基于智慧課堂的英語教學模式設計

汪婭勵 楊剛 鄭丹 周瑋 方歆婭

摘要：當前，智慧課堂（Smart Classroom，SC）在教育領域的應用備受關注。本文通過闡述智慧課堂與英語教學之間的內在聯系，揭示傳統英語課堂中存在的問題，探究智慧課堂的內涵和發展，總結智慧課堂的特點，并據此提出了智慧課堂的英語教學模式，同時，以My names Gina單元中的一課為例，設計了基于智慧課堂的英語教學活動。該設計不僅注重學生語言應用能力的培養，更重視學生的創新精神和實踐能力的提升，最終達到利用智慧課堂的優勢提高學生學科核心素養的目的。

關鍵詞：智慧課堂；英語教學；教學設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）07-0058-04

問題提出

《“十四五”數字經濟發展規劃》中指出，要深入推進智慧教育，推動“互聯網+教育”持續健康發展，加快數字化發展，建設數字中國。[1]在這樣的時代背景下，如何實現教育數字化轉型，如何幫助學生學會觀察、思考以培養其終身學習能力已成為課堂教學的重中之重。縱觀當前中小學英語課堂教學，在實踐中仍存在以下幾點缺陷：第一，從教學模式上看，大部分中小學英語課堂都未能實現分層教學，學生難以在現有的教學模式中得到個性化發展；第二，從教學結構上來看，多數中小學英語課堂依然是“以教師為中心”的傳統課堂教學結構，師生之間缺乏雙向情感的互動；第三，從教學策略上看，英語課堂的教學策略多以講授法為主，學生沒有經歷語言文字獲取和輸出的過程，語言表達能力難以得到提升。針對這些弊端，智慧課堂應運而生，但如何將智慧教育的理念與學科教學正確恰當地融合仍需要深入探索。[2]

針對以上問題，本研究通過文獻分析和教學案例分析等方法，對基于智慧課堂的英語教學模式進行了探討和設計，并嘗試為提高英語學習者的實踐能力和交際能力，培養學生的創新思維和學科核心素養，創造一個既能夠發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的新型英語教學結構。

智慧課堂的內涵及特征

1.內涵

國內外學者對智慧課堂的內涵的闡述主要基于技術學、教育學和生態學三個視域，本文綜合各學者的分析，認為智慧課堂是以建構主義等學習理論為依據[3]，以嶄新的智慧教育理念為指導[4]，利用各項新興技術，培養有高智能和創造力的人才，促進學生智慧的生成，進行學習過程記錄和多元智能評價的新型課堂。[5]

2.特征

結合國內學者對影響智慧教學環境構成要素的認識，本文將智慧課堂應有的特征進行了總結，具體如下：①互動雙向化。在基于智慧課堂的教學中，教師通過智慧教學手段，達成傳授知識與技能的目標，學生則在具體化的學習情境中構建知識。[6]在此過程中，實現師生之間的雙向情感交流，提高學生的實踐能力和自主學習意識，構建“主導-主體相結合”的新型課堂教學結構。②評價多樣化。從評價的取向上來看，智慧課堂重過程評價和多元主體評價。從評價的方法上看，智慧課堂采用研討式評定、檔案袋評價、電子化評價等智慧評價方法，或將多種評價方法相結合，從而對學生的整體表現進行評價，使評價結果更加合理。③發展個性化。智慧課堂的教學目標并不在于知識的灌輸，而應該體現個性化教育，根據不同學生的個性差異制訂不同的教學策略，基于不同的教學指導。[7]④學習泛在化。智慧課堂中的各種技術不僅能夠有效地提高教師的教學質量，同時能夠打開學生學習的途徑，讓學生能夠隨時隨地進行學習。[8]

基于智慧課堂的教學模式

新英語課程改革在教學模式和教學方法方面都強調學生的參與性，因此，基于智慧課堂的英語教學模式應將師生的互動貫穿始終，利用信息技術輔助教學，汲取線上和線下教學的優勢，從課前、課中、課后三個階段構建出教學模型，全方位地豐富學生對知識的認知，增強學生的學習情感，鍛煉學生的語言技能。智慧教學模式在英語課堂中應用的基本結構流程如右圖所示。

