的教學要求，充分提高學生的學習積極性、自主性，使其掌握更多計算機方面的知識和專業(yè)技能，從而為社會持續(xù)輸送一批具備良好信息素養(yǎng)和能力的復合型人才。

主要參考文獻

［1］張曉彥.教育云平臺的高職計算機專業(yè)信息化教學改革思考研究［J］.信息系統(tǒng)工程，2021（6）：162-164.

［2］周有華.基于智慧教育云平臺的信息技術混合式教學

［J］.辦公自動化，2022（11）：21-23.

［3］于曉倩.借力智慧教育云平臺，實現(xiàn)教與學的轉(zhuǎn)變［J］.新課程教學（電子版），2022（17）：137-139.

［4］周葉.基于教育云平臺資源推薦的知識圖譜構(gòu)建與應用研究［J］.教育信息技術，2021（12）：45-48.

［5］嚴莉.“云計算”環(huán)境下高職院校智慧教育云平臺的研究

［J］.電腦知識與技術，2022（24）：17-19.