“雙高”背景下“雙師型”護理教師隊伍高質量建設研究

摘 要：我國頒布的“雙高”計劃不僅是職業院校今后的發展需要，更是要為國家培養能適應社會發展的高精尖技術型人才。而作為醫學類職業院校，護理專業近年來發展迅速，因其職業的特殊性，護理專業教師的團隊建設與培養體系的構建至關重要，且培養一批具有較高素質水平的“雙師型”教師團隊是評定“雙高”型職業院校的硬性指標。本文基于“雙高”計劃對“雙師型”教師的要求，分析目前“雙師型”護理專業教師團隊建設所遇到的問題，提出“雙高”背景下護理專業教師團隊建設及培養方案。

關鍵詞：職業教育，“雙師型”教師，教師高質量團隊建設

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.041

職業教育標準體系的建立和形成，是一個國家職業教育體制成熟和完善的標志之一。國家層面職業教育“雙師型”教師認定標準的出臺，既凸顯了“雙師型”教師隊伍建設在現代職業教育體系建設中的核心地位，又契合了我國現代職業教育標準體系化與系統化的建設方向，標志著我國現代職業教育標準體系建設朝著更加體系化與系統化的方向邁進。自黨的十九大以來，我國進入了高質量發展階段。國家頒布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高”計劃）。“雙高”計劃中指出，高職院校要培養一支在行業和專業領域中具有社會及國際影響力的骨干教師團隊，到2022年，專業課教師中“雙師型”教師占比需達50%以上[1]。

1 “雙師型”護理教師的概念

1.1 “雙師型”教師應具備的條件

教育部頒發的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中明確了“雙師型”教師應具備的條件，院校專任教師的專業技術職稱不僅要達到講師及以上，還需具備以下任意一條：（1）本專業實際工作技術職稱在中級或中級以上；（2）有在本專業的企業或一線工作經歷，工作時長大于兩年，或取得教育部頒發的本專業技能培訓合格證書，在學生的實際訓練中能擔任指導工作；（3）主持或主要參與兩項應用技能性研究，并且能將科技成果進行有效轉化，成熟運用于企業；（4）在學校中實踐教學設施或提升設計水平工作中最少主持（或主要參與）兩項，且在省內同等院校中位于領先水平[2]。

1.2 “雙師型”護理教師的定義

依據教育部提出“雙師型”教師應具備的條件，“雙師型”護理專業教師的定義為：（1）資格證書方面，同時具有高校教師資格證及護士（師）執業資格證；（2）職稱方面，同時具有高校教師職稱和醫院臨床護（士）師職稱；（3）教學能力方面，同時具有專業理論課教學能力與臨床一線護理技能操作能力[3]。

2 “雙高”背景下“雙師型”護理教師團隊建設面臨的問題

護理學是一門實踐能力培養與理論學習并重的學科，培育學生的關鍵在于教師。學生是否對臨床護理事業抱有一顆熱忱之心，是否具有扎實學識及熟練的臨床操作技能，這需要教師進行引導及教育，而“雙師型”護理教師為核心所在。因為“雙師型”護理教師是具有理論教學能力和豐富實踐經驗的復合型人才，對我國職業教育發展提質培優具有深遠意義。近年來，我國提出在職業院校中評定“雙高”，各醫學類職業院校積極探索如何培養一批高素質、高水平的“雙師型”教師，并取得了一定的研究成果，但現階段仍存在不少問題。

2.1 “雙師型”護理教師數量不足

在2019年，教育部對于我國現有“雙師型”教師人數進行了調查與統計。我國“雙師型”教師人數共45.56萬人，其中，高職院校為19.14萬人，占專任教師總數的39.70%；中職院校為26.42萬人，占專任教師總數的31.48%。這與國家要求“雙師型”教師須占專任教師總數的50%的標準，明顯有一定的距離，影響了我國職業教育的發展步伐[4]。

2.2 “雙師型”教師培養重視不足

隨著我國職業教育事業的發展擴大，近年來，高職院校對于醫學專業進行擴招，其中包含護理專業，使護理專業學生數量驟增，造成專任教師工作量大、任務繁重，教師人數與學生教育需求呈現供需失衡的狀態。為緩解教師人員緊缺的問題，院校招聘引進大批年輕教師。年輕護理教師剛剛進入工作崗位，存在不熟悉護理教育特點、教學水平及技能操作能力較弱等問題，而繁重的工作致使許多教師缺少學習與實踐的時間，同時學校對建設“雙師型”護理專業教師培養的重要性也認識不足[5]。