1.情境創設階段

該階段的目的在于進行智慧導學。課前，教師在智慧教學平臺發布線上資源，讓學生據此進行自主預習，教師根據平臺提供的學生預習情況進行學情分析，由此設計教學活動，為學生創設真實的語言情境，啟發引導學生進入新課的學習；學生通過智慧教學平臺上的資源自主預習，在教師的引導下進入學習情境，并在情境中提取問題，形成學習準備。

2.對話演練階段

該階段的目的在于進行智慧實踐。課中，教師首先向學生講授新知，組織學生交流所學內容，并在此過程中從旁指導，讓學生更好地理解所學知識；學生則先學習新知，與智慧教學平臺的人工智能進行互動，并通過觀察機器給出的反饋進行反思，隨后在教師的組織下與同伴交流，實踐應用所學知識，增強生生合作，拉近師生間的距離。

3.多維評價階段

該階段的目的在于進行智慧評價。教師應當組織學生進行小組匯報，向全班同學展示組內交流成果，在學生匯報過程中要注意適時、適當地點評，給予過程性評價，并在所有小組匯報完畢后進行總結性評價，歸納知識點；學生通過小組匯報鍛煉語言表達的能力，并通過同伴互評了解自己的不足之處，最后據此進行自我評價以鍛煉自我批判能力。

4.微課輔導階段

該階段的目的在于進行智慧拓展。教師在智慧教學平臺發布微課，設置與本課教學內容相關的任務，以任務驅動的方式讓學生應用所學知識，并引導知識的遷移；學生通過觀看微課歸納、總結學習知識，并結合自己具體的學習情況進行有效的學習[9]，這樣不僅鞏固了課堂知識，還拓展了課后知識。

這四個環節都強調了師生的交互活動，使學生能夠在技術輔助下的英語課堂中進行深度學習，在智慧導學下培養語言能力，在智慧實踐中增強文化意識，通過智慧評價提升思維能力，在微課輔導下實現知識歸納和遷移，最終提高學習能力，生成智慧。

基于智慧課堂的英語教學活動設計案例

筆者以人教版七年級上冊英語教材Unit1 My names Gina 中的第一課為例，設計了基于智慧課堂的英語教學活動。

1.學情分析

本課屬于七年級上冊新教材預備篇后的第一個正式單元的第一課，其單元主題是“結交新朋友”，學生在預備篇的學習中已經對問候語句型有所了解，為要求學生掌握如何用英文打招呼、介紹自己和詢問他人的姓名做了鋪墊。本節課強調學生在真實語境下的交際能力，因此教師應當鼓勵學生積極大膽地介紹自己，在班級中結交新朋友，激發學生對英語學習的興趣，讓學生能夠真正在“做中學”。

2.教學目標

知識與技能目標：掌握有關自我介紹的新詞匯和句型，正確運用be動詞的一般現在時形式和形容性物主代詞。

過程與方法目標：能夠向他人介紹自己的姓名，同時能夠對他人的姓名進行提問，最后能夠運用到日常的生活中。

情感態度與價值觀目標：在沉浸式的語言環境中結識新朋友，促進情感交流，鍛煉口語交際能力。

3.教學活動

（1）發布線上任務，創設學習情境

教師活動：發布一段關于自我介紹的英語視頻到智慧教學平臺，讓學生在課前自主學習新課內容，并完成課前預習題。根據線上平臺的學習反饋分析班級基本學情，制訂相應教學計劃。

學生活動：通過教師發布的視頻自主預習新課內容，初步了解如何用英語向他人介紹自己。在教師的引導下進入學習情境，認識三位外國交換生，了解他們的基本情況。在教師的啟發下提取本節課的重點問題“如何用英語作自我介紹”，并結合預習內容進行思考，為本節課重點句型的學習做準備。

（2）對話人工智能，兩兩合作演練

教師活動：在跟讀結束后講解本課的重點句型“My/Your/Her/His name is/are……”，并糾正學生發言時的錯誤。組織學生自由分組，兩兩練說，向搭檔用英語介紹自己。在學生練習的過程中，從旁指導，及時糾正。

