新時代中小學思政課一體化建設初探

關鍵詞：中小學；思政課；一體化建設

分學段的思政課教學雖然也能夠取得一定的效果，但是在教學內容設計、課程建設以及教學方法的選擇等方面存在著一定的不足，教學內容的連續性問題、知識要點的重復性與遞進性問題都會影響最終的教學效果，育人體系的整體性被拆解。針對這一情況就要加強中小學思政課的一體化建設，統一育人方向，建立中小學思政教育工作的聯動機制，合力建構相互促進、環環相扣的育人格局。

要加強中小學思政課的一體化建設，首要的任務就是要促進育人目標一體化，明確不同學段的育人目標。思政課開設的目的是培養社會主義的建設者和接班人，因此每一個學段、年段的思政課都要為這個目標而服務。中小學要明確思政課教學的指向，形成育人共識，保障不同學段思政課完成階段性的育人目標，同時還要加強不同學段之間的協作、溝通，形成育人合力。思政教育是一項系統性的工程，不同學段的思政課并不是孤立存在的，要體現出內在關聯性，只有這樣才能真正發揮出思政課育人的主渠道作用。思政課一體化建設是要明確思政課教學的總體目標，強化不同學段的內在關聯，遵循各階段學生的成長發展規律，設定適宜的階段性教學目標。

學段一體化也是中小學思政課一體化建設的重要著力點，強調在中小學要循序漸進開設思政課，突破學段的界限，促進知識的連續性，讓中小學的思政課的知識內容螺旋式上升。學段一體化要對不同學段學生的特點、成長規律進行全面綜合分析，科學設定不同學段的階段性目標，著眼于全局，每一個年段的目標都不能偏離思政課教育的總體目標，要實現階段性目標和總體目標的統一。從不同學段學生的學習特點、學習水平和學習能力出發開展教學，因材施教，科學有效地推進思政課的開展。小學階段的思政課教學以感性教育為主，注重的是啟蒙式學習，而進入中學階段之后，思政課要從感性教育慢慢過渡為理性教育，讓學生能夠熟悉掌握社會主義核心價值觀的基本內容，讓知識內容螺旋上升[1]。

中小學思政一體化建設還應該將課程一體化作為著力點，遵循學生的成長發展規律和思政教育規律設計課程內容，要解決中小學不同學段的思政課知識多次重復的問題，加強知識內容的連續性，推進不同學段知識內容的螺旋上升。要解決不同學段思政課知識內容多次重復的問題，就要對不同學段的課程內容進行統籌安排，低年級段知識點到高年級段知識點要合理過渡，知識點整體布局要確?？茖W性、合理性，對于相同的知識點要呈現螺旋上升。協調好高中、初中和小學階段的思政課知識點布局問題，可以避免的重復要盡量避免，對于一些不可避免的重復知識點，教師在教學過程中要統一知識的灌輸性和啟發性，深化知識的理論內涵。課程內容要注重啟發性，要將鮮活、生動的案例融入到課程體系中，以更好地引導學生發現和認識問題，通過問題分析探索解決問題的方案和思路。

思政課的理論性和實踐性都非常強，中小學思政課的一體化建設中，還應該將實踐一體化作為著力點，將學校小課堂和社會大課堂融合統一，優化課程體系的教育效果。思政教育要堅持理論性和實踐性統一的原則，將課堂這一教育主陣地向社會延伸、拓展，促進書本知識和社會生活的對接，讓理論和實踐能夠互相促進，最終實現思政課程的育人功能。思政課不僅要關注課程理論內容，還要融入到社會生活中，從社會生活中挖掘思政元素，引入豐富的實踐教學資源，并將課堂教學延伸到課外，構建校內校外、課上課下互動聯通的育人格局[2]。將思政課滲透、延伸到社會生活的各個層面中，還要關注不同學段學生的年齡特征、認知規律等，科學布局，遵循由淺入深、循序漸進的原則構建實踐課程的內容體系。促進學校課堂和社會課堂的融合統一能夠有效拓寬思政課的教學渠道，豐富了思政課的教學載體，能夠讓全社會共同參與到育人工程中。

中小學思政課的一體化建設是培養新時代社會主義建設者和接班人、落實教育立德樹人根本任務的應然舉措，遵循學生的發展規律、學習規律，將各學段的教學內容有機銜接，形成統一的整體，科學設定教育目標，推進思政課的教育改革。

參考文獻：

[1]汪俞辰.新時代大中小學思政課一體化建設探究[J].中學政治教學參考，2022（39）：74-76.

[2]王曉宇.新時代大中小學思政課一體化建設的幾個著力點[J].思想理論教育導刊，2022（12）：116-120.

本文系甘肅省隴南市2022年度教育科學研究課題《新時代中小學思政課一體化建設研究》的研究成果。課題批準號：LN[2022]93

（作者單位：甘肅省隴南市成縣陜西師范大學成州中學 王豐元）