2.3 “雙師型”教師培養體系不完善

在對于“雙師型”教師的培養建設探索中，因理解偏差、概念模糊，導致各高校開展的人才培養方法和體系構建大相徑庭，沒有統一的考評標準。現有教師培養體系中，存在理論教學占比較高、臨床技能實踐較少、培訓內容缺乏針對性的現象，大大降低了教師參與培訓的積極性，并且導致教師專業實踐能力提升緩慢，最終阻礙了整體師資專業實踐能力的提升。

2.4 用好標準促進“雙師型”教師隊伍高質量發展

（1）關注標準的系統性，加快推進現代職業教育標準體系建設。現代職業教育標準體系最關鍵的特征是系統性與協同性。這在職業教育“雙師型”教師標準建設過程中，一方面體現為國家標準與各級各類“雙師型”教師認定標準的互洽與銜接；另一方面體現為“雙師型”教師認定標準與專業教學、課程教材、實習實訓等職業教育發展要素的相互支撐。未來，應進一步加快推進現代職業教育標準體系建設，圍繞職教師資、專業建設等職業教育發展的核心要素，以質量提升、特色發展為主線，形成一整套相互支撐、功能各異而又銜接有序的標準體系。

（2）強化標準的規范性，推動職業教育“雙師型”教師質量管理的常態化。通過國家統一的標準體系，將職業教育師資隊伍質量評價和教師輪訓制度納入規范化與常態化管理，引導和促進職業院校教師跟上產業發展。

（3）發揮標準的引領性，完善層級分明、區域適切的“雙師型”教師認定標準體系[6]。

3 “雙高”背景下“雙師型”護理教師團隊高質量建設的推進路徑

3.1 優化護理專業教師引進制度

嚴把“準入關”要放在師資隊伍建設的首位，要堅決打破唯學歷或唯文憑的人才限制條件。護理專業教師不能只限于高學歷的名校護理專業畢業生，亦可為醫院、社會的護理精英。院校應拓寬優秀教師選拔渠道，對教師資質進行全面考核、優中選優，在教育崗位上選拔最優秀護理人才，可通過工資績效等獎勵形式吸引臨床一線的優秀骨干帶教老師，吸引技能人才加入到護理職業教育行業中。建立健全“固定崗+流動崗”管理制度，將“雙高”計劃評定與護理教師團隊建設進行對接，以提升護理專業教師團隊的整體教學水平與質量。

3.2 提高對“雙師型”護理師資隊伍建設重要性的認識

高職院校應精準實施國家及教育部要求，認真學習領悟“雙高”計劃中相關文件精神，摒棄陳舊教育理念，深刻認識“雙師型”護理專業師資團隊對提高教學水平、培養符合國家需求的實干型護理人才的重要作用。院校應重點培養護理專業教師的教育、教學能力，制定行之有效的培養方案與措施。與此同時，要使校內護理教師充分理解“雙師型”教師內涵，調動其學習主動性及積極性。

4 結 論

國家實施職業院校評定的“雙高”計劃為醫學類職業院校中護理專業教師的師資培養與建設指明了方向。“雙師型”護理專業教師團隊的培養與建設直接關系到今后進入醫療一線工作的護理人員的素質和質量，甚至影響到我國職業院校在國際中的影響力及競爭力。培養一批具有高水平的“雙師型”護理專業教師團隊迫在眉睫。要想對“雙師型”教師進行標準化管理，制定一套行之有效的培養體系，除了國家的政策支持，還需要院校根據實際情況進一步探索與研究。

參考文獻

戴艷，李晴，牛杰“. 雙高”背景下的“雙師型”教師內涵及培養[J].科技視界，2020（32）：106-107.

曾全勝，劉逸眾，劉文娟.專業群背景下“雙師素質”教師資格認定標準研究[J].教育與職業，2016（14）：78-80.

孫晉潔，王銀梅，王麗華.“雙師型”護理教師核心能力研究進展[J].護理實踐與研究，2022，19（4）：525-528.

教育部：全國“雙師型”教師總量為45.56萬人[EB/OL].（2019-02-19）[2023-03-14].http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/201910/t20191017_267891.html.

李芩旭.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究[D].金華：浙江師范大學，2021.

高校教師應擔負起培養時代新人的使命[EB/OL].（2019-08-18）[2023-03-14].http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/201908/t20190818_253714.html.

作者簡介

張倩，碩士研究生，助教，研究方向為護理管理、護理教育。

（責任編輯：高鵬）