學生活動：與智慧教學平臺的人工智能進行對話，進一步練習新學的句型。通過機器反饋弄清自己口語表達的優缺點。兩兩分組，根據演示文稿上的句型向搭檔介紹自己，并根據不同的情境調整句式和語氣。

（3）小組成果展示，多維學習評價

教師活動：組織學生匯報對話，調動課堂的學習氛圍，激發學生的表達欲。在學生匯報的過程中耐心傾聽，指出每個人的缺陷和不足。在學生對話展示完畢后對學生們的表現進行總結性評價。

學生活動：向班級展示對話成果。對話后，結合機器之前給出的反饋，對自己的表現進行反思，由此提煉出有用的信息并積累。對同伴的表演進行點評和補充，在評價他人的同時自行反思，查漏補缺。

（4）微課智慧輔導，知識鞏固遷移

教師活動：通過改變語境和信息，讓學生模仿本課的目標句型進行造句，做到舉一反三。同時，要求學生收集同班同學的個人信息，制作成電子版的英文同學錄，并將優秀作品做成范例。

學生活動：通過觀看微課回顧所學內容，熟練掌握本節課的重點句型和詞匯，獨立完成課后作業。

總結與展望

本文通過分析智慧課堂與學科教學之間的內在聯系，揭示英語教學的困境，探究符合中小學生認知特征的基于智慧課堂的英語教學模式，為中小學生開展英語教學提供了新思路。

1.技術賦能教育：利用人工智能輔助英語教學

當前，基于人工智能的教育應用已成為中小學日常生活的一部分，人工智能技術不僅能與學生進行模擬對話交流，還能詳細記錄學生的學習過程，分析學生的學習數據，并據此給出個性化的建議和輔導。因此，利用人工智能技術輔助英語教學在很大程度上增加了英語教學基于智慧課堂的可能性。

2.注重啟發引導：利用開放式教學培養學生思維

在基于智慧課堂的英語教學模式中，教師應當注意不能過分干預學生的交際過程，并要適時適度地給予學生學習資源和學習支架，運用開放式教學，激發學生的認知內驅力，引導學生學會自主學習，提升學生的探索精神和創新精神。

3.任務驅動教學：利用大單元教學提升學科素養

由于知識是情境性的[10]，因此教師在開展教學活動的過程中，應從日常生活中存在的交際問題入手，設置富有趣味性的交流實踐任務，將問題貫穿在整個單元的英語教學活動中，將設計一個知識點或課時轉變為設計一個大單元[11]，讓學生在真實的情境中應用所學語言知識，提升英語學科素養。

智慧課堂給英語教學帶來了機遇，但同時也帶來了巨大的挑戰，教師應該正確恰當地利用智慧課堂的優勢培養學生的英語學科素養，讓學生真正愛上英語學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.國務院關于印發“十四五”數字經濟發展規劃的通知[S].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/12/content_5667817.htm.

[2][3][7]詹燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29+34.

[4]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（01）：18-26+49.

[5]謝幼如，邱藝.走進智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[6]IBM.SmartEducation[EB/OL].http：//www-03.ibm.com/press/au/en/attachment/27567.wss？field=ATTACH_FILE5&filename=Smarter%20Planet%20POV%20-%20Education.pdf，2014-05-01.

[8]Alelaiwi， A.， Alghamdi， A.， Shorfuzzaman， M.， Rawashdeh， M.， Hossain， M. S.， & Muhammad， G.. Enhanced engineering education using smart class environment[J].Computers in Human Behavior， 2015（51）：852-856.

[9]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016 （05）：65-71.

[10]Brown， J.s.， Collins， A.， & Duguid， P.Situated cognitionand the culture of learning[J].Educatinal Researcher，1989，18（01）：32-42.

[11]崔允.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019，4（01）：1.

作者簡介：汪婭勵（2000.7—），女，漢族，浙江湖州人，碩士研究生，研究方向為英語口譯教學、人工智能教學研究。

基金項目：2023年浙江省教育科學規劃（重點）課題“新課標背景下編程教育促進青少年計算思維發展的理論與實踐研究”（課題號：GZ2023014）。